體驗性學習：高效語文課堂的應然表達

時安全

高效的語文課堂不僅是師生互動、和諧的課堂，更是關注學生情感、態度、價值觀及創新思維能力的課堂，是一種讓生命得以彰顯并高度尊重的課堂。最近，筆者有幸拜讀了美國著名社會心理學家、教育家庫伯所著的《體驗學習——讓體驗成為學習與發展的源泉》一書，感慨頗多。現結合語文新課程準標中所提出的體驗性學習理念，著力探索體驗性學習對提升語文課堂教學有效性的作用。

體驗性學習是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，根據學生發展和教學需要，深度開發文本資源，巧設問題情境，激發學生深入思考體驗，從而形成和發展正確的認識和情感，達到促進學生自主發展，培養“完整的人”的目的的教學活動。

教學案例

一位教師教學《天鵝的故事》一文的第二課時，緊扣文本內容，設計了三步學習預案，引導學生學習并交流：（1）找出文中的“三次叫聲”，并發表看法；（2）找出文中老天鵝撞擊冰面的特寫鏡頭，抓住關鍵詞語，體會老天鵝是“破冰勇士”這一稱號；（3）對斯杰潘老人放下獵槍的理解和質疑。在寫作手法的學習方面，掌握故事的三種寫法，理解作者運用場面描寫、點面結合、故事套故事等寫作形式的目的和意義，嘗試建構文本意義與形式之間的內在聯系。

且看第二步學習預案的完成情況：

1.指名朗讀第五自然段。

2.畫出“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”等關鍵詞語并理解。

3.想象體驗：你在冰面上看到了什么？從中體會到什么？

生1：看到了一道縫裂開了。

生2：看到了又一道縫裂開。

生3：還看到了冰面上的羽毛和鮮血。

……

4.實踐體驗：讓學生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內容，高高地舉起，重重地落下。說出自己的感受。

生：痛呀！

師：再來一次！

生：更痛了！

師：繼續不停！

生：太痛了！

（學生體驗老天鵝第二次、第三次，無數次撞擊冰面的情景，深化對其勇敢頑強以及“破冰勇士”這一稱號的理解。）

5.老天鵝這一壯舉不僅感動了我們，也感動了其他的天鵝。它們紛紛加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著，同時還感動了另一個人——斯杰潘老人。（順勢過渡引入到第三步預案的學習）

案例評析

江蘇教育科學研究院楊九俊院長曾說過：“課堂教學要十分關注學生有效思維的時間長度，盡可能讓學生形成有效思維……”《義務教育語文課程標準》明確提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用……創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”在平時的閱讀課堂教學中，我們應在充分挖掘、領悟教材的基礎上，創造性地處理與整合教材，對教材進行二次開發，對教學進行系統設計，在課文重難點處、關鍵處發現問題，提出問題，引導學生發現文本內容之間的內在聯系，實現深度思考與體驗學習的結合。本課教學中，學生的體驗學習不可謂不深入，體驗學習的磁力不可謂不強勁。此外，在作業設計方面，還設計了《老天鵝，我想對你說》的隨文練筆以及環保實踐活動。如此教學設計，充分考慮到文本教學內容的深度與延展度，在深度體驗學習中，使課程改革的三維目標、思維拓展的具體要求得到充分體現，夯實了有效課堂教學的基礎。

高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。體驗是學生獲得知識，形成技能的重要途徑。開展體驗性教學，實現課堂教學的高效發展，我們還應注意一些問題。

1.突出主體，發揮主導。在體驗性學習的課堂中，學生作為學習的主體必須真實參與言語活動。因此，我們應強調學生的“學”而非教師的“教”，應突出學生主體作用的發揮，而教者所要做的是精心創設體驗情境，精心設計體驗活動，對學習過程進行有效引領。

2.注重深度，避免淺表化。閱讀教學呼喚深度的體驗學習。然而，由于教者對體驗學習的理解和實踐局限于認識論的視閾，往往引導學生進行淺層性的體驗學習。以角色表演體驗為例，許多教師總會在課堂教學中創設一定的情境，讓課堂“熱鬧非凡”。要知道，進行角色表演需要考慮文本的屬性、人物的角色地位以及學生的身份實際；需要教者巧妙設計教學環節。否則，體驗就會膚淺的，甚至是不倫不類，得不償失。

3.尊重差異，鼓勵表達。由于學生在認知水平、興趣愛好、對事物的理解深度等方面存在差異，形成了學生體驗深淺、快慢的個體差異。教者應正視這種差異性，留給學生各自不同的體驗空間和時間，積極鼓勵學生大膽地表達自己的體驗感受。即使這些感受是片面的、零散的，也要給予尊重、肯定和贊賞。

著名學者王一川在《審美體驗論》中寫道：“體驗，就是以身‘體之，以心‘驗之，即身體力行，親身實踐。”體驗性學習給語文課堂教學，給學生的語文學習帶來諸多變化。在體驗性學習中，學生與文本、教者、教科書編者進行著有效的體驗互動，知識結構、情感積累、素養體系得以建構，彰顯了高效語文課堂的應然表達。

（責編 韋 雄）