安全感與幸福感:愛與歸屬感的中介作用和戀愛的調節作用*

鐵怡趙久波張小遠

幸福感(Well－being)已成為國內外積極心理學研究領域的熱點。它是個體對其生活質量的整體性評估［1］，是體現個體心理健康水平的重要指標。目前我國約20%的大學生存在心理健康問題，其中大一學生的心理問題較為突出［2-3］，幸福感處于中下水平［4］。國外研究顯示，幸福感對大學生未來的職業成就有著重要的意義，他們對幸福感的需求和體驗也比其他群體更多更深刻［5］。因此，提升大學生的幸福感已成為我國大學生心理健康教育的新方向。

國內外研究顯示，安全感和愛與歸屬感是影響幸福感的兩個重要因素［6-7］，對于個人的成長起到了重要作用［8］。缺乏安全感的個體容易感到被他人拒絕、遺棄，缺少幸福體驗。而愛與歸屬感得不到滿足的大學生，幸福感水平一般較低［9］。根據馬斯洛的需要層次理論，當個體的安全感得到滿足，就會產生對愛與歸屬感的需要［10］。但長久以來，對于這些不同層次需要的順序是否一成不變仍存在爭議［11］。以往研究發現，安全感可以影響愛與歸屬感，而愛與歸屬感對幸福感也有一定的影響作用。因此，本研究在此基礎上推斷，愛與歸屬感在安全感與幸福感之間起到了中介作用。安全感、愛與歸屬感，幸福感與大學生的戀愛狀態之間也存在聯系。大學生的戀愛關系是成人親密伴侶關系建立的開始［12］。高校中44．06%的大學生正處于戀愛狀態，有過戀愛經驗的學生達到73．83%［13］。對于愛情的渴望及其帶來的挫折困惑也讓不少大學生在面對這種前所未有的壓力和挑戰時表現出諸多不適應［14］，如果戀愛問題沒有處理得當，會影響他們正常的學習、生活和心理健康［15］。有學者認為戀愛狀態中的大學生在心理上具有排他性、波動性和沖動性，自控力和理智往往處于最低水平［16］。也有相關研究表明，沒有戀愛的學生在與異性的人際交往中缺乏安全感［17］。但在戀愛對幸福感的影響方面，有研究發現，戀愛中的大學生與未戀愛的大學生不存在顯著差異［18］。不同的戀愛狀態對大學生安全感、愛與歸屬感以及幸福感到底會產生什么作用，尚沒有相關研究證實，有待進一步探討。

本研究旨在探討安全感、愛與歸屬感與主觀幸福感之間的關系，以及是否戀愛在這三者的關系模型中所起的作用，從而為改善大學生的生活質量，提升大學生的幸福感水平提供依據。

1 對象與方法

1．1 對象采用整群抽樣的方法抽取某醫科大學1300名大一學生進行調查，有效樣本1177人，樣本回收率為90．54%。其中，男生542人，年齡(19．68±0．97)歲，女生626人，年齡(19．28±0．91)歲;漢族1115人，少數民族41人;單親家庭67人，非單親家庭1101人;獨生子女374人，非獨生801人;420人來自農村，385人來自城鎮，370人來自城市;未戀愛組942人，戀愛組227人。

1．2 方法

1．2．1 一般情況調查表包括性別，年齡，民族，是否單親家庭，是否獨生子女，婚戀狀況等人口學特征。

1．2．2 安全感量表(SQ)［19］該量表共包含16個項目，每個條目從非常符合到非常不符合采用0～4級評分。量表分為2個因子，人際安全因子共8個條目，主要反映人際交往過程中的安全體驗;確定控制感因子，共8個條目，主要反映個體對于生活的預測和確定感、控制感。量表總分為兩個因子得分之和，得分越高，安全感越強。人際安全因子及確定控制因子與總量表之間的相關系數為0．857～0．870，表明該量表具有較好的內容效度。該量表對于區別正常人和神經癥患者具有較好的實證效度。該量表的同質性信度和重測信度分別為0．796和0．742，具有較好的信度。

1．2．3 情感和社交孤寂感調查表(SELS)［20］愛與歸屬感主要指個體對友誼、愛情以及歸屬關系的需求，該量表通過2個維度可以很好的測量愛與歸屬感:情感孤寂(缺乏對另一個人的一種親近的、情愛的依附)和社交孤寂(缺乏由志趣相投、一起活動的朋友構成的社交圈子)，每個維度各包含5個測題，每一測題分5級評分。分數越高，孤寂感越強。該量表已建立信效度資料，情感和社交孤寂感量表2個維度的內部一致性系數分別為0．78和0．76，與UCLA孤寂感量表的相關系數分別為0．81和0．59，該量表2個維度間的相關為0．44，表明該量表具有一定的聚合效度和區別效度。

1．2．4 幸福感指數量表(IWB)［21］該量表由Campbell編制，用來測查受試者目前所體驗到的幸福程度。由9個項目組成，前8個項目測查總體情感指數，后一項測查生活滿意度。由十分不滿意到十分滿意按1～7級評分，得分越高，幸福感越強。總體情感指數和生活滿意度的一致性為0．55。在我國的應用中，本量表的重測信度為0．849(P＜0．001)。由心理學專業人員進行團體施測，測試前用統一指導語詳細說明測試目的和方法以及保密原則，答卷現場收回。

1．3 統計處理用SPSS 13．0建立數據庫，并通過獨立樣本t檢驗分析不同戀愛狀態下安全感、愛與歸屬感以及幸福感得分的差異;采用Pearson相關分析了各變量之間的相關程度。采用AMOS 20．0建立結構方程模型來進一步檢驗愛與歸屬感的中介作用;通過多群組分析來驗證是否戀愛在安全感、愛與歸屬感以及幸福感關系模型中的調節作用。

2 結果

2．1 未戀愛組和戀愛組安全感、愛與歸屬感以及幸福感得分的差異研究發現，戀愛組的人際安全因子得分高于非戀愛組，而非戀愛組在情感孤寂與社交孤寂這兩個因子得分均高于戀愛組，見表1。

表1 不同戀愛狀態下安全感、愛與歸屬感以及幸福感的差異檢驗(±s)

表1 不同戀愛狀態下安全感、愛與歸屬感以及幸福感的差異檢驗(±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，＊＊＊P＜0．001，下同

項目總體非戀愛組戀愛組t人際安全2．80±0．662．77±0．652．93±0．64-3．47＊＊控制感2．65±0．682．66±0．682．64±0．690．37情感孤寂13．50±3．6114．37±3．139．87±3．0919．50＊＊＊社交孤寂11．86±3．1911．95±3．1711．43±3．242．24*幸福感11．42±2．0411．38±2．0411．58±2．05-1．32

2．2 大學生安全感、愛與歸屬感與幸福感的相關分析對人際安全、控制感、情感孤寂、社交孤寂以及幸福感進行相關性分析，結果見表2。安全感的兩個因子(即人際安全和控制感)和幸福感之間呈正相關(r=0．50，0．49;P＜0．01)，愛與歸屬感的兩個因子(即情感孤寂和社交孤寂)與安全感的兩個因子之間呈負相關(-0．55≤r≤-0．31;P＜0．01)，與幸福感之間呈負相關(r=-0．34，-0．50，P＜0．01)。

表2 安全感、愛與歸屬感和幸福感的相關(r，n=1177)

2．3 愛與歸屬感在安全感與幸福感之間的中介作用分析為進一步驗證愛與歸屬感在安全感和幸福感之間所起的中介作用，建立結構方程模型(見圖1)來分析變量之間的關系［22］。對模型進行整體檢驗，結果表明，該模型與樣本數據擬合良好，P=0．341，見表3。安全感到幸福感的直接路徑系數為0．65，加入愛與歸屬感之后，該路徑系數下降為0．10，由此可見愛與歸屬感起到了部分中介作用，效應大小為0．45。由模型可以看出安全感可以直接影響幸福感，還可以通過影響愛與歸屬感來影響幸福感。

圖1 結構方程模型

2．4 是否戀愛在安全感與幸福感之間的調節作用分析為考察大學生戀愛狀況在安全感與幸福感關系中的調節效應，我們以安全感為自變量，幸福感為因變量，愛與歸屬感為中介變量，戀愛狀況為調節變量，構建結構方程模型進行多群組分析。多群組分析可以評估適配于某一群體的模型對于另一群體是否適配，通常是設置無限制模型和幾個有限制模型進行比較檢驗。從圖2模型的適配標準來看，RMSEA值介于0．027～0．047之間，均小于標準值0．05，說明模型與樣本數據擬合良好，具體模型擬合指數見表3。結果顯示，Model 2(未加限制的模型)與Model 3(限制負荷相等模型，P=0．73)、Model 4(限制殘差相等模型，P=0．50)相比差異無統計學意義。

表3 驗證模型的擬合指數

圖2 結構方程模型

采用Bootstrap方法，對樣本進行1000次的重復抽樣。通過進一步的限制并釋放不同路徑發現，在Model 7釋放愛與歸屬感到幸福感這一路徑中，非戀愛組的路徑系數是-0．40，戀愛組的路徑系數是-0．22，P=0．003，和Model 5相比差異具有統計學意義，說明是否戀愛在愛與歸屬感到幸福感之間產生了調節作用，并且該模型EVCI值為0．078，和Model 6、Model 8相比最小，模型最優。

3 討論

本研究探討了安全感與幸福感的關系，結果顯示安全感低的個體，孤獨體驗越高(即愛與歸屬感低)，幸福感越低;安全感越高，個體的歸屬感越強烈，孤獨體驗越低，幸福感越高，這與目前一些研究結論一致［22-23］。需要層次理論認為，安全感是心理健康的基礎，個體在安全感滿足的條件下才能更好的追求更高層次的需要，獲得幸福感。然而本研究發現，安全感可以直接影響幸福感，也可以通過影響大學生的愛與歸屬感來進一步影響幸福感。這一結論支持了即便較低層次的需要沒有得到滿足，個體也會產生較高層次的需要這一觀點。同時也證明愛與歸屬感在安全感及幸福感之間起到了中介作用，即使個體的安全感不高，如果他的愛與歸屬感高，在情感社交方面的孤寂體驗較低，那么他的幸福感未必會低。在學校適應的情況不僅直接影響他們在大學期間的生活狀態和身心發展，而且對他們的心理發展也會產生一定的影響［24］。因此，學校在開展學生工作時，不僅要保障學生的人身安全，提升他們的安全感，也要讓學生在學校感受到集體的溫暖，獲得愛與歸屬感的滿足。

本研究對戀愛在安全感、愛與歸屬感以及幸福感之間所起的作用進行了驗證。結果發現，戀愛組和非戀愛組在幸福感得分上沒有顯著差異。這說明盡管戀愛對于正處于青年期的大學生來說是一件非常普遍的事情，但除了戀愛還有豐富的課余生活供大學生選擇，因此在幸福感體驗上兩組沒有顯著差異。大學生大多是獨生子女，自我中心意識較重，一方面渴望與異性交往，另一方面又不敢完全敞開心扉，同時缺乏人際關系交往的技巧，容易在感情問題上受挫，影響他們的心理健康［25］。而在交友方面處理得較好的學生，積極情感體驗較高，消極情感體驗較低，而幸福感體驗較高［26］。本研究發現在這三者的關系模型中，愛與歸屬感到幸福感這一路徑間存在調節作用，與戀愛中的大學生相比，沒有戀愛的大學生對情感和社交孤寂的體驗更深刻，對愛與歸屬感的需要更強烈，因此他們的歸屬感與幸福感之間的相關更高，聯系的更為緊密。這也說明戀愛可以調節愛與歸屬感以及幸福感之間的關系，雖然它不能直接影響幸福感，但是可以通過改變愛與歸屬感從而提高大學生的幸福感。

因此，提升大學生的安全感以及愛與歸屬感應該成為各高校心理健康教育工作的重要目標之一，同時合理開展與戀愛心理學相關的課程，這對于大學生的心理健康發展具有重要的意義。

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