初中生認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

隋揚帆王夢君巫程成周艷艷△

人類社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步離不開人類的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的本質(zhì)在創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維在先天遺傳，更在后天教育。越來越多的教育學(xué)家，心理學(xué)家正在致力于創(chuàng)造性的研究與開發(fā)［1］。初中生正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的黃金時期，他們的空間圖形認(rèn)知能力也在這一時期迅速發(fā)展。空間圖形認(rèn)知能力恰恰是創(chuàng)造性的重要指標(biāo)之一。它要求人們在從事創(chuàng)造性活動時，能夠從不同角度呈現(xiàn)對象時仍能認(rèn)出對象;能想象外形運動或想象其各部分之間的轉(zhuǎn)換;對觀察者自身與所處空間之間關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確思考。

國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知方式與空間圖形認(rèn)知能力存在密切關(guān)系。認(rèn)知方式指個體在心理活動中傾向于依靠外在參照還是內(nèi)在參照為依據(jù)［2］。依靠外在參照就是場依存型，依靠內(nèi)在參照就是場獨立型。Witkin等人發(fā)現(xiàn)場依存型和場獨立型的人格差異與空間認(rèn)知能力密切相關(guān)［3］。Globerson研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知方式與空間認(rèn)知能力及其他認(rèn)知能力均有顯著的正相關(guān)［4］。最近國內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知方式是影響圖形推理水平的重要人格標(biāo)志［3-4］。尤其值得一提的是在最近的一項對中學(xué)生的認(rèn)知方式與空間圖形認(rèn)知能力關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，不同認(rèn)知方式的中學(xué)生空間認(rèn)知能力存在差異，場獨立型學(xué)生空間圖形認(rèn)知能力最強，場中間型學(xué)生次之，場依存型學(xué)生空間圖形認(rèn)知能力最弱［5］。認(rèn)知方式是影響創(chuàng)造力的重要因素之一［6］。20世紀(jì)80年代至今，國內(nèi)外心理學(xué)家關(guān)于場認(rèn)知方式對創(chuàng)造力的影響給予了較多關(guān)注，大都認(rèn)為場獨立性特征在創(chuàng)造力中具有很高的價值，場獨立性強是富有創(chuàng)造性個體的人格特點之一［7-8］。

從上述研究可知，國內(nèi)外學(xué)者更傾向于考察認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力及創(chuàng)造性思維的兩兩關(guān)系，而很少涉及認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力與創(chuàng)造性思維三者之間的復(fù)雜關(guān)系。此外，在空間圖形認(rèn)知能力方面，絕大多數(shù)研究者普遍選擇兒童作為研究對象，而對初中生空間圖形認(rèn)知能力的發(fā)展特點研究尚不多見。本文以初中生為研究對象，從認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力兩個維度入手，揭示二者與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。

1 對象與方法

1．1 對象選取寧波一所中學(xué)七、八、九3個年級的學(xué)生為被試，從每個年級隨機抽取兩個班。發(fā)放310份問卷，有效問卷為283份。被試的分布情況:男134名，女149名;其中七年級90名，男44名，女46名;八年級89名，男43名，女46名;九年級104名，男47名，女57名。

1．2 方法

1．2．1 團體鑲嵌圖形測驗(GEFT)采用北師大心理系根據(jù)國外有關(guān)測驗編制的《團體鑲嵌圖形測驗》(GEFT)。測驗題目包括3部分，練習(xí)部分共9題，正式測驗共兩部分，分別有10題。統(tǒng)計結(jié)果取30%的高分組為場獨立組，30%的低分組為場依存組。該測驗是以棒框測驗為效標(biāo)，效度為0．49，達(dá)到顯著水平。該量表總的Cronbach α系數(shù)為0．9。

1．2．2 空間圖形認(rèn)知能力測驗采用首都師范大學(xué)連四清編制的《空間圖形認(rèn)知能力測驗》［9］。測驗材料包括心理折疊、心理展開和心理旋轉(zhuǎn)3個部分。3項測驗合計分?jǐn)?shù)規(guī)定為空間圖形認(rèn)知能力總分。得分越高表示空間圖形認(rèn)知能力越強，反之亦然。該測驗的分半信度為0．73。

1．2．3 創(chuàng)造性思維測驗采用北京師范大學(xué)鄭日昌、肖蓓玲編制的《創(chuàng)造性思維測驗》。該測驗包括創(chuàng)造性思維測驗練習(xí)和創(chuàng)造性思維測驗手冊兩部分。全套題目從流暢性(F1)、變通性(F2)和獨創(chuàng)性(O)3個方面記分，以上3個分?jǐn)?shù)加起來合成練習(xí)總分。該測驗未指明信度和效度，但經(jīng)他人多次使用，證明較為真實可靠［8］。

1．2．4 施測發(fā)放問卷，給予標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語。由于本研究的3個測驗都要求被試必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，因此測驗使用秒表作為計時工具。回答完畢后即回收問卷。

1．3 統(tǒng)計處理使用SPSS 17．0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計、相關(guān)分析及回歸分析。

2 結(jié)果

2．1 認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力、創(chuàng)造性思維的相關(guān)分析見表1。

表1 認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力及創(chuàng)造性思維之間的相關(guān)矩陣(r)

認(rèn)知方式與空間圖形認(rèn)知能力、創(chuàng)造性思維及各因子的得分均成顯著正相關(guān);空間圖形認(rèn)知能力得分與獨創(chuàng)性得分存在顯著的正相關(guān)。

2．2 認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力對創(chuàng)造性思維及各因子的回歸分析分別以認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力為預(yù)測變量，以創(chuàng)造性思維及各因子為因變量做回歸分析，見表2。

表2 認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力對創(chuàng)造性思維及各因子的回歸分析

2．3 空間圖形認(rèn)知能力對認(rèn)知方式的回歸分析以空間圖形認(rèn)知能力為預(yù)測變量，以認(rèn)知方式為因變量做回歸分析可得表3。

表3 空間圖形認(rèn)知能力對認(rèn)知方式的回歸分析

結(jié)果表示:空間圖形認(rèn)知能力對認(rèn)知方式具有顯著的正向預(yù)測作用。

2．4 認(rèn)知方式在空間圖形認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維的中介效應(yīng)分析在空間圖形認(rèn)知能力對創(chuàng)造性思維獨創(chuàng)性的影響上考慮認(rèn)知方式的中介作用。加入認(rèn)知方式變量后，空間圖形認(rèn)知能力對獨創(chuàng)性的回歸分析結(jié)果，見表4。

表4 加入認(rèn)知方式變量后空間圖形認(rèn)知能力對獨創(chuàng)性的回歸分析

表4顯示，加入認(rèn)知方式變量后，空間圖形認(rèn)知能力對獨創(chuàng)性的預(yù)測作用由原來的顯著預(yù)測到預(yù)測作用不明顯。

根據(jù)Baron提出的中介效應(yīng)檢驗標(biāo)準(zhǔn)，說明空間圖形認(rèn)知能力可能通過認(rèn)知方式的中介作用影響創(chuàng)造性思維中的獨創(chuàng)性這一維度。

3 討論

本研究中，認(rèn)知方式對空間圖形認(rèn)知能力、創(chuàng)造性思維及各因子的得分均有預(yù)測作用，表明有場依存性的學(xué)生，其空間圖形認(rèn)知能力、創(chuàng)造性思維較強。空間圖形認(rèn)知能力得分與獨創(chuàng)性得分存在顯著的正相關(guān)，這說明，空間圖形認(rèn)知能力從獨創(chuàng)性方面可以代表創(chuàng)造性思維，對創(chuàng)造性思維具有一定的積極作用。

本研究結(jié)果表明，認(rèn)知方式是空間圖形認(rèn)知能力對獨創(chuàng)性影響的中介變量。也就是說空間圖形認(rèn)知能力是通過認(rèn)知方式對創(chuàng)造性思維產(chǎn)生作用。這與Witkin的理論一致，他在20世紀(jì)30年代進(jìn)行空間定向和垂直知覺的經(jīng)典性實驗研究時，發(fā)現(xiàn)了空間圖形認(rèn)知能力的場依存型和場獨立型問題。他認(rèn)為場獨立個體具有較強的認(rèn)知改組能力。并有研究者發(fā)現(xiàn)，有空間認(rèn)知能力參與的創(chuàng)造性活動大都需要較強的場獨立性才能有效完成［10-11］。由此可見，空間認(rèn)知能力對創(chuàng)造力作用積極效果需要通過特定的認(rèn)知方式才能得以彰顯。

本研究探討了認(rèn)知方式、空間圖形認(rèn)知能力與創(chuàng)造性思維三者的復(fù)雜關(guān)系，并提出可能的中介作用模型。在理論上加強了初中生創(chuàng)造性思維實證研究的理論構(gòu)建，深化了對創(chuàng)造性思維影響因素作用機制的認(rèn)識;在實踐上，有助于教育者通過對初中生認(rèn)知方式的引導(dǎo)以及空間圖形認(rèn)知能力的提高，培養(yǎng)初中生的高水平創(chuàng)造性思維及抽象思維，為學(xué)生日后的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

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