改革評價語言，讓朗讀水平更高效

林泉玉

《義務教育語文課程標準》呼吁我們恰當運用多種評價方式，建立促進學生朗讀水平提高的課堂評價體系。但是，縱觀部分語文課堂的朗讀指導，我們常常看到，課堂評價與理想的境界還有不小的距離。有的課堂評價語言形式過于單一；有的則過分夸獎，整節課重復著“你真棒”；有的則針對性不強：“你讀得很好！很有感情！”可到底好在那里，怎么有感情，卻缺乏因勢利導的導向作用。針對這些情況，本人結合自己在教學中的體會，談幾點粗淺的看法。

一、推進評價，創設民主和諧的氛圍

推進評價是指學生在朗讀過程中，教師通過一次比一次更為激進的評價語言，一步一步地對學生進行全面的引導。運用推進評價能夠創設民主和諧的課堂氛圍。當學生朗讀不完善時，教師在作適當肯定評價之后，還應當通過推進式評價引導學生作深入的探究。

如教《夏夜多美》一課時，教師要求學生用朗讀的形式來表現小螞蟻掉進池塘上不了岸的焦急心情。一位學生第一次讀得不好，教師評說：“你的聲音很響亮，可我覺得小螞蟻還在岸上，并沒有掉進池塘，你能再改進一點嗎？”學生又讀了一遍，這次讀出了一點感情，可還是不夠，教師又鼓勵說：“你有進步了，如果你把自己當做小螞蟻再讀一遍，老師相信你會讀得更好。”學生想了想，再讀了一遍。這時，全班響起了熱烈的掌聲。教師稱贊：“呀，原來小螞蟻這么焦急呀！”在這種一次又一次生動的語言鼓動與推進下，學生的朗讀水平得到了發展。學生學得趣味盎然，參與熱情也十分高漲，師生在自主、平等、和諧的氛圍中得以認識自我、評價自我。

二、挑戰評價，揚起學生自信的風帆

自信是什么？自信是前進的動力，是戰勝困難的力量，一個信心十足的人總是精神百倍地學習，總是輕輕松松地生活，遇到挫折的挑戰，他能夠放射出人生全部的力量，面帶微笑地與挫折搏斗。運用挑戰的方式來評價學生在朗讀中取得的成果，是激發學生自信心的最佳武器。

例如，教學《鳥的天堂》一課，教師指導學生朗讀榕樹大而茂密的語句時，有一位學生朗讀得深情并茂，許多同學都被他打動了。教師在表揚那位學生的同時，看見還有幾位學生做出躍躍欲試的樣子，于是，話鋒一轉：“剛才那位同學讀得很有感情，但我們班有沒有敢于向他挑戰的，覺得自己讀得比他好的？”學生們被教師的話一激，果然紛紛站了起來。事實證明，那幾位學生讀得也非常好，贏得了全班如雷的掌聲。在小學階段，學生的好勝心比較強，他們都希望自己能比別人高出一籌，教師在指導朗讀的時候應該多給學生提出挑戰的任務。學生可以向教師提出挑戰，也可以向范讀錄音帶提出挑戰。教師可引導學生在競爭狀態中學習，且不斷地以評價鼓勵學生進行良性競爭。

三、包容評價，提高學生解決問題的能力

包容評價指教師接受、接納學生提出的問題、看法，從而調整預設課程的行為。在朗讀教學中，利用包容評價能及時給予學生精辟、恰當的引導，從而使學生對自己的學習效果和能力有更為自信的表現。

如在教學《自己去吧》一課時，教師在指導學生朗讀鴨媽媽鼓勵小鴨自己去游泳這一段時，讓學生把“自己”一詞讀重音，以突出鴨媽媽對小鴨的鼓勵。可是讀到一半時，有位學生舉起手來說：“老師，我覺得‘小溪的水不深這個‘不深才要讀重音。這樣，小鴨知道溪水不深，才有膽量自己下河游泳。”顯然，這個答案和教師預設的不同，但是它更符合兒童的理解程度。于是，教師采納了學生的意見，學生非常高興。由此可見，不同的學生對文章情感和意境的體味是不同的，在感情朗讀時，學生對感情的理解和表達也是不同的，教師的采納和包容能讓學生本著自己的所學進行理解、分析，從而提高學生解決問題的能力。

四、激勵評價，激發學生求知的興趣

激勵評價是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學方式，給不同層次的學生以充分的肯定、激勵，使學生在心理上獲得自尊、自信，激發學生學習的動機，誘發學生學習的興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。在教學中，教師要善于運用激勵評價，鼓勵學生對教學內容進行自我理解、自我解讀，把思考、發現、批判的權利交給學生。

如教師在學生朗讀完一篇課文后，對學生評價道：“你讀得好極了！”“大家聽了你的朗讀都很佩服你！”“老師都被你感動了。”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎能不被深深感染？怎能不大受激勵呢？因此，生動、豐富、富有激勵性的評價語能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和求知的興趣，活躍課堂氣氛。

總之，無論何種課堂評價體系，都應成為改進教學過程的行動指南。我們教師應杜絕把課堂教學評價當做教學管理的“棍棒”，應讓學生成為課堂教學評價的主體，而不是評價的“靶子”。

（責編 劉宇帆）