遙望那遠別的千年孤帆

孫明新

《黃鶴樓送別》是蘇教版特有的文體形式——文包詩，其中的文為詩歌的意境做了大量的鋪陳，使得詩歌的情感豐沛自然，水到渠成；而詩又為文章的鋪陳做了終結，使得文章有張有弛，疏密有度。教學中如何將詩文結合起來，讓學生感受那煙云迷蒙的千年送別，領悟兩位詩人的真摯友情，又能從文包詩的形式中自讀自悟，積累并習得語言，是我要思考的問題。

一、想畫面，品人物

學語文，貴在想象。《黃鶴樓送別》一開頭，便展現了三月之景。文中采用了兩個充滿色彩的詞語：繁花似錦、煙雨迷蒙。這是送別的外在環境，也是情感自然生發的客觀環境。古詩向來習慣用鋪陳的藝術手法來渲染情感，這兩個詞語便是對詩歌情感的鋪陳。此情此景，不必說那多情的詩人，就算是我們普通人，又豈能不動心？

師：讀前面幾個小節，合上課本想象一下，你看到了什么？

生：到處都是盛開的花，天空中還下著蒙蒙細雨，兩個人站在黃鶴樓上。

雖然正是春意盎然的三月，但在這有著淡淡愁緒的黃鶴樓上，即將分別的兩個人，有心賞景嗎？若是在以前，兩人又當如何呢？李白和孟浩然之間，有何交集呢？

學生根據資料，了解李白與孟浩然相識和相知的過程。李白被世人稱為詩仙，生性豪放灑脫，對隱逸之士素來敬重有加。而孟浩然與李白相識時，已經是名滿天下的大詩人，喜好隱居山林，被人稱贊“骨貌淑清，風神散朗”。他在襄陽隱居時，常攜書和酒漫步山林，李白敬仰已久便去拜謁，兩人一見如故，此后便詩酒同歡，志同道合。兩人的愿望是笑傲王侯，超然物外。

學生再次想象畫面，想當年兩人在黃鶴樓上，舉杯吟詩，快意文字，是多么快樂。而如今，滿目繁花猶如錦簇一般，但兩個人的心又怎能回到從前呢？此刻，兩個人又會說什么呢？

師：想象一下，他們會說些什么？

生：什么也不說。離別就在眼前，誰也不愿意提起。

學生從文中找到句子“一會兒遠眺江上，一會兒仰望藍天”，看似在賞景，實則黯然神傷。

二、讀字眼，會文意

語文學習的過程，是一個由字入文，由文會意的過程。對文本字眼的捕捉，是語文能力的體現。文中對李白和孟浩然的離別告白，進行了細膩的描寫。

師：讀讀后面的幾個小節，找出李白依依不舍的句子。

生：“他終于舉起杯來，說道：‘……滿飲此杯。”

師：請你找出最能表達李白心情的詞語。

生：“終于”、“敬仰”、“滿飲”。

在李白的心中，孟浩然既是朋友，又是師長，雖然比他年長12歲，又是詩壇的領袖人物，卻是與他志趣相投的知己至交，此刻遠別，不知何時再見，又不知生死如何，內心的情感奔涌而出。“終于”表現出李白不愿離別卻終須離別的無奈，他舉杯要好友“滿飲此杯”，代表他想說的、想要表達的，都在這一杯滿滿的酒中，表現出惜別的豪情。情深酒濃，唯有一飲而盡，才算是不辜負他這一番深情。

李白臨別對孟浩然的一杯酒，到底蘊含著怎樣的情感呢？學生談到了“敬仰、兄長、老師、人品、詩品”等詞。李白和孟浩然之間的感情，是建立在高潔的人品、灑脫自由的詩品上的。孟浩然為人爽直，也頗有風骨，這也正是李白欣賞仰慕的地方。那么孟浩然一飲而盡，又代表著什么感情呢？學生從中抓住字眼來細細體會：“永世不絕，海內存知己，天涯若比鄰。”

李孟兩位大詩人一飲而盡，從中我們可以看出那種依依惜別之情，以及他們慷慨樂觀的精神風貌，感受到一種向上的力量。兩個人的對白，將黃鶴樓的送別推向了高潮。

三、思意境，悟深情

古詩詞中常有蘊藉深厚的意境，令后人稱頌不已，而《黃鶴樓送別》中營造的離別深情尤為出色。詩詞的前兩句，描繪了一幅春景圖，看似生趣盎然，但因為首句的“故人西辭黃鶴樓”，使得詩歌中蘊含了淡淡愁緒。

學生根據文章的描寫進行比對，走入古詩的意境：長江邊繁花似錦，煙雨迷蒙，而黃鶴樓飛檐凌空，岸邊楊柳依依，煙波點點。這些景色描寫都只是情感的抒發和表達的鋪陳而已，最終留在世人心中的還是那揮不去的離愁，訴不盡的深情。

孟浩然登上了船，李白就站在岸邊，此時李白內心的情感有何變化呢？為何只看到滾滾的長江水？

生：因為帆船消失了。

師：長江上來來往往那么多船只，為何用“孤帆”呢？

生：從李白佇立凝望不肯離去的身影，可以看出他對孟浩然的惺惺相惜的深情。兩個人心心相印，而今一人別去，那么他無疑成了孤飛的大雁，一個“孤”字傳達出李白對孟浩然的深情。

遙望那千年孤帆，我帶領學生走入李白和孟浩然的友情世界，沐浴著蘊藉深厚的詩境，再度體味到“人在境中，詩在心中”的古詩之美。

（責編 莫彩鳳）