生活味——語文教學的一片新綠

李慧嫻

生活味，顧名思義，以生活為軸心而孕育出的品位和感悟。生活味母語教學便是營造母語運用氛圍，在課堂中引進生活元素，激發符合學生童心的最真切、最強烈的生活感知能動性，取知識于生活，用知識于社會生活的一種童心教學模式。

一、 生活味——母語的生命之源

母語因生活需要而生，也因生活得到延續和發展。在發展中，祖先們通過對生活中實物的描繪，實現了傳達信息的生活目的。在執教蘇教版第三冊語文《荷葉圓圓》時，我引導學生走進生活。

師：你們想到荷塘去當一回荷葉嗎？讓我們把書當成荷葉頂在頭上，再讀讀課文的第二段。（生閱讀）

師：小水珠為什么把荷葉當做搖籃？（PPT展示小露珠躺在荷葉上的情景）我們也學著小水珠躺一躺。（生體驗）

師：搖啊搖，搖啊搖，荷葉變成了什么？

生：搖籃。

師：是啊，小水珠把荷葉當做搖籃了。

在課堂上，小朋友頭上頂著荷葉，紅潤潤的臉蛋藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷葉還美。在理解為什么小水珠把荷葉當做搖籃時，我用PPT演示了小水珠躺在荷葉上的愜意，讓孩子們也來躺一躺。為了讓孩子們體味到小水珠的愜意，我還用語言烘托的方式進行引導：“搖啊搖，搖啊搖，荷葉變成了什么了？”學生異口同聲地回答：“搖籃。”此時，我適時地點出把什么當做什么是要有一定的合理性的。在這樣的生活化情境中，學生明白想象要合理，符合邏輯。在學習的過程中，學生體會到荷葉帶給大家的快樂，慢慢地欣賞身邊平凡得不能再平凡，熟悉得不能再熟悉的風景，細細品味那份清涼，那份美麗。這便是來源于生活的情感體驗所生發的個性化體驗。在生活味語文教學的渲染和引導下，母語散發著獨特的親和力和感染力，學生喜聞樂見，積極參與，在體悟中進步。

二、生活味——生活經驗、知識雙豐收

在語文教學中，將取材于自然生活的鮮活的教育資源展現在學生的面前，更易于喚起學生對生活的熱情。為了引導學生走進文本，喚起學生對生活經驗的感知，讓學生將生活經驗轉化為知識，我做了以下的教學處理。

（FLASH演示：圓圈變成荷葉圖片）

師：瞧，最后一個大圓兒迫不及待地跳到了荷塘里。它變成了什么呢？

生1：荷葉。

師：對，你看，這荷葉多美呀！你覺得這是怎樣的荷葉呢？

生1：圓圓的荷葉。

師：你關注了荷葉的形狀。你呢？

生2：大大的荷葉。

師：是呀，用手比劃比劃。

將教學內容置于學生熟悉的生活場景，一下子抓住了學生的心理，掌控了課堂的節奏，讓學生在步入課堂的第一時間，注意力高度集中。學生在看過教師出示的荷塘畫面后，便能自然地引發對炎熱的夏天中，那滿池綠意盎然的荷葉的所有感知。圓圓的荷葉、綠油油的荷葉、大大的荷葉、惹人喜愛的荷葉，這些都是學生在生活中對荷葉的感悟，與作者產生了情感上的共鳴。

三、生活味——童心的生發、智者的積淀、智慧的傳遞

在語文教學中，大量地運用來自現實生活的富有生活味的素材，會讓學生倍感親切，避免認知疲累。課堂中，教師對學生已有的教育生活經驗的喚醒以及為提升學生素養而為學生展現、勾勒或創設的生活場景，對生發感悟以及習得新知識，起到了至關重要的作用。在教學《荷葉圓圓》一課時，我仍然把識字作為教學重點，在識字教學環節的處理上，根據低年級學生的特點進行設計。比如在教學“呱”字時，我是這樣處理的：

師：看，這就是“呱”，（出示字卡）左邊是個小嘴巴，右邊是它的聲音，它是典型的形聲字。

師：猜猜，我唱的是什么？“呱呱，呱呱”，你們聽懂了什么？

生1：呱呱， 呱呱，我的家好漂亮！

生2：呱呱，呱呱，荷葉真圓！

生3：呱呱，呱呱，小河真美！

在教學中，我采用了結構記憶、聯系部首意義等方式引導學生認識字形，將學生自然地引到他們所熟識的環境中，調動他們的生活認知、生活熱情，使各種優美的語句脫口而出。創作的靈感來自生活。生活的感悟成就了孩子的每一句詩一樣的語言，而這些語言無不體現著學生對自然、對生活的熱愛。

生活味的語文教學模式相較于其他教學模式而言，在教學中更多關注的是學生生活經驗的喚醒。它是順應學生的內在自然發展規律，充分調動學生的觸覺、視覺、聽覺、味覺和嗅覺，充分感知事物的綜合性質或者事情的本質的一種母語教學模式。生活是溝通教學和學生的橋梁，所以凸顯語文教學的生活味是十分重要的。

（責編 莫彩鳳）