走進課文情境重視個性閱讀

仲春梅

【教學目標】

1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2.理解“率先、頹喪、震驚、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、佇立、悲嘆”等詞語。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，明白做事要遵循自然規律的道理。

4.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

【教學過程】

（第一課時）

一、談話導入，激發興趣

1.自然界萬物都有其適應環境的特殊的生存規律。誰來告訴大家有關動物的特殊的生存規律呢？（學生自由發言，如狡兔三窟、狗熊冬眠、大雨前螞蟻搬家等）

2.今天我們就來學習一篇與動物的生存規律有關的文章——《自然之道》，相信從中我們會受到一些啟發。（板書課題）

3.誰知道課題中的“道”是什么意思？課題“自然之道”又怎么理解？

[設計意圖：生活中的“自然之道”無處不在，無時不有，借助學生熟知的自然現象導入，把抽象的“自然之道”變得可感、可親，從而為感悟課文內涵奠定了基礎。]

二、檢查預習，識記生字

1.出示詞語：誰來給大家讀一讀？

向導 筑巢 沙灘 偵察 企圖 咬啄

情愿 愚蠢 返回 海鷗 補救 躊躇不前

爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

2.“向導”是什么意思？（帶路的人）誰能給“企圖”找個近義詞？（圖謀、打算）課文中還有個較長的地名，哪位同學能流利地給大家讀出來？（教師指導讀“加拉巴哥島”）

3.指導寫“愚、蠢、啄”等字。

（1）討論：要想把“愚”字寫正確，關鍵的筆畫是什么？“愚”和“蠢”的筆畫都較多，怎樣才能把它們寫漂亮？寫“啄”字應注意什么？

（2）示范并加以強調：寫“愚”字時不能把中間的豎提點寫成豎折點，中間是一長豎，心字要托住上半部分；“蠢”中的“春”字要舒展，兩只蟲子藏在下面；“啄”字右邊的三撇間隔距離要均勻，且逐漸增長。

三、初讀課文，整體感知

1.請同學們自由讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。

2.請同學們再快速瀏覽一遍課文，看看課文里都寫了哪些人物和動物，他們之間發生了什么事？

3.學生匯報，教師板書：“我們”、向導、幼龜、食肉鳥。然后，教師讓學生根據板書提示概括文章的主要內容。（“我”和同伴到南太平洋旅游，看到一只食肉鳥啄食一只幼龜，勸向導救了幼龜，沒想到卻傷害了許多只幼龜）

4.小結：大家看，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事。這樣，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容講清楚了。這也是概括文章主要內容的一種方法。在學習敘事類文章時，我們就可以采用這種方法來概括文章的主要內容。

5.根據文章主要內容引導學生質疑。

問題預設：當幼龜面臨危險的時候，“我們”和向導的態度為什么截然不同呢？為什么說“我們”干了一件愚不可及的事？“我們”的愿望是要救幼龜，為什么卻害了它們呢？

[設計意圖：引導學生抓住主要人物以及他們之間的關系來概括文章的主要內容。]

四、作業布置

1.識記本課生字詞。

2.認真閱讀課文，聯系上下文理解“躊躇不前、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語的意思。

板書設計：

一、復習導入

1.《自然之道》這篇課文主要講了一件什么事？

2.根據學生匯報，教師導入：我們好心讓向導去救幼龜，為什么反而害了它們呢？今天我們就帶著這個問題來深入理解課文。

二、深入研究，體驗感悟

1.探究“救幼龜”，初步理解“自然之道”。

（1）我們在向導的帶領下去加拉巴哥島旅游，目的是觀看幼龜入海的壯觀場面。當我們上島時卻看到了怎樣揪心的一幕？

（2）你現在就是同伴中的一員，當你置身于島上，看到嘲鶇啄食幼龜這一幕，你的心情會怎樣？

（學生匯報。引導學生朗讀第3-4自然段，體會游客們當時著急、緊張的心情以及對幼龜的同情）

（3）是啊，游客們的心情和同學們的心情何嘗不是一樣呢？大家首先想到的是趕快救幼龜，但生物學向導又有什么反應呢？

（4）出示句子：

向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

①用“·”標出表示向導態度的詞語。理解“若無其事”的意思。

②向導說的話是什么意思？此時此刻，你覺得向導是一個什么樣的人？（見死不救、鐵石心腸、冷酷無情……）

（5）向導真是一個見死不救的人嗎？相信仔細讀了下面的句子，你會有新的發現的。出示句子：

突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突兀而來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

①聯系上下文理解“探、躊躇不前、突兀而來”等詞語的意思，引導學生體會幼龜雖然出生沒幾天，但它們非常小心謹慎，有防護天敵、保護自己的辦法，這就是大自然賦予它們的本能，這就是大自然的規律，也就是向導所說的“自然之道”。向導是生物學家，他是了解太平洋綠龜的，但是我們不懂啊，非要求他救幼龜，于是——

②學生齊讀：“向導極不情愿地抱起幼龜，把它引向大海。那只嘲鶇眼見著到手的美食給抱走，只好頹喪地飛走了。”

③從“極不情愿”可以看出什么？給“頹喪”換個詞。

④分角色朗讀第4自然段。

[設計意圖：抓住關鍵詞語，指導朗讀，引領學生進入情境，設身處地，充當角色，外化感受。]

2.研究“害幼龜”，體會“愚不可及”。

（1）一只可愛的幼龜得救了，然而接下來發生的事情卻使大家極為震驚。請同學們默讀6-8自然段，想一想：為什么說“我們”干了一件愚不可及的事？

（2）黃昏的海島，陽光明媚，風平浪靜，無數的幼龜快樂地爬向大海，哪些詞語寫出了幼龜的數量之多？理解“魚貫而出”。

（3）當成千上萬的幼龜結群爬向它們向往已久的大海時，會想些什么呢？

（4）當它們心懷美好的愿望奔向大海時，等待它們的卻是許多的食肉鳥。沙灘上發生的慘烈場面，你能想象出來嗎？（指導學生看圖想象慘烈的場面）

（5）這慘不忍睹的一幕原本是不會發生的，都是因為我們人類的介入。這怎能不是一件愚不可及的事呢？（理解“愚不可及”）

假如你就是現場游客中的一員，回頭想一想，當時你的哪些想法、哪些做法是“愚不可及”的？

假如你就是那位生物學家向導，回頭想一想，當時你的哪些想法、哪些做法是“愚不可及”的？

（6）幼龜入海原本有他們自己的辦法，可是，由于“我們”的“好心”，現在沙灘上堆滿了血跡斑斑的幼龜的殘體，回想當初的想法和做法，如果你就是游客，你會想些什么呢？（相機板書：“遵循”“違背”）

[設計意圖：讓學生各抒己見，暢所欲言，以促使他們靈活理解，之所以“慈善之舉”帶來了“滅頂之災”，是因為“慈善之舉”實際是“違道之舉”，這使學生牢記了慘痛教訓，銘記了“自然之道”不可違背的道理。]

3.研究“悲嘆”的原因，深悟“自然之道”。

（1）是我們的無知害了幼龜，此時我們能做的只有——（引讀“我們的向導……過錯的一種補救吧。”）

（2）體會“歡樂”“悲嘆”等詞語的意義。

①此時，向導和我們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出來？

②出示句子：

“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

“歡樂”與前文哪個詞照應？由這兩個詞你想到了什么？

③比較句子：

向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

你讀出了什么，說一說向導為什么而悲嘆？

【設計意圖：引導學生透視人物形象，走進人物內心，外化心靈語言，從而具體而深刻地理解“自然之道”的內涵，牢記這一畫面，記住“自然之道”不可違背的道理。】

四、抒發心聲，內化“自然之道”

1.此時此刻，你深深地懂得了什么？

引導學生利用板書，用上關聯詞語“如果……就……”來體會遵循自然規律的重要性。

2.在我們的生活中，你還發現了哪些違背自然規律的事？（亂砍濫伐樹木而遭遇沙塵暴，大量捕殺青蛙而遭遇病蟲害……）

3.寫話訓練：你想給人類怎樣的忠告？

[設計意圖：以表達促進理解的升華，以理解促進表達的提升。]

板書設計：

（本教學設計是甘肅省武威市教育科學規劃“十二五”規劃2012年度研究課題《小學語文個性化閱讀教學的探索與研究》教學案例。立項批準號：[2012]WWG08）

（責編 劉宇帆）