拜教材為師，學語言描寫

劉日平

言為心聲，我們能從人物的語言中了解其內心世界，感悟其精神品質。寫作文時，成功的語言描寫能夠鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，從而讓讀者如聞其聲，如見其人，留下深刻的印象。所以，語言描寫通常是作者塑造人物形象的重要手段之一。

那么，如何指導學生在習作中描寫人物的語言呢？其實，課文中就有很多精彩的語言描寫片斷，我們不妨引導學生拜教材為師，從課文中學習描寫語言。

一、直接描寫

直接描寫就是把鏡頭對準所要描寫的對象（往往是文章主人公），以表現人物的思想品質或性格特點的語言描寫方法。

如蘇教版語文六年級上冊《最后的姿勢》中有這樣一段話：“他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……”這段話是對譚千秋老師進行的語言直接描寫，為我們刻畫了一位以學生為重、臨危不懼、沉著冷靜、指揮有方的老師。

再如，蘇教版語文六年級下冊《莫泊桑拜師》一文：“‘那——怎樣才能使功夫到家呢？莫泊桑急切地問。”這段話也是對人物進行的一個語言直接描寫，為我們刻畫了一個虛心好學、拜師心切的人。

二、間接描寫

間接描寫就是借他人（非文章主人公）之口從側面來刻畫、烘托文章主人公，從而使主人公的形象更為鮮明、突出、豐滿的語言描寫方法。

如在《最后的姿勢》中，作者就分別借了第一個發現譚老師的救援人員、獲救的學生和一位老師之口，從三個不同的角度，從側面來描寫人物的語言，使恪盡職守，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己的譚千秋老師的形象更加豐滿感人、真實可信。

“‘我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。

‘地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。獲救的學生這樣回憶。

一位老師說：‘如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

寫人作文中，教師不妨引導學生采用直接描寫與間接描寫相結合的方法來刻畫主人公。

三、提示語

好的提示語不僅可以幫助我們區分是誰說的話，還可以讓我們更好地了解說話人當時的動作、表情、心情等，從而更好地體會人物的思想感情和性格特點。

如蘇教版語文六年級上冊《理想的風箏》一文：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來！”作者通過一連串的動作描寫，把一個對生活充滿了愛，不向命運低頭，自強不息的人生動地展現在讀者面前，讓讀者如見其人，如聞其聲。

再如蘇教版語文六年級上冊《天游峰的掃路人》一文：“老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：‘按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”這既有人物的動作描寫，又有人物的神態描寫，讀后我們不難感受到這是一位自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活、豁達開朗的老人。

我們所教的課文出現的人物語言描寫，涵蓋了提示語使用的三種基本形式，以蘇教版語文四年級上冊《愛因斯坦和小女孩》一文為例：

①牽羊式。即提示語在前，說話內容在后，提示語之后用冒號。如“冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。”

②推車式。即說話內容在前，提示語在后，提示語后面用句號。如“‘你得學會自己照顧自己。女孩這樣說。”

③挑擔式。即提示語在說話內容的中間，提示語后面用逗號。如“‘先生，你好！小姑娘說，‘我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”

當然，在讀者能夠根據說話者的語言環境清楚地判斷是誰說的話的情況下，我們也可以把提示語省略掉。如蘇教版語文六年級上冊《船長》一文中有這樣一個片段：“就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：‘洛克機械師在哪兒？‘船長叫我嗎？‘爐子怎么樣了？‘被海水淹了。‘火呢？‘滅了。‘機器怎樣？‘停了。”這一片段就沒有一個提示語，因為這段對話是船長哈爾威和機械師洛克兩人之間的對話，所以省略了提示語，而且這樣寫，語句更簡潔明快，更能突出當時情況的危急、時間的緊迫、船長的鎮定。

所以，教師要指導學生根據實際情況來確定需不需要提示語。寫提示語時，教師可以引導學生靈活變換提示語的位置，讓句式富有變化。

教材是最好的范本和老師，教師要充分發揮教材的示范作用，拜教材為師，學語言描寫的方法。

（責編 莫彩鳳）