中職《國際貿易實務》課程教學方法的探索與創新

黃樂之

摘 要：國際貿易課程是中職物流、商務專業的一門核心專業課程，也是一門綜合性、理論性、實踐性和時代性很強的課程。因此，在教學的過程中，靈活運用多種教學方法是取得良好教學效果的必由之路，筆者結合自身的教學經驗，論述了在中職《國際貿易實務》教學過程中常用的幾種教學方法。

關鍵詞：中職；國際貿易實務問題；教學方法

《國際貿易實務》課程是物流管理、電子商務等專業的核心專業課程，它為處理各類國際貿易問題提供基本的理論和方法支持。那么，在課程教學中，如何運用各種教學方法以達到有效教學的目的呢？本文對此進行了創新性的探索與研究。

一、《國際貿易實務》教學存在的問題

（一）教學方法單一

傳統的授課方式是教師按教材講授，學生通過聽講、記筆記、解題完成一定數量的作業來獲取知識，最后通過考試來考核對知識掌握的程度，這是目前中職學校普遍采用的授課方式。如果也按照這種照本宣科的方法來教授國際貿易課，不僅學生的積極性得不到提高，而且不能學到實踐技能。

（二）重理論，輕實踐

目前在國際貿易課的教學中，普遍存在著重理論輕實踐、重書本輕技能的傾向。其實，國際經濟與貿易課程是一門理論性與實踐性相結合的課程，理應將理論與實務緊密地結合起來。有的中職學校雖然也制定了實踐教學計劃，但因受多種因素的影響，沒有切實可行的制度和措施作保證，從而使實踐教學環節無法落實，甚至流于形式、走過場。

二、改進國際貿易課程教學方法的必要性

（一）國家對外經貿事業發展的需要

改革開放以來，特別是中國加入世界貿易組織后，必將以更快的步伐融入到全球化的浪潮中。中國將在眾多領域，特別是經濟和對外貿易的領域與國際接軌。為適應這一新形勢，物流、電子商務等專業必須為我國對外經濟和貿易事業培養更多既懂得國際貿易規則，又了解國際貿易運作具體程序的應用型人才，為此國際貿易課程教學改革、創新勢在必行。

（二）人才培養的需要

《國際貿易實務》課程的目標就是要培養掌握國際貿易的基本理論、基本知識、基本技能，熟悉國際貿易法則與程序，并能從事外貿經濟工作的應用型人才。為實現這一培養目標，國際貿易課程教學也必須實施改革。

三、課程教學方法的創新

（一）項目教學法

項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為項目，教師圍繞著項目組織和開展教學。這種方法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式。

筆者在該課程教學過程中實施了項目教學法，以表格形式予以說明（見表1）。

表1 《國際貿易實務》課程學習情境

項目教學法不僅提高了學生的理論水平，合作精神和解決問題的能力。也讓教師開闊了視野，提高了專業水平。

（二）“互動——實踐式”教學法

鑒于本課程理論性較強的特點，同時，也根據中職學生知識基礎較差和自學能力較差等情況，筆者運用了“互動——實踐式”教學法。即在教學過程中，采用多媒體教學、網絡教學與雙語教學等多種教學手段，以充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動作用。在教學過程中，教師可通過案例、討論、學生講課等方式來具體實施貫徹此方法，從而達到“互動”學習的目的。

例如，在學到“反傾銷”的相關內容時，筆者會提前安排學生上網瀏覽近兩年我國遭遇國外反傾銷調查的典型案例，在上課時，要求學生對這些典型案例進行分析，通過真實的案例來探討反傾銷程序、裁定、反傾銷的措施等問題，使學生能夠“學著做”和“做中學”。在此基礎上，提出接下來討論的題目，即我國屢遭反傾銷調查的原因及應對措施。教師可將學生分為若干小組，每一組派代表發言，在討論中，學生能相互取長補短、共同提高。最后，根據學生討論的結果，教師進行歸納總結。這樣不僅活躍了課堂氣氛，加深了學生對知識的理解，更為重要的是增強了學生分析國際貿易實際問題的能力。

另外，根據教學內容的特點，我們也可適當安排學生自己制作課件并上臺講課，比如，在學到“國際貿易政策的演變”時，因為這些內容在前面的章節中都涉及到，難度較小，所以可以事先給學生布置作業，即制作“國際貿易政策演變過程”的課件，由學生在下次上課時向全班同學講授，教師只做個別指導。這種“互動——實踐式”的教學法，不僅能夠鍛煉學生的膽量，增強學生的語言表達能力，而且也使學生更好地理解了相關的教學內容，真正參與到教學中來。

（三）角色扮演教學法

角色扮演教學法是將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的仿真模擬演習教學法，具有仿真性、參與性、互動性等特點，能夠讓學生在角色演練中體會到某些角色的地位作用，產生身臨其位、身臨其境的感覺，從而收到較好的教學效果。

比如，在學到“世界貿易組織”內容時，我們可模仿國際政務進行知識的學習。首先，由教師來設計角色，將本班同學分組，其中一組作為欲加入WTO的國家，并指定幾位同學作為該國家的談判代表，進行申請加入WTO的雙邊談判，其余各組同學則分別作為該國家加入WTO談判小組的不同成員國。通過這種角色模擬，使學生對世界貿易組織的相關知識有了更深的理解，也更好地體會到了中國“入世”的歷程。

為保證角色扮演教學法更好地應用，無論是教師還是學生，事先都應做好充分的準備工作，這樣在課堂上才能廣開思路，學生積極參與，使角色模擬教學法真正達到效果。

（四）現場觀摩教學法

現場觀摩教學法通常是指教師和學生深入現場，對現場事實進行調查和分析，并提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗的一種教學方法。這種教學方法符合人類對世界的認知過程，能達到理論聯系實際和教學相長的目的，更能體現職業教育的特點。比如，在講到“通關手續”時，在條件允許的情況下，教師可帶領學生到當地海關參觀，在參觀過程中，講解進出口貨物通關的一般程序，特別是檢驗與征稅環節，了解關稅征收與通關程序對貿易規模的影響，對學生而言，這樣比在課堂上單純的講授印象要深刻得多。在學習“產品生命周期理論”時，教師可組織學生調查當地幾家進出口公司，看這些公司進出口的產品處于國際上生命周期的哪個階段，當場總結出這個階段的特點。同時，要求學生撰寫相應的調研或調查報告。通過這種方法的應用，現場成為課堂，事實成為教材，學生更容易理解和掌握相應的教學內容，而且印象非常深刻。

當然，在教學過程中，教師應靈活運用上述多種教學方法，做到優選結合，實現進一步提高教學質量的目的。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽