以崗位能力為核心深化會計專業(yè)課程體系改革

黃維新??

摘 要：區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、促進(jìn)城鄉(xiāng)勞動者就業(yè)，需要數(shù)量眾多而且是高質(zhì)量的技能人才，對職業(yè)教育課程體系改革提出了新要求。職業(yè)教育課程體系改革的目標(biāo)是校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。我校會計專業(yè)以崗位能力為核心進(jìn)行了課程體系改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會計專業(yè)；課程體系改革；崗位能力

一、實施背景

《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》（教職成廳[2012]5號）提出：著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。所以中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程體系改革必須樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和崗位能力為重點的新職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量觀，使學(xué)生成為具有良好職業(yè)素質(zhì)的一線技術(shù)人員。我校是教育部批準(zhǔn)為第二批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范建設(shè)學(xué)校，我校會計專業(yè)也是國家示范校重點建設(shè)專業(yè)之一，以崗位能力為核心，校企合作深化了會計專業(yè)課程體系改革與建設(shè)工作。

二、主要目標(biāo)

（1）課程體系應(yīng)體現(xiàn)多種課程形態(tài)互補(bǔ)，有凸現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動式的項目課程，有重視知識與原理的學(xué)科課程，還有培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的綜合實踐課程，特別是要突出工學(xué)結(jié)合、崗位對接的體現(xiàn)工作崗位技能及職業(yè)素養(yǎng)要求的課程。

（2）在課程內(nèi)容方面，以工作任務(wù)來引領(lǐng)知識、技能、態(tài)度，以工作過程和工作情景為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，加強(qiáng)與學(xué)生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系。課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類，專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課和專業(yè)（技能）方向課。

（3）專業(yè)技能課程應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系企業(yè)崗位能力需要，突出崗位技能的應(yīng)用性和實踐性，并注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。

（4）校企合作建立和完善校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，提供實訓(xùn)實習(xí)平臺；強(qiáng)化專業(yè)教師企業(yè)實踐制度，打造“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊。

三、工作過程

（一）以崗位能力為核心，校企合作構(gòu)建會計專業(yè)課程體系

（1）進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)研及進(jìn)行企業(yè)崗位能力培養(yǎng)需求調(diào)研。對我校近三年會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行調(diào)查研究，找出就業(yè)相對集中的典型崗位群，及時了解企業(yè)對崗位能力的培養(yǎng)需求，從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的角度來深化課程體系改革工作。通過對會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向調(diào)查和企業(yè)用工需求調(diào)查，獲得就業(yè)去向較集中的6個典型崗位：財經(jīng)文員、會計員、出納員、銷售員、收銀員和業(yè)務(wù)員。

（2）進(jìn)行典型工作崗位任務(wù)分析和崗位能力分析。邀請行業(yè)專家，采用頭腦風(fēng)暴法，召開工作任務(wù)分析會，對典型工作崗位進(jìn)行工作崗位任務(wù)分析和職業(yè)能力分析。重點分析了完成相應(yīng)崗位工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力和知識構(gòu)成，進(jìn)一步明確了典型工作崗位的具體工作任務(wù)和對應(yīng)的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，為構(gòu)建以崗位能力為核心的課程體系奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（3）以工作結(jié)構(gòu)為主線獲得課程結(jié)構(gòu)，以工作過程為教學(xué)過程的路徑，按崗位能力培養(yǎng)要求構(gòu)建課程體系。召開由課程專家、專業(yè)教師和實踐專家參加的課程分析會，由職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置專業(yè)課程，以崗位能力培養(yǎng)為核心確定專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。以典型工作任務(wù)劃分課程門類，以工作過程順序展開課程順序，以工作任務(wù)的重要性和難度為依據(jù)進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)時分配。

（4）以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要為依據(jù)制定課程方案，整理修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。吸收課程專家、行業(yè)專家、骨干專業(yè)教師參與課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、編制和論證工作。明確規(guī)定會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程設(shè)置、教學(xué)要求和技能考核等內(nèi)容，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)企業(yè)崗位能力的需要。

（二）開發(fā)體現(xiàn)崗位技能要求的教材

專業(yè)課程教材內(nèi)容對接崗位技能要求，實行按崗教學(xué)、按崗實習(xí)、按崗考核，通過企業(yè)人員參與，校企合作共同打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，開發(fā)體現(xiàn)崗位技能要求的教材。通過與企業(yè)專家的合作，共同將《會計基礎(chǔ)》《初級會計電算化》《涉稅業(yè)務(wù)處理》《企業(yè)會計崗位業(yè)務(wù)》等課程打造成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，并共同開發(fā)訂單培養(yǎng)班特色課程等核心課程的實訓(xùn)教材和配套教學(xué)資源。

（三）以項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等為主要手段實施教學(xué)，全面推進(jìn)“理實一體化”教學(xué)模式改革

重視、加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)崗位基本技能、崗位專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，核心主干課程要求采用“理實一體化”教學(xué)模式，與理論教學(xué)環(huán)節(jié)互相配套、互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。教學(xué)過程“做中學(xué)，做中教”，體現(xiàn)崗位技能要求。增加實踐教學(xué)占總教學(xué)時間的比例，實踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時間的50%以上，每學(xué)期的實踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

（四）構(gòu)建以崗位能力為中心，以重技能、重實訓(xùn)為原則，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考證標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合的會計專業(yè)學(xué)生考核評價體系

構(gòu)建以崗位能力為中心，校企共同參與的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。注重對學(xué)習(xí)過程的考核，堅持“過程與結(jié)果并重”“崗位能力是關(guān)鍵”的評價原則。課程教學(xué)效果的評價上，采用“教師評價+學(xué)生評價+用人單位反饋”等開放式多元化評價體系，通過教學(xué)效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段。

四、條件保障

（1）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，增強(qiáng)教師實踐能力，使專業(yè)課程改革得以順利實施。有計劃地培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師隊伍，通過課題研究、與企業(yè)共建教師培訓(xùn)基地、選派教師到企業(yè)頂崗實踐或國內(nèi)外進(jìn)修、聘請行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師等措施，建立一支以專業(yè)帶頭人和行業(yè)專家為引領(lǐng)、專業(yè)骨干教師為核心、專兼職教師相結(jié)合的具有崗位專業(yè)技能和社會實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師團(tuán)隊。

（2）通過校企合作方式，改善實訓(xùn)實習(xí)設(shè)施和環(huán)境，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地建設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞崗位技能的培養(yǎng)要求，校企合作共同科學(xué)設(shè)計和運(yùn)用校內(nèi)實訓(xùn)中心開展教學(xué)活動。根據(jù)頂崗實習(xí)的需要有針對性地建立校外實習(xí)基地，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的有效性。

（3）加強(qiáng)信息化教學(xué)資源的建設(shè)，打造數(shù)字化教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)效果。

五、主要成效與成果

（一）會計專業(yè)師生參加財經(jīng)類技能競賽方面取得前所未有的好成績

每學(xué)年我校均舉辦校技能節(jié)，爭取絕大部分的學(xué)生主動參與校內(nèi)各項技能競賽活動，在強(qiáng)化崗位技能實踐教學(xué)的同時，也為挑選技能競賽種子選手作好充分準(zhǔn)備。2012年和2013年我校會計專業(yè)學(xué)生參加各類技能競賽、專業(yè)教師技能競賽皆取得了前所未有的矚目成績：在國家級中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生財經(jīng)類技能大賽獲獎數(shù)累計達(dá)5個（兩枚金牌、兩枚銀牌和一枚銅牌）、在省部級和地市級職業(yè)技能大賽中也取得優(yōu)異成績。

（二）畢業(yè)生實習(xí)單位和就業(yè)單位對學(xué)生的崗位能力滿意度頗高

由于學(xué)生在畢業(yè)前就熟悉并掌握了較強(qiáng)的崗位能力，所以在實習(xí)或就業(yè)過程中自然深受企業(yè)的好評。據(jù)調(diào)查顯示，實習(xí)單位或就業(yè)單位對學(xué)生的崗位能力的滿意度高達(dá)98%，許多實習(xí)生在企業(yè)實習(xí)完畢就直接轉(zhuǎn)為簽定就業(yè)合同了。

（三）提高了學(xué)生的“雙證率”

以崗位能力為核心構(gòu)建和實施課程體系，運(yùn)用“理實一體化”教學(xué)模式并執(zhí)行以崗位能力為核心的與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合的多元考核評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的“雙證率”大幅度提高，提升了就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅珠.高職會計專業(yè)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的核心課程體系的構(gòu)建[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（12）.

[2]李中衡.高職會計專業(yè)課程體系與崗位能力匹配性調(diào)查[J].中國證券期貨，2011（6）.

責(zé)任編輯 賴俊辰