中職Photoshop教學(xué)策略探究

辛琳

摘 要：Photoshop是中職計算機專業(yè)學(xué)生必修的核心專業(yè)課，與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)，筆者結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)實踐，從備課的各個環(huán)節(jié)到多種教學(xué)方法的靈活運用方面，論述了備課及教學(xué)方法的有效教學(xué)策略，對提高課堂教學(xué)效率進行了有效的探索。

關(guān)鍵詞：中職；Photoshop；教學(xué)策略

Photoshop是中職計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材進行教學(xué)過程的再設(shè)計，嘗試不同的教學(xué)策略，努力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

一、巧設(shè)計，構(gòu)思有效備課環(huán)節(jié)

（一）認真鉆研教材，重新整合教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教

教學(xué)構(gòu)思指的是教師在上課之前，在對教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習情況以及學(xué)生心理分析之后，逐步解決教什么，怎么教這樣的問題。好的構(gòu)思能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，Photoshop的教學(xué)設(shè)計要做到因材施教、詳略得當。例如在上“圖像色彩之色相飽和度命令”這一節(jié)課時，認真鉆研教材，反復(fù)思考怎樣的構(gòu)思既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生掌握色“色相飽和度”與“色彩平衡、色階”等色彩命令的區(qū)別？備課時筆者分別用三種不同的方法對海景廣告圖像色彩進行處理，做成了三個色彩既相似又有區(qū)別的作品。上課時，筆者讓學(xué)生仔細觀察三幅作品，找出彼此的區(qū)別。經(jīng)過對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同的色彩命令在三個作品應(yīng)用方向上的區(qū)別。這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生聽課時帶著問題，有目標地掌握到知識重點，然后把這些知識運用到實踐作品設(shè)計中去。這是“圖像色彩”教學(xué)中的一個實例，如果不重合教學(xué)內(nèi)容，簡單把所有的“圖像色彩”內(nèi)容都詳細地講一下，學(xué)生常常是邊學(xué)邊忘，一學(xué)期下來，也弄不明白“色相飽和度、色彩平衡、色階”之間的區(qū)別及應(yīng)用方向。通過整合教學(xué)內(nèi)容，用對比分析的方法實施圖像色彩部分的教學(xué)，既令人印象深刻，又能較快掌握三個色彩命令的應(yīng)用策略。所以我們應(yīng)多動心思，認真鉆研教材，重新整合教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）仔細研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做到因人施教

一個班幾十個學(xué)生，學(xué)生的差異是很明顯的，有的學(xué)生思維活躍、學(xué)習興趣濃厚，操作能力強；有的學(xué)生則是惰性十足，凡事都不用心；有的學(xué)生基礎(chǔ)差、操作能力差、厭學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師既不能讓操作能力強的學(xué)生無所事事，也不能讓操作弱的學(xué)生望塵莫及，失去信心。為了兼顧每位學(xué)生的需求，課堂教學(xué)需要因人施教。計算機本身的可操作性為因人施教提供了有利條件。具體做法如下：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、操作能力、學(xué)習興趣，動態(tài)的分為A、B、C三個層次。基礎(chǔ)好、能力強、學(xué)習興趣濃厚的學(xué)生編為A層。各方面能力尚可，基本能完成課堂學(xué)習目標的學(xué)生編為B層；基礎(chǔ)差、習慣差、厭學(xué)的學(xué)生編為C層。根據(jù)學(xué)生層次整合教材，使教學(xué)內(nèi)容適合不同層次學(xué)生的需求。教師可以設(shè)置項目學(xué)習內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容整合成不同的項目，每節(jié)課設(shè)計幾套任務(wù)，布置每層次學(xué)生都可以做的開放性任務(wù)，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的拓展任務(wù)。例如在講班徽制作時，水平一般的C層學(xué)生完成作品形狀及基本色彩處理就可以了，對于操作能力稍強的B層學(xué)生則要完成作品形狀色彩及特效的處理，對于操作設(shè)計能力較強的A層學(xué)生則要求完成作品之外，還要設(shè)計創(chuàng)意作品。課后及時總結(jié)每層學(xué)生的表現(xiàn)，表揚每層中表現(xiàn)突出的學(xué)生，特別是進步的學(xué)生，這樣每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習中學(xué)到相應(yīng)的技能，找到自己的位置，較大限度的調(diào)動學(xué)習興趣，使得人人在課堂中都有成長與收獲。這樣既能顧全學(xué)生的個性差異，又能促進學(xué)生的有效發(fā)展，做到因人施教。

二、妙安排，運用有效教學(xué)方法

（一）利用傳統(tǒng)的講授法

在學(xué)生入門階段，學(xué)習比較復(fù)雜、難理解的知識或技能點時，可以采用“教師演示，學(xué)生跟練”的方法，就是教師演示完一個動作單元（一個操作）或技能點（若干個操作），然后學(xué)生依照教師的操作再做一次。對這類知識或技能點，教師表達要簡潔通俗、細致易記，以使學(xué)生逐步理解練習，絕不可為了教學(xué)進度而加大課堂教學(xué)密度，講得過多，學(xué)生一知半解，反而會影響教學(xué)質(zhì)量和進度。例如，講授點陣繪圖和選區(qū)應(yīng)用技能對剛?cè)腴T的學(xué)生來說較難，筆者就采用講授教學(xué)法，即使用電子課室的廣播教學(xué)，教師演示學(xué)生逐步跟練，讓學(xué)生明白如何繪制各種基本圖形并通過選區(qū)對圖形進行改造。通過這種跟練的方式加深對概念的理解并掌握各種基本圖形的繪制。

（二）采用問題教學(xué)法

“非問無以廣識”，知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，有效提高課堂效率。教師是問題的提供者，要立足于學(xué)生發(fā)展的角度，使學(xué)生成為問題的探索者和解決者，提問要做到：目的明確、層次清晰、收放有度。例如，在“照片變身國畫”教學(xué)時，筆者設(shè)計了一系列問題：如何把彩色圖片變?yōu)楹诎讏D片？觀察效果圖和素材的黑白色彩分布有什么區(qū)別？怎樣讓素材的黑白分布與效果圖一致？怎么增強背景與內(nèi)容的對比度？怎么做到效果圖中的朦朧效果？怎么修飾國畫中的顆粒感？怎么更換花蕾部分的色彩同時保留原有光澤、明暗變化？筆者把問題作為整節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點，精心設(shè)計問題，充分激發(fā)學(xué)生的探索熱情，體現(xiàn)抽絲剝繭的縝密思維方式。然后運用討論發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生積極參與課堂交流，在探索、嘗試中解決問題，解決問題的過程就是作品設(shè)計完成的過程，通過這種方式讓學(xué)生感悟理解、把握提煉，而從找到解決問題的途徑。當然在關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，老師要及時點撥學(xué)生，最后由學(xué)生自己總結(jié)出“照片變身國畫”的方法，從而獲得知識和技能，增強分析解決問題的能力。

（三）借用比較教學(xué)法

比較教學(xué)法是指教材中相似或相反的內(nèi)容通過相互之間的比較，找出其中的異同點，加以區(qū)別的一種教學(xué)方法。此法有助于學(xué)生在共性的基礎(chǔ)上，找出差異加以區(qū)別，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的推理能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力。例如：在講“路面文字透視”效果圖時，筆者設(shè)計了兩個不同的效果圖，引導(dǎo)學(xué)生先觀察文字在垂直和水平方向上與路面的角度有何不同？再觀察文字透視的清晰度有何不同？通過觀察比較，同學(xué)們能迅速準確掌握透視命令在實踐應(yīng)用中的技能要點在于方向、角度、遠近的大小關(guān)系，通過觀察比較有助于培養(yǎng)學(xué)生自己動手，獨立思考的能力；正確運用比較法，可以幫助學(xué)員分清概念，提高分析水平，獲得規(guī)律性認識，促進和加深學(xué)生對知識的理解。

（四）引用情境教學(xué)法

Photoshop是一門實踐性很強的課程，在綜合技能應(yīng)用的教學(xué)階段，通過創(chuàng)設(shè)特定情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力。例如在講“渡假村海報”制作時，假設(shè)班級是一家廣告公司，同學(xué)們是平面設(shè)計師，教師則是客戶。客戶來到公司，請設(shè)計師們設(shè)計一個海濱度假村的海報，要求海報上有度假村的標志、海景圖片、網(wǎng)址及聯(lián)系電話。創(chuàng)設(shè)了一個跟同學(xué)們就業(yè)息息相關(guān)的情景，平面設(shè)計師的責任和使命感促使同學(xué)們投入到作品的構(gòu)思和設(shè)計中去。老師則是一個引導(dǎo)者，在作品難點部分提示一下知識模塊的構(gòu)造，設(shè)計制作工作基本由同學(xué)們自己完成任務(wù)。情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的眼光去觀察分析問題，使學(xué)生在實踐活動中學(xué)會技能的運用，感到了自身的價值，提高了計算機綜合運用能力，提高了信息素養(yǎng)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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責任編輯 賴俊辰