淺談高中政治課堂提問的有效性

李艷茹

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是一門設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。課堂提問的成功與否，關系到單位時間內教學效果的好壞。如果在教學中科學地去設計并進行課堂提問，就能優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用，這就要求教師注重課堂提問的藝術性，充分發揮課堂提問的作用。

政治課堂提問有效性目的性“有效教學”，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人（教師和學生）的教育價值需求。而在新課程理念下的“有效教學”被賦予了新的理念，即要促使學生在教師的指導下主動地、充滿個性和富有效率的學習。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是一門設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，課堂提問的成功與否，關系到單位時間內教學效果的好壞。如果在教學中科學地去設計并進行課堂提問，就能優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用，從而展示教師的教學魅力，提高課堂教學效率，這就要求教師注重課堂提問的藝術性，充分發揮課堂提問的作用。那么，怎樣才能優化教師的課堂提問的行為，使其更為有效的運用于課堂教學中，為有效教學而服務，促進學生的全面發展呢？

一、增強提問的目的性

通過提問，抓住學生求知的心理，可引起學生的學習興趣，使學生及早地進入最佳狀態，從而提高課堂教學效率。教師在任何一個階段都要注意激發學生的興趣，必須注意學生的反應是否自然發生，如果是自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的。如果教師不想辦法將學生的興趣調動起來，而是急于傳授知識，那么就不能達到教學目的。課堂教學問題的設計必須緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，課堂教學目的不明確，就達不到預期的教學效果。

二、增強提問的實效性

前蘇聯心理學家維果茨基曾經提出了“最近發展區”的理論，他認為“教學應當走在發展前面”，不僅能根據學生已經達到的發展水平進行教學，而且要預見學生今后的心理發展，并合理地影響這種發展，這就要求教師的提問必須符合學生的知識水平和接受能力，既不能讓學生伸手就摘到“果子”，也不能讓學生跳起來還摘不到“果子”；在現實中，有些課堂教學中的小組合作學習流于形式，不僅在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，一節課甚至進行多次合作學習。討論過程中學生各說各的，沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的學生沒有經過獨立思考，就急于討論交流，有的學生則不善于獨立思考，還有的是不善于相互配合。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，許多內容選擇得不夠恰當，討論時間的分配也不夠合理，多數問題討論得不深不透，只是一種形式，不是有效的合作。所以，對于一些基本的、概念性的、原理性的知識，更多地需要學生獨立去分析、思考、領悟，對那些會產生爭論的、有價值的、學生思考會出現困難而且個人難以完成的內容，小組合作學習才真正有效。

三、提問的主體應是學生

曾經有位教育家說過：“聰明的教育者，時常不是道理講滿，而是給教育對象提出思維空間，誘發教育對象以自己的靈氣去補白。”實踐告訴我們，把課講得天衣無縫并不一定好，因為學生是具有主觀能動性的主體，他們有思想、有感情、有個性，所以在教學活動中，一定要重視學生的主體地位，尊重學生心理、能力、興趣等等的差異和反映，轉變課堂教學以我為中心的觀念，打破無感情、大道理、大教條、沉悶的教學氣氛，而應使教學內容有一定的彈性，留出一些時間，一些問題，讓學生思考、分析和討論，老師積極引導、總結、完善和補充，真正發揮教師“穿針引線”的作用。這樣才能充分發揮學生的積極主動性。一位外國的教育學者說：“我發現，中國的學生非常聰明，老師講的課，一聽就明白，從來就沒有問題。”豈知，“沒有問題”意味著潛在著更大的問題，說的就是中國普遍存在著忽視學生主體地位問題。因此，我們應該把主動權還給學生。

四、提問后要有耐心及時做出評價

教師提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。而這樣的提問也是無效的。教師提問后應該等候一段時間，學生將會給出更加詳細的答案，學生會自愿給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。同時，教師還必須消除學生的畏難情緒，熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”“勇敢地談談自己的看法”“說錯了沒關系”的鼓勵性詞語，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生還可用一些淺顯的問題，使其體驗成功的喜悅，這樣學生的自信會極大的增強，自主參與課堂的意識也將會增強。同樣，在學生回答后，教師應該及時評價。如果對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點，或者過早地把答案告訴學生，代替學生思維。久而久之，學生將沒有激情，得不到鼓勵，逐漸失去參與的積極性。

總之，一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師要從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮其在教學中的效能，真正地提高課堂效益，讓課堂風生水起！

參考文獻：

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