基于新課改下的初中物理教學反思

劉慶辰

摘 要：物理教師對于自己的教學不做任何反思，既不注意及時吸收教學中的研究成果，又對自己的教學不做認真反思，則教學過程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題能力以及探究式學習的習慣。

關鍵詞：初中物理；教學反思

新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

一、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在以后的教學中，總是先介紹了一些定律的發現過程，再引導學生思考等教學方法。

二、課堂會做，課后不會做

很多老師都面對這樣一種情況，課堂上講述的知識立即出題目給學生做，學生基本上都能正確做出來，但下課之后，學生對類似的題目卻往往無法解答。很多老師簡單地認為是學生做題太少，但我認為造成這種情況的責任更多在于老師。老師在講課的時候給予學生的自由度太少，每次講課時的內容較多，但邏輯混亂，但在做題目的時候老師往往包辦了題目中的幾個關鍵點，學生只需要做簡單的加減乘除就可以了，這樣，學生在課堂上會做，課后卻不會做了。

對于這種情況老師應當反思自己的行為，改變教學方式，在講述理論知識的時候首先要條理清晰，同時要照顧大多數學生的情況，不能夠將難度系數設定太高，新版教材更強調基礎性知識，如果課堂時間有限的話，不能一股腦將知識全部塞給學生，要考慮學生的可接受性。在課堂上應當保留一部分時間給學生做練習，在做練習時，老師不能夠做過多的提示，尤其是關鍵性的知識點，要讓學生自由地思考，獨立整理思路，自主完成答題，老師在旁邊適當指點。上完課后，要針對性地給學生布置一些課后作業，讓學生鞏固學習的成果。這樣一來，就不可能出現大批學生上課會做題目，課后卻不會做這種情況。

三、讓學生享受學習，克服自卑心理

心理學的研究認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。

1.讓學生享受學習的過程。在教學中對全體學生要一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分層施教。我們要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能參與教學。并且讓學生意識到：回答問題貴在發表自己的認識，進行活動重在體驗。學生作業情況是鞏固教學效果的一種反映。批改作業時，除了找出作業中存在的問題外，還要積極挖掘學生作業方面的閃光點，再加上一些簡短而有鼓勵性的語言來進行簡明評價，若作業做得比較好的學生則在課堂上提出表揚，激勵其上進心和自信心，人人都喜歡表現，人人都希望別人發現自己的長處。

2.反思習題練習。首先，在習題的選擇上進行反思，習題應當具有一定的代表性、典型性。初中物理教學過程中，注重講解與練習的有機結合，并且在課外加強鞏固練習，使學生在解決實際問題的過程中掌握有關的物理知識[3]。在學習過程中領悟知識，在練習過程中加強對知識的理解，這不但和理論聯系實際的探索方式相符，還對學生的創造能力與發散性思維的培養極為有利。學生在教師講解、課后練習的過程中，自主探索，實現自身物理水平的提升。

其次，物理教師在對學生布置習題練習時，應當注意層次性，習題的難度應當具有一定的梯度，循序漸進地對學生的解題思維與技巧進行培養與鍛煉。

3.學生學習的反思。學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。

學生的發展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續性發展。

在當前推行的素質教育的形勢下，培養高分低能、有文化沒有素養、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發展，更不利于民族素質和綜合國力的提高，新課程要求建立發揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發展，適應社會、適應時代的發展。endprint