如何使學生在教中學、樂中學

孟麗梅

摘 要：在歷史初中課堂教學中，通過三個環節，調動學生學習的主動性和積極性，使學生在教中學、樂中學，輕松愉快地完成教學任務和學習任務。初中歷史新課程標準及教材使用以來，認真比較新舊課程可以發現兩者有很大差別。舊課程功能過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展，而新課程強調的是培養學生基本技能，讓學生積極參與教學的主體性，重視個性的發展。

關鍵詞：教師；學生；課堂；活動

新課程強調教學活動是師生的雙邊活動。教師在課堂上的作用是組織、引導、點撥，而學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。

心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”但是面對新教材，教師該怎樣組織好歷史課堂教學中學生的活動呢？

一、學生參與教學

著名教育家顧憐沉說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

初一歷史教材中所選的內容，具有很強的思想性、科學性和藝術性。課文內容同思想品德、自然、社會、音樂、美術、體育、勞動等學科有著密切的聯系，因此要采用各種方法激發學生參與的欲望，抓住課前導人是關鍵：導入是在講授新知識前，用與新知識有聯系的內容，自然地向新知識的過渡。導人新課的目的，在于把學生的注意力和思維引導到新知識上來，激發學生對新課的學習興趣。導人的方式，教師可以根據教學內容的不同，采取不同的方法。

1.復習導入。由復習提問導人新課，以舊引新，承上啟下。用復習法導人新課，在新舊知識間架設了聯系的橋梁，也可彌補個別學生疏漏的知識點。

2.設問導入。從學生熟悉的或感興趣的事物人手，提出問題，探究它的由來。這種方法能迅速集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈愿望，產生自覺主動的學習要求，從而創設出積極、活躍的課堂學習氣氛。如在講遠古人類時，先讓學生講述自己一天的生活，然后引到遠古人類的生活；在講宋代的社會生活時，先向學生演示現代人的衣、食、住、行，然后讓學生想象宋代人的生活。

3.利用影視導人。抓住歷史題材的電影、電視作品的有關內容，用生動有趣的語言，形象化地描繪一個歷史片斷，誘導學生進人特定的歷史場景，激發學生學習的興趣，產生對新知識的渴求。如：講三國鼎立這一課時，先播放電視劇《三國演義》的片首曲。講漢武帝、武則天、岳飛、楊家將時，都可以采用這種方法，效果很好。

二、讓學生動起來

教師應在調動學生參與的積極性、主動性上下功夫。

1.讓歷史課堂真實、有趣。課堂教學要生活化，要適應學生階段性的發展，要尊重學生的原始表達，要讓學生真情流露，從而激發學生的興趣和主體意識。教師要在課堂上向學生傳授真知。“千教萬教，教人求真。”一個合格的歷史教師應該用真誠的雨露去滋潤學生的心田，用真實有效的教學去開啟學生的智慧之門。真實是我們課堂教學的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設好。用真實的眼光看學生，學生是聰明活潑的，他們有很多觀點需要表達。

2.讓學生真正的主體化。學生的主動性強調的是學生的活動。多少年來，我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教育者的認知規律取代受教育者的認知規律。而今天，我們卻認識到了這種判斷其實并不符合實際。教育面對的是人，作為教育工作者，改變的不是學生的外部，而是學生本身。教師所做的，全都要通過學生自己去完成。醒悟了這一過程，我們就會明白教育過程的主人和主力其實是學生本身。時代在進步，社會在發展，新課程的實施，使我們醒悟到這個事實。醒悟的目的是為了改變。我們必須把為教師設計的教育，轉變為為學生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破。

怎樣調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習呢？這就要求學生動起來。方法如下：

（1）讓學生親自查一查。課文的許多內容涉及到地名、方位、周邊環境、歷史背景等，如《春秋五霸和戰國七雄》。課前要讓學生首先查閱地理圖冊、社會等教材資料，了解有關的知識介紹，為學習課文做好準備。（2）讓學生動手做一做。課文中介紹了許多自然科學知識，但抽象的解釋再多，學生卻不一定能明白其中的道理。這時，不妨讓學生做個實驗，將自然學科同歷史教學結合起來。如：講北京人時，讓一個學生描述北京人的體質特征，一個人來表演；介紹宋代哥窯時，讓學生用玻璃球做實驗，這樣學生既動手又動腦，實踐能力和創新意識都得到了發展。（3）讓學生動口說一說。為開拓學生視野，培養探索、研究問題的能力，就書上的人物、現象，發表自己的意見，并展開討論，讓每個人都參加。如學習秦始皇、漢武帝后舉行一場辯論會，討論他們的功過。學生勇躍發言，這種專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養分析歸納能力和從現象看本質的能力。（4）讓學生演一演歷史小品。在學生講故事的基礎上，選擇內容較好、思想性強的材料，舉行歷史故事演講會，并進行評比。如初一歷史上冊“春秋五霸和戰國七雄”學完后，先讓每個同學搜集有關春秋戰國這一時期的成語，舉行一堂成語故事表演課，這樣學生充分發揮了想象，并加進了許多現代元素，讓人刮目相看。在講《宋朝的社會生活》這課時，讓學生扮演宋朝不同地方、不同階層的人等，這對普及歷史知識，培養學生能力和進行思想教育都將起一定的作用。endprint