高中英語教學(xué)淺談

鄭智鋒

摘 要：孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。這句話道出了學(xué)習(xí)的三種境界——知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。一個人要想學(xué)有所成，就必須達到“樂學(xué)”的境界。所謂“樂學(xué)”就是不把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)，而是看成一件令人快樂的事，在學(xué)習(xí)中體驗到一種積極、愉快的情感，進而對學(xué)習(xí)達到癡迷的程度。英語學(xué)習(xí)也是如此，運用快樂的理念引導(dǎo)學(xué)生進入“樂學(xué)”的境界，使教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，又是學(xué)生享受快樂的過程，進而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；策略

為了幫助學(xué)生打好高中英語課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，考慮到不同學(xué)生的生理、心理特點。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才那真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)。

一、善于表揚，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

自信心是學(xué)生走向成功的重要精神動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心越強，就越容易學(xué)好，而學(xué)生感到越容易學(xué)，學(xué)習(xí)的自信心就越強，也就越容易體會到學(xué)習(xí)的樂趣。大多數(shù)孩子一開始是很自信的，是父母和教師過多的批評和責(zé)備才讓他們失去了自信。在平時的學(xué)習(xí)生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)和表揚，幫助學(xué)生樹立自信心。正所謂“信心比黃金更重要”，當(dāng)學(xué)生聽到教師對自己能力的充分肯定時，他就會變得自信，從而把精力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而使學(xué)生具備了快樂學(xué)英語的思想基礎(chǔ)。成功的教育是愛的教育，愛能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，能給學(xué)生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能樂于拼搏，樂于奮斗。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。

二、采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑

“任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑”“它是一種以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。”“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)途徑“不但適用與運用語言的活動，也適用與學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。”任務(wù)型教學(xué)通過交互活動相互溝通，有利于牢記語言知識，形成熟練技巧。任務(wù)型教學(xué)把語言及其相關(guān)因素融為整體進行學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生運用語言過程中的正確度和速度。通過用語言做事的動態(tài)練習(xí)，把語言知識、技能、文化、情感和情景組合為意念與形式相結(jié)合的整體，使學(xué)生整體把握語言，減少了零碎習(xí)得后的整和工作，提高了學(xué)生運用語言過程中的正確度和速度。這比直接法的“整句吞，整句吐”和聽說法的“句型進，句子出”更為有效。在實際教學(xué)過程中，對每個單元的知識結(jié)構(gòu)和語言編排要做認(rèn)真的研究，依據(jù)不同單元的特征，給學(xué)生編排任務(wù)，在具體實施中分為：A.前任務(wù)階段。在這個階段教師向?qū)W生提出任務(wù)要求，介紹話題，提示相關(guān)詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過一些方式對影響挺立或閱讀的詞匯或語言現(xiàn)象進行講解，幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備。B.任務(wù)環(huán)階段。這個階段包括任務(wù)、設(shè)計和報告三個部分。學(xué)生以各種形式執(zhí)行并完成任務(wù)，此階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生說英語的流利程度，教師不必糾錯。在做計劃以口頭或書面形式向全班匯報時，教師要以顧問的身份幫助學(xué)生糾正口頭或書面語言中的錯誤，力求表達準(zhǔn)確。最后學(xué)生向全班匯報自己所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。C.后任務(wù)階段，這是語言焦點階段。在此階段學(xué)生要做一些與任務(wù)實施中聽力和閱讀有關(guān)的語言形式方面的分析、練習(xí)和活動。

三、教師樹立新的教學(xué)觀念

要樹立“以學(xué)生為中心”的觀念。教與學(xué)本身是一種雙邊關(guān)系和互動活動，需要給學(xué)生提供其自我表達、實踐英語的機會。何況隨著英語的現(xiàn)代化，教師的傳統(tǒng)角色——知識的傳授者已經(jīng)淡化。這就需要廣大教師樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念，將自己的職能由“教”變成“導(dǎo)”，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。從而自覺地調(diào)整師生關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人、引路人、完成知識的教授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變。這樣，才能符合現(xiàn)代化英語教學(xué)發(fā)展的方向。而且，新教材要求我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我的理解是“全體學(xué)生”是量，“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓，一個不能少。

四、利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，它是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。教師應(yīng)把快樂學(xué)習(xí)貫徹于語言技能的培訓(xùn)之中，采取不同的教學(xué)方法，通過多種學(xué)生喜聞樂見、寓教于樂的形式進行教學(xué)，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初級階段可以采取圖片和實物的形式來學(xué)習(xí)單詞，教師可以通過用英語指導(dǎo)學(xué)生涂顏色、畫圖、做動作、做手工等方法訓(xùn)練學(xué)生聽力，通過學(xué)唱歌謠、歌曲、編對話來訓(xùn)練學(xué)生口語；對于中級左右的孩子可以讓他們通過描寫幻燈片、實物等訓(xùn)練口語，通過讀圖文并茂的讀物來訓(xùn)練閱讀，培養(yǎng)興趣；高年級的學(xué)生則可以通過要求寫英語日記，來訓(xùn)練其寫作能力，通過組織英語競賽、活動或自編自演英語相聲小品等來訓(xùn)練其語言的綜合運用能力。學(xué)生最頭疼的就是背單詞，那么老師最忌諱的也就是逼學(xué)生背單詞，如果老師引導(dǎo)學(xué)生采取聯(lián)想記憶法、循環(huán)記憶法、類歸記憶法、派生記憶法等靈活有效的方法來背單詞，不但可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint