職業院校電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系構建探索

蒙飚

【摘 要】闡述職業院校“雙師型”教師培養現狀和存在問題，對電子信息類專業“雙師型”教師應具備的素質和能力進行分析，結合實際案例提出電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系的構建措施。

【關鍵詞】“雙師型”教師 培訓體系 職業院校 電子信息類專業 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0055-03

隨著我國職業教育的飛速發展，師資隊伍建設成為影響職業教育質量的關鍵因素之一，而“雙師型”教師培養又是職業教育中師資隊伍建設的重要組成部分。能否擁有一批高水平高素質的“雙師型”教師隊伍，關系著我國職業教育的發展水平。何謂“雙師型”教師，不同文獻有著不同的理解和定義。筆者認為，“雙師型”教師既要擁有“雙證”（相應等級的專業技術證書+職業資格證書），又要具備“雙能”（教師的素質與技能+技師的素質與技能），還應該涉及“雙層次”（能力之師層次+素質之師層次）和“雙來源”（來源學校+來源企業）。可以說，“雙師型”教師是一個多維度的定義和要求，因此該類型師資隊伍的建設是一項重要而艱巨的任務。本文擬以柳州職業技術學院為例，對職業院校電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系的構建進行探討。

一、“雙師型”教師培養現狀和存在問題

教育部《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》和《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》都明確要求大力加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設和培養，因此各職業院校都十分重視通過各種途徑培養符合“雙師型”條件和要求的教師。筆者通過查閱網上公示的中高職示范性院校建設方案，走訪多所職業院校，發放調查問卷等多種方式進行調研，發現現階段國內職業院校“雙師型”教師培養仍存在以下問題：

（一）“雙師型”教師的認定存在問題。多數職業院校在統計“雙師型”教師數量的時候，基本是按該教師是否擁有“雙證”進行統計的。例如，某位老師獲得講師以上職稱或取得碩士以上學位，并且得到技師以上職業資格證書，則認定其為“雙師型”教師。因此，該統計方法在紙面上很容易統計和認定“雙師型”教師的數量，但實際上難以證明該教師是否真正具備“雙師型”教師所要求的職業素養以及教育教學技能與專業實踐等技能。

（二）教師隊伍學歷結構不合理。“雙師型”教師要求具備高學歷，而我國職業院校大多數教師的本科、研究生等學歷并非原始學歷，而是工作后通過成人教育、黨校、函授等方式進修取得，這些學歷含金量不足，雖然學歷較高，但是實際知識水平和能力并沒有得到很大提升。近年來，高職層次學校的入職門檻已普遍定為具備研究生學歷，這對未來改善教師隊伍學歷結構有很大幫助。

（三）教師隊伍來源渠道單一。經過粗略統計，職業院校七成左右的教師是從普通高等院校畢業后直接進入，或者由其他普通教育機構調入，只有不到兩成的教師真正來源于企業生產一線。原因主要是：一方面，職業院校入職門檻較高，來自企業的人不容易調入；另一方面，一部分水平較高的企業專家并不愿意進入學校工作。

（四）教師行業企業鍛煉的層次不夠。為加大“雙師型”教師隊伍培養力度，職業院校愿意安排教師到企業進行鍛煉。但是，由于多數企業在接納教師時，并不將他們視為自己的員工，為教師安排的都是邊緣崗位；并且企業對自身產品和技術的核心部分是保密的，并不愿意讓教師參與企業關鍵崗位的研發和生產活動。因此，教師雖然進入企業鍛煉，但是能夠獲得提高技能的機會并不多，這在一定程度上影響了其企業鍛煉效果。

（五）“雙師型”教師培養機制和培訓體系不完善。職業院校涉及的專業科類非常多，不同專業對教師能力的要求是不同的。因此，對“雙師型”教師培養需求進行分析、對培養和實施方案進行系統設計、對培養制度和保障機制進行嚴格制訂等工作都須落實到位，才能保證“雙師型”教師培養的質量。但是迄今為止，國內還沒有針對“雙師型”教師的一套完整并且完善的培養機制和培訓體系。

二、電子信息類專業“雙師型”教師應具備的素質和能力

職業院校專業教師的發展必須與專業所屬行業的發展緊密結合，電子信息行業的發展有以下特點：一是電子產品的快速升級換代要求技術更新速度快；二是電子產品覆蓋領域寬廣，跨領域跨專業的合作需求多；三是高端電子產品的頻繁出現，要求技術難度大；四是電子產品的客戶訂制愈發多樣化，要求知識面廣以及設計理念新。根據電子信息行業的特點，電子信息類專業“雙師型”教師應具備以下素質和能力：

（一）良好的職業道德及涵養。作為一名教育工作者，教師首先應具備師德，承擔起教書和育人的責任。電子信息類的教師還應熟悉電子信息行業的相關職業道德，掌握其主要內容及行業標準，并通過言傳身教，培育學生們的良好職業道德及涵養。

（二）具備扎實的電子信息技術基礎理論知識。任何一項具體的應用，都離不開理論知識的支撐。因此，具備一套豐富而完整的電子信息專業知識體系，是電子信息類專業“雙師型”教師的一項基本要求，并且隨著電子信息行業的飛速發展，緊跟行業發展方向以及熟悉國內外先進的電子技術理論知識也是非常重要的。

（三）擁有豐富的企業實踐經驗。“雙師型”教師的實踐能力非常重要，在電子信息行業技術更新速度極快的當今，若不能緊跟行業技術發展，教師必然培養不出合格的學生而被時代淘汰。因此，深入企業鍛煉，與企業合作進行實際電子產品的研發，都是電子信息類專業“雙師型”教師豐富企業實踐經驗和提高自身專業技能的重要途徑。

（四）具有先進的教育理念和較強的教學能力。自己“會”還應讓學生“會”，自己“能”還應讓學生“能”。電子信息類專業“雙師型”教師應具備把自身的職業道德、理論知識、專業技能等重要內容，通過先進教育理念的指導和科學合理的教學方法傳授給學生，培養出適合電子信息行業的高素質技能型人才。

三、電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系及其構建措施

（一）培訓體系的要素和內容。培訓體系是為實現一定的培訓目標，將培訓四要素（講師、學員、教材、環境）進行合理、有計劃、有系統的安排而形成的一種指導性文件。一個培訓體系主要由三大部分構成：制度、課程和講師。

首先，制度是基礎。培訓制度包括培訓組織結構、管理辦法、培訓目標、培訓計劃、工作流程、考核辦法和保障機制等。合理的制度能夠規范培訓的實施流程，能夠設置明確的培訓目標，能夠激勵學員主動學習，能夠保障培訓的最終效果，最后達到預期培訓目標。

其次，課程是靈魂。培訓課程方面包括課程的設計、課件的制作、講義的編寫、課程的反饋評估等。培訓的核心內容就是課程，如何通過設計和開發課程及相關課程資料，達到提高學員知識和技能水平的目的，是培訓體系建設中的難點和重要內容。

最后，講師是載體。培訓講師僅僅作為培訓體系中的一個執行者，扮演的只是演繹課程的角色。一個好的講師必須對課程涉及的內容有深刻的了解，同時掌握適當的授課技巧。如技術類培訓課程的講師首先必須是一個技術專家，對培訓內容有充分的了解，培訓管理部門能夠幫助他完成的僅僅是改善授課技巧。

（二）培訓體系的構建措施。柳州職業技術學院在推動職業院校電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系建設方面做了大量工作，承擔了國家級高職師資——電子技術類專業國內培訓班（國培項目編號：20111101）和國家級高職師資——電子技術類專業骨干教師企業頂崗培訓班（國培項目編號：20132001），還承擔了廣西區中職師資培訓——電子電器應用與維修培訓班（桂教師培[2012]12號），逐步完善了一套該類別專業的“雙師型”教師培訓體系。

1.通過區域內校際合作，推動電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系制度建設。依托柳州工業和電子信息行業背景，充分利用柳州職教園區的優勢，柳州職業技術學院加強與柳州地區的中職、高職院校合作，包括柳州市一職校和二職校、交通學校、來賓職業教育中心學校等中職學校，以及柳州鐵道職業技術學院、柳州師范專科學校等。在培訓體系制度建設方面完善了針對電子信息類專業的培訓需求分析表，細化了各種管理辦法，規范了工作流程，制訂了培訓項目考核辦法，提出了多渠道籌集培訓經費的思路，為確保電子信息類專業“雙師型”教師隊伍的培養質量提供了依據和保障。

2.通過校企深度合作，推動培訓課程內容和實訓項目開發與建設。充分調動電子信息行業企業積極性，校企深度合作，讓企業參與“雙師型”教師隊伍建設。柳州職業技術學院與柳州航盛科技有限公司共建汽車電子生產性實訓基地，雙方投入設備、場地、師資等多種教學資源；學院還與深圳電應普科技有限公司建立“電子產品研發聯合工作室”，以及與柳州市內特電子廠、東莞偉易達電子廠、廣西盛源行電子信息有限公司和廣西三諾電子有限公司等多家電子產品研發與生產廠家建立合作伙伴關系，以“廠中校”和“校中廠”的模式開展師資培訓工作，校企雙方共同進行培訓課程內容和項目的開發。學院在承擔中職、高職師資電子信息類專業培訓項目過程中，將企業真實案例引入課堂作為教學實訓項目，其中多門課程甚至直接安排在企業當中進行，培訓收到了意想不到的效果。學員在培訓過程中無論是教育教學理念方面還是知識和實踐技能方面都得到極大提高。學院承擔的培訓項目課程安排如表1和表2所示。

表1 國家級高職師資培訓——電子技術類專業培訓課程安排

序號 培訓內容 培訓地點 合作企業

1 職業教育能力培訓 柳州職業技術學院 廣西柳工路創公司

2 電子企業各部門管理體系 柳州航盛公司廠內 柳州航盛公司

3 波峰焊機原理與操作 柳州航盛公司廠內 柳州航盛公司

4 回流焊機原理與操作 柳州航盛公司廠內 柳州航盛公司

5 自動貼片機原理與操作 柳州航盛公司廠內 柳州航盛公司

6 插件機原理與操作 柳州航盛公司廠內 柳州航盛公司

7 AOI、ICT原理與操作 柳州航盛公司廠內 柳州航盛公司

表2 廣西區級中職師資培訓——電子電器應用與維修培訓

課程安排

序號 培訓內容 培訓地點 合作企業

1 教師職業教育能力 柳州職業技術學院 廣西柳工路創公司

2 電子產品生產設備原理與操作 柳州職業技術學院 柳州航盛公司

3 家用電子產品維修 柳州職業技術學院 柳州內特電子廠

4 電子產品電路板制作 柳州職業技術學院 深圳電應普公司

5 物聯網技術應用 柳州職業技術學院 廣州粵嵌科技

6 嵌入式技術應用 柳州職業技術學院 北京博創科技

3.通過完善激勵政策和改善培訓條件，推動培訓師自身技能和培訓水平不斷提高。為促使電子信息類專業師資培訓課程的承擔者——培訓師主動提高自身學歷，主動更新電子信息行業新技術，主動參與各種企業研發項目，主動申報各類教研課題，不斷加強培訓師們的職業素養、專業技能、業務水平和授課能力，應通過完善相關激勵政策，確定培訓師的“責、權、利”，充分體現勞動者“多勞多得、能者多得”，獲得培訓師的理解和支持。例如，承擔師資培訓項目的教師責任更重要求更高，但是獲得的課酬高于其他課程的課酬，并且該業務經歷可作為年終考核評優的重要指標之一。同時，還需要不斷改善培訓師的科研環境和培訓條件，提供更多機會和渠道讓培訓師進行再培訓和再深造，保持培訓師的競爭力，最終達到提高和保證培訓質量和效果的目的。

4.通過建立校、企、學員三方評價機制，推動培訓體系不斷完善。科學建立師資培訓項目評價機制，針對學校、企業和學員分別設計不同的評價反饋表格。通過評價機制，學校培訓師要提供學員的日常學習情況、考核結果和培訓效果分析，總結培訓過程中存在的不足和改進措施；企業方要提供（下轉第59頁）（上接第56頁）學員的實踐技能情況、行業職業素養和改善建議；學員要提供學習后的心得體會，向培訓方反饋學到什么，還有哪些內容想學但是沒有學到，并給培訓項目提出意見和建議。結合這三方的評價，不斷改進和完善培訓體系，才能讓培訓項目獲得更好的效果。

四、培訓效果分析

柳州職業技術學院通過實施電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系，承擔了國家級高職師資電子技術類專業培訓項目和自治區級中職師資電子電器應用與維修培訓項目。筆者對90名學員進行訪談和問卷調查，收集和整理的數據如表3所示。從數據可以看出，絕大部分學員認為能夠從培訓班中學到先進的教育教學理念和方法，學到有用的實踐技能，特別是企業真實案例以及深入企業生產一線的學習和鍛煉，讓他們在培訓中獲得許多課本中學不到的知識和經驗。未來，只有通過不斷研究和實踐，持續完善培訓體系，才能持續提高職業院校電子信息類專業“雙師型”教師的培養質量。

表3 培訓滿意度調查統計表序號 調查內容 非常滿意 滿意 一般 不滿意

1 組織評價 72.2% 22.2% 5.6% 0.0%

2 講師評價 80.0% 16.7% 3.3% 0.0%

3 課程內容評價 84.4% 13.3% 2.2% 0.0%

4 合作企業評價 90.0% 8.9% 1.1% 0.0%

5 學員收獲評價 86.7% 11.1% 2.2% 0.0%

【參考文獻】

[1]梁天玉.職業學校“雙師型”教師培訓體系研究[D].北京：北方工業大學，2012

[2]何定華.高職院校雙師型教師培養策略研究[J].職教論壇，2011（19）

[3]姜大源.中國職業教育發展與改革：經驗與規律[J].職業技術教育，2011（19）

[4]王庶熙.雙師型教師培訓體系建設的探索[J].高等函授學報（自然科學版），2010（5）

[5]劉育峰.高職“雙師型”師資建設的借鑒與啟示[J].教育與職業，2013（15）

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳教師隊伍建設重點委托課題（桂教師范[2013]3號）

【作者簡介】蒙 飚（1981- ），男，廣西柳州人，柳州職業技術學院教師，碩士，研究方向：無線傳感器網絡、機電一體化。

（責編 王 一）