高職生創(chuàng)新能力調(diào)查分析報告

廖騰瓊

【摘 要】以廣西工業(yè)職業(yè)技術學院為例，對高職生創(chuàng)新能力相關狀況進行調(diào)查分析，并分析影響高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，提出提高高職生創(chuàng)新能力的對策建議。

【關鍵詞】高職生 創(chuàng)新能力 調(diào)查 分析

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0109-03

高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是否受到重視，直接影響他們將來的發(fā)展，對企業(yè)及國家核心競爭力的提升同樣會有重大影響。《高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“要把民族精神教育與以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育結合起來，引導大學生在中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐中……培養(yǎng)愛國情懷、改革精神和創(chuàng)新能力”。因此，當前高職生創(chuàng)新能力相關狀況，是值得關注的重大問題。本文擬以廣西工業(yè)職業(yè)技術學院為例，對當前高職生創(chuàng)新能力相關狀況進行調(diào)查分析。

一、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查的主要對象是廣西工業(yè)職業(yè)技術學院的學生，少部分其他學院的學生。隨機抽取大學一、二、三年級不同專業(yè)學生進行測試。

調(diào)查前制作了《高職生創(chuàng)新意識和能力調(diào)查問卷》，從創(chuàng)新認識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新教育六個方面了解高職生創(chuàng)新能力。共發(fā)放調(diào)查問卷406份，回收406份，回收率100%。同時組織了部分師生進行座談。

二、調(diào)查結果分析

通過調(diào)研、統(tǒng)計、分析，筆者了解到大部分高職生對創(chuàng)新有一定認識和興趣、有一定創(chuàng)新能力，參與了不同種類的實踐活動，但是認識不足，興趣不大，實踐少、缺乏教育等。

（一）對創(chuàng)新有一定的認識，但不知如何創(chuàng)新

在對創(chuàng)新的認識方面，只有10%學生認為創(chuàng)新是本科生、研究生、博士生的事，79%的學生認為創(chuàng)新不僅僅是本科生、研究生、博士生的事；78%的學生認為創(chuàng)新能力是高職生應具備的基本能力，4%的學生卻不這么認為；83%的學生認為創(chuàng)新時時有、處處有，4%的學生卻不這么認為；63%的學生認為自己有創(chuàng)新思維和能力，2%的學生卻不認為自己具備創(chuàng)新思維和能力；58%的學生認為在學習生活中想創(chuàng)新，只是不知如何創(chuàng)新，11%的學生卻不認為自己想在學習生活中創(chuàng)新。以上結果表明，多數(shù)學生對創(chuàng)新有一定認識，知道應該要有創(chuàng)新能力，只是不知道如何做。

（二）有較強的創(chuàng)新意識，但不確定的較多

在創(chuàng)新意識方面，7%的學生對書本知識和教師觀念從不懷疑，完全接受，33%的學生卻不是這樣；日常學習中，有9%的學生不喜歡提問或與同學討論，47%的學生則喜歡；34%的學生認為自己有很敏銳的觀察力和較強的提出問題的能力，3%的學生卻不這么認為；32%的學生認為自己常常憑直覺來判斷問題的正確與錯誤，33%的學生則不這么認為；26%的學生喜歡那些一門心思埋頭苦干的人，45%學生則不喜歡；49%的學生不喜歡提那些顯得無知的問題，16%的學生則喜歡。以上結果表明，大多數(shù)學生有一定的創(chuàng)新意識，但不確定的較多。

（三）有創(chuàng)新興趣，但不高

創(chuàng)新興趣方面，37%的學生認為自己在日常生活中喜歡用獨特的方法解決問題，44%的學生則不這么認為；40%的學生認為自己有較強的自主性學習能力和求知欲望，10%的學生卻不這么認為；50%的學生喜歡參加創(chuàng)新實踐活動，9%的學生則不是這樣；38%的學生平時喜歡學習或琢磨問題，11%的學生則不然；60%的學生對周圍事物有好奇心，4%的學生則不是這樣；52%的學生認為自己有冒險意識，10%則不這么認為。上述結果說明部分學生對創(chuàng)新有一定興趣，特別是有好奇心，喜歡參加創(chuàng)新活動，但是，不感興趣的學生也較多。

（四）創(chuàng)新性人格特征不明顯，缺乏創(chuàng)新性思維能力

在創(chuàng)新性人格方面，有55%的學生認為自己聽別人說話時，總能專心傾聽，21%的學生則不這么認為；45%的學生認為做事總是有的放矢，不盲目行事，3%的學生則不然；33%的學生認為自己完成作業(yè)時，喜歡獨立思考分析，8%的學生則認為自己沒做到；47%的學生認為自己觀察事物很精細，5%的學生卻認為自己不是這樣；67%的學生認為自己從來不迷信權威，5%的學生則迷信權威；40%的學生認為自己對事物的各種原因喜歡尋根問底，10%的學生則不然；40%的學生認為自己經(jīng)常思考事物的新答案和新結果，11%的學生則不是這樣認為；53%的學生認為總是有些新設想在腦子里涌現(xiàn)，11%的學生則認為沒有；67%的學生認為在解決問題過程中找到新發(fā)現(xiàn)時會感到十分興奮，7%的學生則沒有這樣認為；38%的學生認為在學習過程中對所學知識不斷質(zhì)疑，提出自己獨立的見解，10%的學生則不然。上述結果說明多數(shù)學生具有一定的創(chuàng)新人格，但是創(chuàng)新思維能力總體不算高。

（五）創(chuàng)新實踐活動吸引力不強，有待提升

在創(chuàng)新實踐方面，43%的學生參加過社會活動，16%的學生參加過單位見習，18%的學生參與過課程設計，21%的學生參與過調(diào)查研究，9%的學生參加過學術報告，5%的學生參加過科研項目，16%的學生參加過學科競賽，4%的學生參加過畢業(yè)設計，27%的學生參加過實習。在大學期間參加數(shù)學建模比賽、電子設計大賽、ERP技能大賽等各類單學科競賽獲獎方面，3%的學生獲省級以上獎勵，4%的學生獲市廳級獎勵，9%的學生獲院級獎勵，10%的學生參加了卻沒獲得獎勵，沒有參加過的學生有31%。30%的學生表明自己經(jīng)常參加專業(yè)興趣小組活動或社團活動，17%的學生偶爾參加，未參加過的學生有7%。認為自己實驗動手能力強，能自行設計、完成實驗的學生有10%；能自行設計完成實驗的學生有14%；能力一般，在協(xié)助下能設計完成實驗的學生有25%。在課堂上積極主動發(fā)表自己的不同意見和見較解好的學生有28%，較差的有3%，沒有主動發(fā)表自己的不同意見和見解的學生有2%。24%的學生認為物質(zhì)獎勵可以激勵參與創(chuàng)新實踐活動，29%的學生認為學分獎勵可以激勵參與創(chuàng)新實踐活動，18%的學生認為德育分獎勵可以激勵參與創(chuàng)新實踐活動，25%的學生認為各級獎助學金評定時加分可以激勵參與創(chuàng)新實踐活動，17%的學生認為升學等各類深造發(fā)展機會評定時加分可以激勵參與創(chuàng)新實踐活動，19%的學生認為各級評優(yōu)時加分可以激勵參與創(chuàng)新實踐活動，10%的學生認為修得學分可以頂替全校任意公選課能激勵參與創(chuàng)新實踐活動。75%的學生表明自己參加過有關創(chuàng)新能力訓練課或講座。大學期間獲得各類能力證書方面，獲得多項能力證書的學生有7%；獲得一項能力證書的學生有15%；嘗試過，但沒有獲得能力證書的學生有15%；沒有嘗試過的學生有20%。不愿意參與創(chuàng)新實踐活動的原因方面，認為缺少相應的獎懲制度的學生占12%，認為占課余時間的學生有32%，認為資料查找困難的學生有21%，認為經(jīng)費困難的學生有17%，認為缺乏教師指導的學生有19%，認為缺乏實踐（試驗）條件的學生有28%，認為一些項目由于要求學生必須參加而引起逆反的學生有20%。以上說明很多學生不同程度地參加過各種實踐活動，但是獲獎的不多，缺少教師的有效指導。

（六）創(chuàng)新教育不足，須強化教育培養(yǎng)和訓練

在創(chuàng)新教育方面，37%的學生認為教師在講課時常留時間讓學生討論，認為有時在講課時常留時間讓學生討論的占56%，認為沒有在講課時常留時間讓學生討論的占7%；59%的學生認為教師對學生的各種想法持民主、尊重的態(tài)度，29%的學生認為教師對學生的各種想法有時持民主、尊重的態(tài)度，12%的學生認為教師沒有對學生的各種想法持民主、尊重的態(tài)度；57%的教師在日常學習考試中鼓勵學生創(chuàng)新，31%的教師有時鼓勵，12%的教師沒有鼓勵；50%的學生認為教師在教學中常介紹專業(yè)發(fā)展新動態(tài)，34%的學生認為只是有時介紹，16%的學生則認為沒有；54%的學生認為教師在教學中注重能力的培養(yǎng)和思維方式的訓練，32%的學生認為只是有時，14%的學生認為沒有；在培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才，認為學校教學方面需要做到的方面，34%的學生認為應采用多種教學方式，培養(yǎng)發(fā)散思維；38%的學生認為應引用社會上的實例模型，使學習和社會相聯(lián)系；28%的學生認為應多用實驗教學，培養(yǎng)學生動手操作的能力。在學校現(xiàn)行的教學模式方面，認為有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，較為靈活，十分有利占15%；55%的學生認為有所側重，還過得去；30%的學生認為過于死板，基本沒用。在提高學生的創(chuàng)新能力的方式方面，認為課堂精講占11%，案例分析占17%，撰寫論文或調(diào)研報告占9%，小組討論占18%，參加科研項目訓練占13%，學科競賽占9%，現(xiàn)場展演占22%，開卷考試占2%。75%的學生認為是有必要開設相關創(chuàng)新課程，開展教學，認為沒必要的學生只占4%。61%的學生認為能通過培訓之類的方法提高創(chuàng)造性思維能力，7%的學生認為不能。這說明，雖然學生喜歡開卷考試，但是認可的只有2%，學生希望有創(chuàng)新，需要通過多種方式方法加強創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓練教育。

三、影響高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）自身因素

國外學者普遍認為影響創(chuàng)新能力的因素中最主要的是個體因素。有研究表明，作為個體變量的智力因素是影響創(chuàng)新能力的最重要的因素。調(diào)查反映可見，高職生的創(chuàng)新動力不足，創(chuàng)新意識不強，缺乏創(chuàng)造興趣，積極性和主動性不夠，創(chuàng)新實踐能力弱，知識面狹窄，易受外界因素影響，缺乏毅力、恒心和信心，等等，對此，應加強高職生創(chuàng)新能力影響歸因的培養(yǎng)，使他們真正認識到自身因素對創(chuàng)新的重要性。

（二）學校因素

當前各高職院校不同程度存在的教育觀念滯后、教育教學模式陳舊、課程結構和設置不合理、教學方法和手段單一、創(chuàng)新氛圍不夠、實踐機會少、資金投入不夠、學校間及學校與企業(yè)交流和合作的機會少、對學生創(chuàng)新重視不夠，缺乏創(chuàng)新體制、對學生創(chuàng)新激勵機制不足等問題，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，教育要集中在具體的職業(yè)或各種以適應新的、不斷變化的要求的可轉移技能上。

（三）教師因素

一名具有創(chuàng)造性人格的教師可以影響學生的個性與創(chuàng)造性發(fā)展。教師的奉獻精神、責任心、能力和旺盛精力對教學有重大影響。有學者認為，良性的教師期望效應在教育實踐活動中能營造出一種和諧健康的心理氣氛，形成師生間的良性心理互動，對學生創(chuàng)新能力的提高具有十分積極的作用。但是，當前較多教師觀念和教學方式跟不上、教師資格水平低、創(chuàng)造性教學缺乏、對學生創(chuàng)新思維引導不足、不能調(diào)動學生的積極性。有的教師本身無創(chuàng)新意識，很少把創(chuàng)新思維與教學相結合，很多教師認為學生不可能有創(chuàng)新能力。實際上，創(chuàng)新基本原理之一是“創(chuàng)新能力人人皆有”，創(chuàng)新沒有學歷高低之分，只要堅持學習，不論是專業(yè)人員還是非專業(yè)人員，人人皆可創(chuàng)新。

（四）社會因素

環(huán)境直接影響創(chuàng)造性智能。特別是在市場經(jīng)濟影響下，功利主義風氣和利己主義沖動滋生，使得違背社會需要和社會進步的“創(chuàng)新”有所出現(xiàn)，有的企業(yè)和個人把獲利作為唯一創(chuàng)新目標，因而，抄襲模仿成風，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，這不利于企業(yè)、社會發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

四、提高高職生創(chuàng)新能力的對策

（一）遵循教育規(guī)律，更新教育理念

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是全社會的責任，不只是學校和教師的職責。當然，學校教育工作者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念和能力非常重要。學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識及能力需要從小培養(yǎng)，需要家庭、社會和各級學校的配合。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地之一，教育應該是為學生未來從事某一具體事業(yè)做準備。但事實上，大部分人的整個工作生涯會從事多種不同的職業(yè)。從長遠的角度出發(fā)，高職院校應努力營造出有益于學生終身學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境。

（二）突出職教特色，開發(fā)學生創(chuàng)新力

高職教育教學應以基礎知識為主，堅持“必須、夠用”原則，強化學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新時時有，處處有，這就要求各高職院校既要教學生知識，又要教學生創(chuàng)造性的學習方法，改革課程體系和教學內(nèi)容，在教育教學中反映最新科技成果和知識的運用。在研究制定培養(yǎng)目標時，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一項重要的內(nèi)容。課程體系的設置根據(jù)社會發(fā)展和用人單位對人才的需求，與相關企業(yè)或用人單位共同研究編制教學大綱和教學內(nèi)容，將理論與實踐課程、必修與選修課程合理配置。

（三）構建有效激勵機制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力，應結合高職生的學習、生活、實踐等活動，采取有效的激勵機制。在教學中可適當運用“問題解決”教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能夠自己提出問題并進行分析、解決，以逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力。還可向學生介紹學科的前沿知識，擴大學生的知識面，調(diào)動學生參與實踐創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學生探究問題的興趣，從而促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）強化實踐鍛煉，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)建大學生創(chuàng)新實踐基地，搭建實踐平臺，強化技能訓練，加強校內(nèi)外實習基地建設，學校與企業(yè)項目對接，搭建科技創(chuàng)新平臺，開展職業(yè)技能訓練，組織學生開展和參與科技發(fā)明賽、科技比賽活動，開放實驗室、機房等，為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新活動氛圍和創(chuàng)新思維鍛煉環(huán)境，以增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（五）構建開放多元的教育評價體系，營造促進創(chuàng)新的良好機制

傳統(tǒng)高職教育評價多以分數(shù)作為標準，造成以分數(shù)論英雄和成敗。理論知識考試評價標準應體現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)三要素，采取多樣、靈活的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望和激情，結合平時作業(yè)、課內(nèi)學習與課外實習實踐，以能力考核為主，重點考核學生創(chuàng)新思維能力和解決問題能力，將發(fā)展學生的創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標。

（六）加強師資隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)

要培養(yǎng)具有高創(chuàng)新能力的大學生，就必須擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍。應做好教師的師德建設和現(xiàn)代教育理論培訓工作，努力使教師具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從講授為重點轉變?yōu)閷W習知識前提下以大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)為重點。管理活動應民主平等，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。發(fā)揮專業(yè)課教師、政治理論課教師、輔導員在教育中的積極作用，培養(yǎng)學生思維的多向性、批判性以及人格獨立性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維個性。

（責編 王 一）