試論商務英語專業 《國際商法》課程與法律專業 《國際商法》課程的異同

歐陽美和

(上海政法學院外國語學院，上海201701)

英語作為跨文化商務活動的交際用語，在中國已有悠久的歷史，因而有學者把中國商務英語的歷史劃分為四個階段，即“遠代、近代、現代和當代”［1］。商務英語作為ESP的一種，其出現自有社會理據，“二次世界大戰后，全球的經濟和科技突飛猛進，尤其是科學技術，以一日千里之勢在飛速發展，世界科技文獻的數量在‘爆炸性’地急劇增長，各種出版物有75%是用英文撰寫和出版的，英語開始向世界性語言演變。為了發展經濟和外貿并向西方國家學習先進的科學技術，不少國家紛紛掀起學習英語的高潮以掌握英語這個交際工具。往日的通用英語教學模式已不能適應人們學習英語的需求，他們急需在商務、科技、外交、經貿、法律、新聞、醫學、工程、交通、文化等諸多方面以更直接更迅速的方式與西方同行交流信息。在此形勢下，人們開始認識到開設ESP/EST專業課程和學習班的重要性，由此ESP應運而生。”［2］商務英語作為一種專門用語來教學，則是出現在晚清的教會學校，當時是出于社會對英語人才的需求的一種“世俗化和功利化的選擇”［3］。盡管如此，這種課程設置，即便在今天看來，也具有一定的現實意義和啟示作用。現代ESP的教學在我國隨著改革開放而有新的發展，盧思源教授早在1991年就撰文指出:Just like ESP(English as Special Purpose)，EST comes up as a direct result of the swift progress in science and technology … Obviously，it is under such circumstances that ESP and EST(the latter being a branch of the former)came into being.In 1979，Shanghai Institute of Mechanical Engineering(SIME)founded its foreign languages department for science and technology and enrolled the first batch of students majoring in EST.The EST specialty wasagain introduced into Jiaotong University and East China Institute of Chemical Engineering in 1980 and 1982 respectively.Almost at the same time， foreign languages departments for science and techno-logy were founded consecutively in Tianjin University，Central China Institute of Engineering，Fuzhou University and Tsinghua University.［4］社會實踐證明，作為具有特殊用途的商務英語進行專門建設不僅有必要，而且也有可能。然而，商務英語作為一門專業列入教育部本科專業目錄只是在2012年。其培養目標中提到了學生需“掌握應用語言學、應用經濟學、工商管理學和國際商法等學科相關知識和理論”［5］，以“具備按國際慣例從事商務活動的能力”［5］。所謂國際慣例，其中非常重要的內涵就是國際商法，由此可見，《國際商法》作為一門課程在商務英語專業具有相當重要的地位。商務英語專業所授的《國際商法》與法律專業所授的《國際商法》是否應有所區別?區別又該如何?教學方法上是否也應該有所區別?這是本文探討的問題。

一、商務英語專業與法律專業所授《國際商法》內容的異同

國際商法是國際商事法 (International Business Law)的簡稱，是調整國際商事交易和商事組織的各種法律規范的總稱，所強調的是各國商人或企業間從事商業活動尤其是貿易和投資活動的法律規范。國際商法與國際經濟法的不同之處在于國際商法的主體更狹窄，僅限于各國的商人及各種商事組織，不包括國際經濟法所涵蓋的國家及國際組織在內。

提到《國際商法》課程主要應講述的內容，我們不得不對國際商法的淵源有所了解。國際商法的淵源通常認為包括三個方面，即國際商務條約、國際商事慣例和各國商事立法。作為一門課程，我國長期從事《國際商法》教學與研究的專家沈四寶教授認為國際商法的內容主要應包括商事組織法、商事合同法、貿易法、直接投資法、融資法、國際商事仲裁等六大部分［6］。這六大部分看起來內容不多，其實每一部分內涵都極為豐富，都可以獨立成為一本書。作為法律專業的學生，對這門課程的理解和掌握也不是一蹴可就的，除了要先修法理學、民法總論、合同法、物權法等課程以具備必要的背景知識外，在學習時教師的課堂講授與案例教學也是不可缺少的環節。

國際商法內容涉及面甚廣，故在法律專業的課程中，《國際商法》的課程描述一般表述為:該課程旨在使學生掌握國際商法的基本概念和原理，了解國際商法的學說和制度的基本體系、內容及其最新發展，并能初步掌握運用所學知識分析相應的法律實際問題。在講授過程中結合司法實踐中的具體案例進行剖析，培養學生理論聯系實際、分析和解決國際商法問題的能力。該門課程講授的主要內容有:國際商法的基本概念、基本原則、商主體、商行為、商事登記、商號、商事賬簿;公司與公司法概述、公司的分類、公司的設立、公司的資本制度、股份與股票、股東與股權、公司的治理結構、公司的合并與解散;破產法概述、破產程序法、破產實體法;票據法概述、匯票、本票、支票;證券法的基本問題、證券市場主體法律制度、證券發行與承銷法律制度、證券上市及交易法律制度、證券投資基金制度;保險法概述、保險合同、財產保險、人身保險、保險業法等內容。概而言之，國際商法的內容主要是圍繞商事活動或是公司活動的方方面面。

傳統的商法主要包括公司法、票據法、海商法、保險法等內容，與國際貨物買賣密切相關的諸如國際技術轉讓、知識產權轉讓、國際投資、國際融資、國際工程承包、國際服務貿易等今人稱作國際商事交易的活動，而把調整這些交易的法律統稱為國際交易法 (the law of international transactions)或國際商法。國際商法領域還有專家把國際商法進行了進一步的區分，一方面他們認為國際商法“本質上是商事組織和商事交易法”［7］，稱之為國際商事法(international commercial law)，另一方面又把商事管制法稱之為國際商法 (international business law)。這樣的區分固然把商事組織、商事交易、商事管制等方面的法律進行了一定程度的厘清，但會給人一種錯覺，即國際商法似乎只應包括商事管制的內容，而把商事組織和商事交易的法律棄之一旁。當然該書的編寫體例讓使用者明白作者們的理解其實并非如此:全書分成緒論、實體法和程序法三編。在第二編實體法部分，包括合同法、國際貨物買賣法、票據法、產品責任法、代理法、商事組織法、調整和管制國際貿易的法律制度等七章。簡單地說，作為法律專業的《國際商法》和作為商務英語專業的《國際商法》都應該包括與商務活動密切相關的有關國際規則，同時商務活動的范疇隨著時代的發展、科技的進步也會不斷有新的內涵。

作為商務英語專業核心課程的《國際商法》，與作為法律專業課程的《國際商法》，在內容的廣度和深度上應有所區別。一方面在國際商務活動中，離開了國際商法的幫助，只用英語從事商務活動幾乎不可行。另一方面，由于商務英語專業的學生不具備法律專業的學生那么好的法律專業知識的背景和修養，他們只需要對國際商法知識有著一般性的了解和掌握即可。

一般認為，作為商務英語核心課程的《國際商法》，應該以商為主，主要包括代理法、商事組織法、合同法、國際貨物買賣法、票據法、產品責任法、國際貨運保險法、知識產權法、商事爭議解決等內容，實際授課時宜國際少國內、宜簡單忌復雜、宜一般少專業。概括地說，在《國際商法》課程中實體法的講授占有優先地位，商務英語專業學生在有限的課時里接觸了國際商法中的實體法，可以提高他們在今后國際商務實踐活動中的適應度。

二、商務英語專業與法律專業《國際商法》教學方法的異同

商務英語是一種專門用途英語，專門用途英語的特點一般認為是英語+專業語言，當然這種說法有簡單化傾向，因為在實際交流中還應具備一定的相關專業知識。商務英語既然是專門用途英語之一種，其教學自然也得符合專門用途英語 (ESP)的教學規律。“ESP教學具有明確的目的性，針對性很強……對不同專業人士和學員的教學方法根據其不同的需求而有所不同，對他們的聽說讀寫譯的訓練也各有不同的要求和側重點”［2］，在商務英語專業《國際商法》的教學中，宜結合“功能交際法”，提高學生在交際中學習和理解國際商法知識的能力，也就是時下在全國外語界論爭得比較熱烈的學術英語 (Academic English)能力。其實，外語界現在所討論或爭論的Academic English(目前在我國有三種譯法:蔡基剛譯作“學術英語”、王守仁譯作“學業英語”、胡開寶譯作“學習用途英語”)，其所培養的能力盧思源教授曾有論及，他指出“所謂學習技能是指聽懂和理解英語學術報告的能力、在國內外參加科技會議時用英語進行學術交流的能力、在各種專業研討會上用英語參加討論和答辯的能力、在閱讀和聽課時用英語快速記筆記的能力以及在長篇學術報告中用英語做摘錄的能力等。”［2］盧教授所提到的這五種能力不就是目前所說的Academic English的能力嗎?

我國法律專業《國際商法》課程的教學從授課語言上看，有雙語 (中英)課授課、全中文授課、全英文授課三種;從授課方法上看，主要是教師系統講授為主，案例教學法為輔;近年來由于強調師生互動，則漸有以案例教學法為主，教師講授為輔的趨勢。不過，法律專業的《國際商法》教學還是面臨一些問題。現在教育主管部門比較強調雙語教學甚至是全英語教學，堅持以外語講授為主固然有利于提高學生的外語能力，但《國際商法》畢竟是法律類的課程，用中文講授可以使許多法律原則更容易被學生理解。否則，學生可能聽到和看到的只是英語，而對真正的法律知識卻如過眼云煙，這未免有舍本逐末之憾。過多地強調案例教學法為主，如果教師歸納能力不強，或者是學生國際商法相關知識不熟，則容易導致為講案例而講案例，導致學生的國際商法知識和能力都提高有限。沈四寶教授對法律專業的《國際商法》教學有過如下建議:“國際商法”的教學和實踐應做到“五個打通”，即“打通教育與市場的關系、打通理論與實踐的關系、打通國際法與國內法的關系、打通公法與私法的關系、打通統一國際法與國別法之間的關系”。案例雙語教學中應以法律為主，英語更多的是作為一種工具來使用［8］。

國際貿易專業大多也開設了《國際商法》課程，由于國際貿易與商務英語在國際貿易方面有交叉點，所以國際貿易專業的《國際商法》課程的授課方式方法對商務英語的授課方法也有借鑒和啟示作用。對國際貿易專業的學生來說，其學習國際商法之前的法學知識幾乎為空白，這一點與商務英語專業的學生情況極其類似。有鑒于此，在教學過程中，要充分考慮學生的基礎知識及其對法學知識的接受度，由淺入深、由一般到專業、由法律案例到法律知識，循序漸進地講授。劉素霞對經管類學生學習《國際商法》這門課程提出了四種方法，即講授法、問題驅動法、討論法、案例教學法等［9］。這四種方法雖然表面上看沒什么新意，但都有一定的針對性，尤其是對非法律專業的學生來說，更是如此，他們法律背景知識不足，對法律思維和法律文化缺乏了解。因此開始時應以教師講授為主。通過問題驅動，激發學生對國際商法這門課程的興趣，從而引發他們對國際商法有關問題的思考。在學生有了一定的法律知識基礎后，利用案例教學法，在學生的充分討論和師生互動的過程中，學生會加深對相關法律知識的理解和掌握;同時，通過案例分析能使學生找到一些法學理論在實際商業活動中的應用，進而增強其學習國際商法基礎知識的動力。

在商務英語專業《國際商法》課程的教學中，應發揮校內校外兩個課堂的作用。比如，在學校的網站上建設《國際商法》課程，這樣一方面可以彌補課內學時的不足;另一方面，更多的案例、影視資料都可以在課程中心得到更充分的展示。還可以讓商務英語專業的學生參加部分法律專業的社會實踐，以增加其專業的融通度，消除陌生感。在師資隊伍的建設上，可以考慮聘用校外從事國際商法實踐的人員和商業上比較成功的人士進教室、進課堂，擔任商務英語專業學生社會實踐的兼職導師;從事商務英語專業《國際商法》課程的教師可以到法務部門去兼職鍛煉，更多地接地氣，以增強其課堂授課的信心和真實感，從而真正做到深入淺出，提高商務英語專業《國際商法》課程的授課效率。

在商務英語專業《國際商法》的具體教學中，要注意抓住一個中心和兩個基本點，一個中心即英語語言應用能力的培養，兩個基本點即國際商務知識和國際商法知識。沒有英語語言能力的較熟練運用這個中心，商務英語專業的學生就缺少立足之本。沒有掌握一定的國際商務知識，則沒有了商務英語的專業特色。沒有對國際商法知識一定的了解和掌握，在國際商務活動中則容易落入商務陷阱，或者在面臨商務危局時容易手足無措。在教學方法上，講授法和案例法應比例適度，案例過多容易見木不見林，講授過多則會掉進“知識的泥坑”;所提問題要注意時效性、普及性和典型性;教師歸納總結要體現法律的知識性和適度性。不管是商務英語還是國際商法，都具有很強的實踐性，所以在教學過程中，要特別注意學生實踐能力的培養和提高。

三、結束語

《國際商法》作為商務英語專業的一門重要課程，在商務英語專業的教學中有著不可替代的地位。商務英語專業的《國際商法》課程無論從教學內容還是從教學方法上與法律專業的《國際商法》課程都應有所區別。教學對象的法律知識、法律思維、法律文化背景有異，所學目的語有別，對作為工具的語言——英語的掌握程度也不盡相同。所有這些，都決定了商務英語專業的《國際商法》課程是國際商法和英語語言的有機結合，是“知與器”的交融，而這又意味著商務英語專業《國際商法》教材的編寫要走一條自己的路，而不能按照法律專業《國際商法》教材的編寫套路，拿來就是。事實上，作為商務英語專業建設的一個組成部分，《國際商法》教材的建設業已提上了議事日程。2014年年初，重慶大學出版社給本項目組來函，希望編寫一套體現商務英語專業特點、適合商務英語專業學生使用、符合現代教育理念的《國際商法》教材，我們正在為此而努力。

［1］翁鳳翔，辛瑞娟.商務英語:歷史·現狀與未來［J］.當代外語研究，2012(4):43－47.

［2］盧思源.ESP/EST縱橫談［J］.上海理工大學學報(社會科學版)，2011，33(2):83 －89.

［3］莫再樹，肖云南.晚清教會學校的商務英語教學利益導向下的世俗化與功利化選擇［J］.大學教育科學，2011(6):70－75.

［4］盧思源.EST AS I SEE IT［J］.外語研究，1991(1):49－53.

［5］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.第一版.北京:高等教育出版社，2012:117.

［6］沈四寶，王軍，焦津洪.國際商法［M］.第一版.北京:對外經濟貿易大學出版社，2002:4.

［7］吳興光，黃麗萍.國際商法［M］.第三版.廣州:中山大學出版社，2013:6.

［8］陳靜.首屆全國高校“國際商法”教學研討會綜述［J］.國際商法論叢，2004(6):580－587.

［9］劉素霞.經管類專業國際商法課程教學方法探究［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2014(4):34－35.