讓探究式學習更有效

曾春

轉變學生的學習方式，提倡學生進行探究式學習，既是第八次課程改革的主要目標，也是課程改革的重點、難點、熱點和亮點所在。在近幾年的新課程實驗過程中，我們欣喜地發現學生的探究活動多了，探究時間長了，探究空間大了，既改變了被動、單一的學習方式，又使學生的學習更加積極主動了。但是，在課堂教學中，如何真正地讓學生的探究式學習從形式走向實質、從表面走向深刻、從無效走向有效、從低效走向高效呢？為此，筆者結合教學實踐做了一番探究和總結，下面談談自己的認識與體會。

一、創設問題情境，激發探究興趣

試想，是學生在教師強制指令下進行的探究式學習有效，還是在學生主動要求下進行的探究式學習更有效？答案再明確不過了。美國《國家科學教育標準》中指出：“只有適合于學生，又有意義的問題情境，才能產生有所收獲的探究活動。” 可見，創設良好的問題情境，不失為提高探究式學習有效性的重要途徑之一。情境作為一種教學方法，在探究式學習中得到了廣泛應用。新奇獨特的自然或社會現象、出人意料的各種結果、引人入勝的故事情節、兒童生活的熱點話題等，常常能引起學生的認知沖突，激發學生的探求欲望，調動學生的參與熱情，使學生興趣盎然地進入學習狀態。

例如，在教學人教版三年級上冊“可能性”一課時，課始教師就用多媒體播放《守株待兔》的童話故事，看完后讓學生思考：“農夫到底會不會還揀到兔子呢？”有的學生說“一定能”，有的學生說“不能”，還有的學生說“不一定能”，誰也說服不了誰。學生迫切需要學習新的知識來解決面臨的問題，這時學習就成為學生強烈的內在需求。創設這樣的問題情境，自然地使學生將“要我學”變為“我要學”，激發學生產生主動探究的興趣。

二、明確探究方向，找準探究目標

學習目標是探究式學習的出發點和歸宿點。要提高探究式教學的有效性，就必須先讓學生明確探究式學習的目標，然后依據探究目標設計探究式學習的方案，使學生的探究式學習緊緊圍繞探究目標有效展開，從而避免盲目探究和隨意探究、低效探究。

例如，在教學人教版四年級上冊“莫比烏斯帶”一課時，教師先帶領學生“玩魔術”，變出莫比烏斯帶，然后讓學生自己提出想要探究的問題。學生看著手中的莫比烏斯帶，提出了各種問題：“這種圖形叫什么名字？”“這種圖形有什么特點？”“這種圖形有周長和面積嗎？如果有，怎樣計算？”“這種圖形是誰發現的？是怎樣發現的？”“這種圖形有什么作用？”……教師先將學生提出的問題進行歸類整理，就形成了探究式學習的目標，然后引導學生圍繞這些問題主動展開探究。學生通過自主探究，解決了一個又一個問題，很好地實現了探究式學習的目標。問題是探究的心臟，目標是教學的靈魂，明確的探究方向指引著整個探究活動的高效展開。

三、拓展探究時空，提供探究保障

探究式學習的有效開展需要教師提供足夠的支持條件，如充足的時間和足夠的空間等，這也是由探究式學習的特點所決定的。在開展探究式學習過程中，如果缺少了時間和空間的支撐，探究式學習就會流于形式，成為形式探究、虛假探究和低效探究，甚至是無效探究。

例如，教學人教版五年級下冊“打電話”一課時，教師創設情境提出問題：“老師要通知15個同學，每個電話1分鐘，最少需要幾分鐘？”教師先讓學生猜想有一種還是有多種方案，然后放手讓學生設計方案。十分鐘過去了，學生仍在嘗試探索，教師沒有著急讓學生停下來，而是讓學生繼續深入思考、探索，直到一雙雙小手都舉起來，教師才開始讓學生匯報交流。在這樣的探究過程中，學生設計的方案有多種：（1）老師逐一通知，需要15分鐘；（2）老師通知3個組長，組長再同時通知各自的 4個組員，至少需要7分鐘；（3）老師通知2個組長，2個組長和知道信息的同學一起通知另外的同學，至少需要5分鐘；（4）老師先通知1個同學，然后老師和知道信息的同學一起通知其他的同學，至少需要4分鐘……學生的表達方式也有很多種，有用字母表示的，也有用漢字表示的，還有用樹形圖表示的。在充分的探究時間里，學生的探究活動得以真正展開，他們在活動中體驗、感悟和發現；在開放的探究空間里，學生展示了自己的智慧和潛能，設計出了多種方案。在尋找最佳方案的過程中，學生經歷了生活知識數學化的過程，全面提升了數學素養?？梢?，有充足的探究時空作保障，學生才能經歷真正的探究過程，開展富有實效的探究活動。

四、開放探究過程，實現探究互動

數學學習是師生雙方互動與共同發展的過程。探究式學習離不開高質量的互動，高質量的互動離不開高程度的開放。在探究式學習中，只有開放教學組織形式、教學活動、教學交流與評價，設計開放性的教學問題，不斷挖掘教學資源，才能真正實現教學互動，提高探究式學習的有效性。

例如，教學人教版三年級下冊“面積和面積單位”一課時，教師出示一個長方形和一個正方形讓學生比較它們面積的大小，學生發現用觀察法和比較法都比較不出哪個圖形的面積大。教師讓學生選擇材料進行探究活動，然后小組代表交流展示：有的小組用剪拼的方法來比較；有的小組用不同大小的硬幣擺一擺來比較；有的小組用同一種硬幣擺一擺來比較；還有的小組用畫方格的方法來比較……在學生交流展示后，教師引導學生思考：“這些比較的方法怎么樣？還需怎么改進？有沒有更好的方法？”通過師生互動、生生互動，讓學生在表達與交流中體驗解決問題策略的多樣性，在評價與反思中比較各種策略的特點，體驗以正方形作面積單位比較的優越性，使學生的思維在互動中碰撞、在碰撞中發展。

五、指導探究方法，提升探究技能

探究式學習不僅要讓學生掌握數學知識和形成數學技能，更重要的是要讓學生在探究過程中獲得廣泛的數學活動經驗，形成解決數學問題的一般方法，進而為學生的可持續發展奠基。但是，學生的探究技能畢竟是有限的，通過教師的適時點撥與恰當指導來提升學生的探究技能，是保證探究式學習有效的重要方法之一。

例如，教學人教版三年級上冊“年 月 日”一課時，教師為學生提供不同年份的年歷，讓學生觀察探究年、月、日的相關內容。學生通過觀察自己手中的年歷卡，發現一年有12個月，有7個月是31天，有4個月是30天，2月有28天或29天。那么，其他年份的情況是不是這樣呢？怎樣才能發現一般的規律呢？面對這樣的問題，學生無從下手展開探究。在教師的及時引導和啟發下，學生想到用小組合作的方式進行探究，用分類統計的方法把觀察到的情況填入統計表中，再全班交流匯報。經過廣泛收集資料，學生從中發現年、月、日的一般規律。在這樣的探究過程中，學生不僅獲得了知識，而且掌握了用小組合作的方式和分類統計的數學思想獲取知識的方法，使自己的探究技能也得到了提高。

六、區分探索層次，提高探究實效

探究式學習既不是學優生的專利，更不是學困生的“攔路虎”，而是面向全體學生的學習方式。由于學生的家庭背景、認知基礎、思維水平及個性特征等差異，學生在探究式學習中獲得的發展往往不盡相同。因此，教師應根據學生的不同層次，在探究式學習中采取“上不封頂，下要保底”的靈活性教學原則，使不同的學生在數學上都能得到不同的發展。

例如，教學人教版四年級下冊“三角形邊的關系”一課時，在讓學生動手操作探究三角形邊的關系的過程中，學生直接或間接發現三角形的任意兩邊之和大于第三邊，并有少數學生進而發現三角形的較短兩邊之和大于第三邊，還有個別學生發現任意三角形的兩邊之差小于第三邊。面對學生的不同發現，教師讓全體學生在探索、感悟與交流中發現三角形的任意兩邊之和大于第三邊。對于后兩種發現，教師也讓學生充分表達自己的觀點，并給予恰當的肯定?！叭切蔚妮^短兩邊之和大于第三邊”是一種更簡約的思維結論，因為“三角形的較短兩邊之和大于第三邊，那另兩邊之和就更大于第三邊了”，而“三角形的任意兩邊之差小于第三邊”則是一種更高層次的發現。這樣，面對學生的不同探究結果，教師采用了不同的引導方式，讓每一個學生都在探究學習中獲得積極的情感體驗，從而增強探究的實效。

提高探究式學習的有效性，是一個永無止境的探討話題。只要我們牢牢把握住探究式學習的實質和核心——知識的自主建構，探究式學習的有效性就一定能得到逐步增強。

（責編 藍 天）endprint