淺談單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計

虞敏

復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。如何有效地進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對每個數(shù)學(xué)教師來說都是一個重要的課題。復(fù)習(xí)課教學(xué)得好，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有直接影響，又能減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。下面，我以一些單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，談?wù)勗鯓由虾靡还?jié)復(fù)習(xí)課。

一、回憶知識，查漏補缺

復(fù)習(xí)課首先要讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，可以讓學(xué)生看書回憶，或做一組練習(xí)回憶，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”了解學(xué)生原有的知識，利于教師幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行查漏補缺。那么，課堂教學(xué)中如何去做呢？

1.抓住復(fù)習(xí)知識的一個點，以點帶面

復(fù)習(xí)課中有許多個知識點，教師應(yīng)從中找到一個知識點切入復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把所有的知識點通過回憶一一呈現(xiàn)出來。如教學(xué)“表內(nèi)乘法一”的復(fù)習(xí)課時，教師可以這樣提問：“我們學(xué)習(xí)了乘法，你對‘2×5這個乘法算式有什么認識？可以把你的想法畫下來。”然后以這個乘法算式為切入點，進行表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課的教學(xué)，有利于學(xué)生回憶乘法的有關(guān)知識，如加法算式、乘法的意義、乘法口訣等。

2.通過一組練習(xí)，幫助學(xué)生查漏補缺

復(fù)習(xí)課的練習(xí)要以這個單元的主要知識為基礎(chǔ)，突出重點，為下一步進行知識梳理做好準(zhǔn)備。同時，教師要將學(xué)生的原有知識激活，以便對學(xué)生的原有學(xué)習(xí)情況進行了解，利于查漏補缺，使學(xué)生達到熟練、準(zhǔn)確、快速解決問題的目的。例如，復(fù)習(xí)“四邊形”這一知識時，可設(shè)計這樣一組題：利用直尺測量并計算下面圖形的周長。（測量時取整厘米數(shù)）

要想解決這個問題，學(xué)生必須了解這些圖形的特征以及周長的一些知識，這些都是解決這個數(shù)學(xué)問題的必要的知識儲備。如果對周長的知識理解不到位，解答這個數(shù)學(xué)問題就失去了應(yīng)有知識的支撐。所以，教師可以在學(xué)生交流反饋時完善學(xué)生的認識，便于進行后面環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，知識點之間是有聯(lián)系的。所以，學(xué)習(xí)一個單元知識以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行整理、歸納，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將這些分散的知識點串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)。這樣既有利于學(xué)生弄清楚知識的來龍去脈，又有助于學(xué)生對整個單元知識內(nèi)在聯(lián)系的掌握，使學(xué)生對所學(xué)知識能真正理解和運用。那么，復(fù)習(xí)課梳理知識又有哪些形式呢？

1.邊理邊練

例如，在 “周長”的復(fù)習(xí)課中，可以進行如下設(shè)計。

（1）請你描出下面圖形的周長，并想一想什么叫做周長。

（2）利用直尺測量并計算上面圖形的周長。（測量時取整厘米數(shù)）

（3）接下來我們應(yīng)該復(fù)習(xí)什么呢？

借助這三組題引出周長的有關(guān)知識點，使學(xué)生在練習(xí)、思考中形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2.先理后練

例如，在“多邊形面積”的復(fù)習(xí)課中，可以進行如下設(shè)計。

（1）我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形的面積計算？這些面積計算公式各是怎樣推導(dǎo)的？

（2）在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式過程中，你有什么體會？

（3）這些平面圖形面積計算公式的推導(dǎo)，彼此之間存在著密切的聯(lián)系，你們能利用圖片模型將這些聯(lián)系表示出來嗎？

學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合圖形模型進行交流和反饋，從而更深入地理解和掌握多邊形面積的有關(guān)知識。

3.先練后理

例如，在“式與方程”的復(fù)習(xí)課中，可以進行如下設(shè)計。

學(xué)生通過以上練習(xí)，回憶了“式與方程”單元所學(xué)的知識。這樣在反饋中梳理知識，更讓學(xué)生有依可尋，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到練習(xí)后有梳理。

復(fù)習(xí)課中運用哪種形式引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，既要根據(jù)實際的復(fù)習(xí)內(nèi)容而定，又要根據(jù)學(xué)生年級的不同，采取不同的策略。

三、鞏固舊知，提高能力

復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計要有針對性、層次性，且形式要多樣靈活，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們復(fù)習(xí)的積極性。在解答問題時要讓學(xué)生說明自己的解題依據(jù)，幫助他們糾正錯誤，鞏固知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中得到不同的發(fā)展。

1.練習(xí)設(shè)計要有針對性

練習(xí)是檢查學(xué)生掌握知識程度的有效途徑之一。學(xué)習(xí)一個單元的知識后，總有一些知識是學(xué)生還沒有真正理解的，給學(xué)生造成困惑。因此，教師平時要把學(xué)生不理解或出現(xiàn)錯誤比較多的知識點記錄下來，在單元復(fù)習(xí)課中有針對性地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在思考、討論中找到錯誤的原因。例如，在“四邊形”的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計了以下一組題目。

（1）一個長方形操場，長55米，寬35米。小華沿操場的邊跑了一圈，跑了多少米？

（2）小青用一根鐵絲正好圍成一個長8厘米、寬5厘米的長方形，這根鐵絲有多長？

（3）有一塊桌布，長10分米，寬8分米，要在它的四周繡上花邊，花邊的長最少是多少分米？

（4）一塊長方形菜地，長15米，寬9米，要在菜地的邊上圍籬笆，籬笆有多少長？

在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實際生活中有關(guān)求周長的問題還是有些模糊，因為學(xué)生不知道求這個問題其實就是求這個圖形的周長。通過上述題組的練習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)題進行類化，同時歸納出同類習(xí)題的本質(zhì)特征，找到解答此類習(xí)題的方法。

2.練習(xí)設(shè)計要有層次性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。”練習(xí)設(shè)計既要確保達成基本的教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)一定的彈性，由易到難，循序漸進，允許不同層次的學(xué)生完成不同的練習(xí)。例如，在“多邊形面積”的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計以下一組題目：根據(jù)自己的能力，選擇兩題完成。

（1）測量右圖的相關(guān)數(shù)據(jù)，求它的面積。

（2）從一個張12cm、寬5cm的長方形紙中剪去一個三角形（如右圖），剩余部分的面積是多少平方厘米？

（3）如右圖，有兩個正方形，大正方形的邊長為8cm，小正方形的邊長為3cm，求陰影部分的面積。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中如何提高復(fù)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，煥發(fā)復(fù)習(xí)課的生機，“仁者見仁，智者見智”，值得我們不斷探索、實踐。

（責(zé)編 杜 華）endprint

復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。如何有效地進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對每個數(shù)學(xué)教師來說都是一個重要的課題。復(fù)習(xí)課教學(xué)得好，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有直接影響，又能減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。下面，我以一些單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，談?wù)勗鯓由虾靡还?jié)復(fù)習(xí)課。

一、回憶知識，查漏補缺

復(fù)習(xí)課首先要讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，可以讓學(xué)生看書回憶，或做一組練習(xí)回憶，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”了解學(xué)生原有的知識，利于教師幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行查漏補缺。那么，課堂教學(xué)中如何去做呢？

1.抓住復(fù)習(xí)知識的一個點，以點帶面

復(fù)習(xí)課中有許多個知識點，教師應(yīng)從中找到一個知識點切入復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把所有的知識點通過回憶一一呈現(xiàn)出來。如教學(xué)“表內(nèi)乘法一”的復(fù)習(xí)課時，教師可以這樣提問：“我們學(xué)習(xí)了乘法，你對‘2×5這個乘法算式有什么認識？可以把你的想法畫下來。”然后以這個乘法算式為切入點，進行表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課的教學(xué)，有利于學(xué)生回憶乘法的有關(guān)知識，如加法算式、乘法的意義、乘法口訣等。

2.通過一組練習(xí)，幫助學(xué)生查漏補缺

復(fù)習(xí)課的練習(xí)要以這個單元的主要知識為基礎(chǔ)，突出重點，為下一步進行知識梳理做好準(zhǔn)備。同時，教師要將學(xué)生的原有知識激活，以便對學(xué)生的原有學(xué)習(xí)情況進行了解，利于查漏補缺，使學(xué)生達到熟練、準(zhǔn)確、快速解決問題的目的。例如，復(fù)習(xí)“四邊形”這一知識時，可設(shè)計這樣一組題：利用直尺測量并計算下面圖形的周長。（測量時取整厘米數(shù)）

要想解決這個問題，學(xué)生必須了解這些圖形的特征以及周長的一些知識，這些都是解決這個數(shù)學(xué)問題的必要的知識儲備。如果對周長的知識理解不到位，解答這個數(shù)學(xué)問題就失去了應(yīng)有知識的支撐。所以，教師可以在學(xué)生交流反饋時完善學(xué)生的認識，便于進行后面環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，知識點之間是有聯(lián)系的。所以，學(xué)習(xí)一個單元知識以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行整理、歸納，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將這些分散的知識點串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)。這樣既有利于學(xué)生弄清楚知識的來龍去脈，又有助于學(xué)生對整個單元知識內(nèi)在聯(lián)系的掌握，使學(xué)生對所學(xué)知識能真正理解和運用。那么，復(fù)習(xí)課梳理知識又有哪些形式呢？

1.邊理邊練

例如，在 “周長”的復(fù)習(xí)課中，可以進行如下設(shè)計。

（1）請你描出下面圖形的周長，并想一想什么叫做周長。

（2）利用直尺測量并計算上面圖形的周長。（測量時取整厘米數(shù)）

（3）接下來我們應(yīng)該復(fù)習(xí)什么呢？

借助這三組題引出周長的有關(guān)知識點，使學(xué)生在練習(xí)、思考中形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2.先理后練

例如，在“多邊形面積”的復(fù)習(xí)課中，可以進行如下設(shè)計。

（1）我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形的面積計算？這些面積計算公式各是怎樣推導(dǎo)的？

（2）在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式過程中，你有什么體會？

（3）這些平面圖形面積計算公式的推導(dǎo)，彼此之間存在著密切的聯(lián)系，你們能利用圖片模型將這些聯(lián)系表示出來嗎？

學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合圖形模型進行交流和反饋，從而更深入地理解和掌握多邊形面積的有關(guān)知識。

3.先練后理

例如，在“式與方程”的復(fù)習(xí)課中，可以進行如下設(shè)計。

學(xué)生通過以上練習(xí)，回憶了“式與方程”單元所學(xué)的知識。這樣在反饋中梳理知識，更讓學(xué)生有依可尋，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到練習(xí)后有梳理。

復(fù)習(xí)課中運用哪種形式引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，既要根據(jù)實際的復(fù)習(xí)內(nèi)容而定，又要根據(jù)學(xué)生年級的不同，采取不同的策略。

三、鞏固舊知，提高能力

復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計要有針對性、層次性，且形式要多樣靈活，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們復(fù)習(xí)的積極性。在解答問題時要讓學(xué)生說明自己的解題依據(jù)，幫助他們糾正錯誤，鞏固知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中得到不同的發(fā)展。

1.練習(xí)設(shè)計要有針對性

練習(xí)是檢查學(xué)生掌握知識程度的有效途徑之一。學(xué)習(xí)一個單元的知識后，總有一些知識是學(xué)生還沒有真正理解的，給學(xué)生造成困惑。因此，教師平時要把學(xué)生不理解或出現(xiàn)錯誤比較多的知識點記錄下來，在單元復(fù)習(xí)課中有針對性地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在思考、討論中找到錯誤的原因。例如，在“四邊形”的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計了以下一組題目。

（1）一個長方形操場，長55米，寬35米。小華沿操場的邊跑了一圈，跑了多少米？

（2）小青用一根鐵絲正好圍成一個長8厘米、寬5厘米的長方形，這根鐵絲有多長？

（3）有一塊桌布，長10分米，寬8分米，要在它的四周繡上花邊，花邊的長最少是多少分米？

（4）一塊長方形菜地，長15米，寬9米，要在菜地的邊上圍籬笆，籬笆有多少長？

在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實際生活中有關(guān)求周長的問題還是有些模糊，因為學(xué)生不知道求這個問題其實就是求這個圖形的周長。通過上述題組的練習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)題進行類化，同時歸納出同類習(xí)題的本質(zhì)特征，找到解答此類習(xí)題的方法。

2.練習(xí)設(shè)計要有層次性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。”練習(xí)設(shè)計既要確保達成基本的教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)一定的彈性，由易到難，循序漸進，允許不同層次的學(xué)生完成不同的練習(xí)。例如，在“多邊形面積”的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計以下一組題目：根據(jù)自己的能力，選擇兩題完成。

（1）測量右圖的相關(guān)數(shù)據(jù)，求它的面積。

（2）從一個張12cm、寬5cm的長方形紙中剪去一個三角形（如右圖），剩余部分的面積是多少平方厘米？

（3）如右圖，有兩個正方形，大正方形的邊長為8cm，小正方形的邊長為3cm，求陰影部分的面積。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中如何提高復(fù)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，煥發(fā)復(fù)習(xí)課的生機，“仁者見仁，智者見智”，值得我們不斷探索、實踐。

（責(zé)編 杜 華）endprint

復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。如何有效地進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對每個數(shù)學(xué)教師來說都是一個重要的課題。復(fù)習(xí)課教學(xué)得好，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有直接影響，又能減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。下面，我以一些單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，談?wù)勗鯓由虾靡还?jié)復(fù)習(xí)課。

一、回憶知識，查漏補缺

復(fù)習(xí)課首先要讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，可以讓學(xué)生看書回憶，或做一組練習(xí)回憶，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”了解學(xué)生原有的知識，利于教師幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行查漏補缺。那么，課堂教學(xué)中如何去做呢？

1.抓住復(fù)習(xí)知識的一個點，以點帶面

復(fù)習(xí)課中有許多個知識點，教師應(yīng)從中找到一個知識點切入復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把所有的知識點通過回憶一一呈現(xiàn)出來。如教學(xué)“表內(nèi)乘法一”的復(fù)習(xí)課時，教師可以這樣提問：“我們學(xué)習(xí)了乘法，你對‘2×5這個乘法算式有什么認識？可以把你的想法畫下來。”然后以這個乘法算式為切入點，進行表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課的教學(xué)，有利于學(xué)生回憶乘法的有關(guān)知識，如加法算式、乘法的意義、乘法口訣等。

2.通過一組練習(xí)，幫助學(xué)生查漏補缺

復(fù)習(xí)課的練習(xí)要以這個單元的主要知識為基礎(chǔ)，突出重點，為下一步進行知識梳理做好準(zhǔn)備。同時，教師要將學(xué)生的原有知識激活，以便對學(xué)生的原有學(xué)習(xí)情況進行了解，利于查漏補缺，使學(xué)生達到熟練、準(zhǔn)確、快速解決問題的目的。例如，復(fù)習(xí)“四邊形”這一知識時，可設(shè)計這樣一組題：利用直尺測量并計算下面圖形的周長。（測量時取整厘米數(shù)）

要想解決這個問題，學(xué)生必須了解這些圖形的特征以及周長的一些知識，這些都是解決這個數(shù)學(xué)問題的必要的知識儲備。如果對周長的知識理解不到位，解答這個數(shù)學(xué)問題就失去了應(yīng)有知識的支撐。所以，教師可以在學(xué)生交流反饋時完善學(xué)生的認識，便于進行后面環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，知識點之間是有聯(lián)系的。所以，學(xué)習(xí)一個單元知識以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行整理、歸納，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將這些分散的知識點串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)。這樣既有利于學(xué)生弄清楚知識的來龍去脈，又有助于學(xué)生對整個單元知識內(nèi)在聯(lián)系的掌握，使學(xué)生對所學(xué)知識能真正理解和運用。那么，復(fù)習(xí)課梳理知識又有哪些形式呢？

1.邊理邊練

例如，在 “周長”的復(fù)習(xí)課中，可以進行如下設(shè)計。

（1）請你描出下面圖形的周長，并想一想什么叫做周長。

（2）利用直尺測量并計算上面圖形的周長。（測量時取整厘米數(shù)）

（3）接下來我們應(yīng)該復(fù)習(xí)什么呢？

借助這三組題引出周長的有關(guān)知識點，使學(xué)生在練習(xí)、思考中形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2.先理后練

例如，在“多邊形面積”的復(fù)習(xí)課中，可以進行如下設(shè)計。

（1）我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形的面積計算？這些面積計算公式各是怎樣推導(dǎo)的？

（2）在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式過程中，你有什么體會？

（3）這些平面圖形面積計算公式的推導(dǎo)，彼此之間存在著密切的聯(lián)系，你們能利用圖片模型將這些聯(lián)系表示出來嗎？

學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合圖形模型進行交流和反饋，從而更深入地理解和掌握多邊形面積的有關(guān)知識。

3.先練后理

例如，在“式與方程”的復(fù)習(xí)課中，可以進行如下設(shè)計。

學(xué)生通過以上練習(xí)，回憶了“式與方程”單元所學(xué)的知識。這樣在反饋中梳理知識，更讓學(xué)生有依可尋，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到練習(xí)后有梳理。

復(fù)習(xí)課中運用哪種形式引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，既要根據(jù)實際的復(fù)習(xí)內(nèi)容而定，又要根據(jù)學(xué)生年級的不同，采取不同的策略。

三、鞏固舊知，提高能力

復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計要有針對性、層次性，且形式要多樣靈活，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們復(fù)習(xí)的積極性。在解答問題時要讓學(xué)生說明自己的解題依據(jù)，幫助他們糾正錯誤，鞏固知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中得到不同的發(fā)展。

1.練習(xí)設(shè)計要有針對性

練習(xí)是檢查學(xué)生掌握知識程度的有效途徑之一。學(xué)習(xí)一個單元的知識后，總有一些知識是學(xué)生還沒有真正理解的，給學(xué)生造成困惑。因此，教師平時要把學(xué)生不理解或出現(xiàn)錯誤比較多的知識點記錄下來，在單元復(fù)習(xí)課中有針對性地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在思考、討論中找到錯誤的原因。例如，在“四邊形”的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計了以下一組題目。

（1）一個長方形操場，長55米，寬35米。小華沿操場的邊跑了一圈，跑了多少米？

（2）小青用一根鐵絲正好圍成一個長8厘米、寬5厘米的長方形，這根鐵絲有多長？

（3）有一塊桌布，長10分米，寬8分米，要在它的四周繡上花邊，花邊的長最少是多少分米？

（4）一塊長方形菜地，長15米，寬9米，要在菜地的邊上圍籬笆，籬笆有多少長？

在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實際生活中有關(guān)求周長的問題還是有些模糊，因為學(xué)生不知道求這個問題其實就是求這個圖形的周長。通過上述題組的練習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)題進行類化，同時歸納出同類習(xí)題的本質(zhì)特征，找到解答此類習(xí)題的方法。

2.練習(xí)設(shè)計要有層次性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。”練習(xí)設(shè)計既要確保達成基本的教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)一定的彈性，由易到難，循序漸進，允許不同層次的學(xué)生完成不同的練習(xí)。例如，在“多邊形面積”的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計以下一組題目：根據(jù)自己的能力，選擇兩題完成。

（1）測量右圖的相關(guān)數(shù)據(jù)，求它的面積。

（2）從一個張12cm、寬5cm的長方形紙中剪去一個三角形（如右圖），剩余部分的面積是多少平方厘米？

（3）如右圖，有兩個正方形，大正方形的邊長為8cm，小正方形的邊長為3cm，求陰影部分的面積。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中如何提高復(fù)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，煥發(fā)復(fù)習(xí)課的生機，“仁者見仁，智者見智”，值得我們不斷探索、實踐。

（責(zé)編 杜 華）endprint