淺談小學數學課堂教學情境的創設

李月洪

《數學課程標準》指出：“數學教學不僅要考慮自身的特點，更要遵循學生學習的心理規律、認知規律，強調從學生已有的生活經驗出發，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”所以，在數學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創設各種情境，引發學生產生認知上的沖突和困惑，激起他們的探究欲望，獲得基本的數學知識和技能。

一、情境活動化，讓數學生動起來

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”教師應調動學生學習的積極性，讓學生有更多的實踐機會主動參與到學習中，使學生在探索和交流中體會數學的應用價值，獲得廣泛的數學活動經驗。

例如，教學“百分數的意義”一課的課尾，教師說：“生活中，我們可以利用學到的數學知識解決實際問題及表述各種現象、詞語等。像‘十拿九穩，如何用百分數表示？”

生：90%。

師：還有很多成語也可以用百分數表示。現在給大家10分鐘時間，討論一下。（讓學生先去尋找百分數，然后小組進行討論）

生1：十有八九——百分之八十五。

生2：十全十美——百分之一百的服從。

生3：事半功倍——取得百分之二百的效果。

生4：百發百中——100%的命中率。

生5：平分秋色——所代表的是百分之五十。

生6：十室九空——成功的幾率只有百分之十。

……

師：簡潔的百分數原來還可以用來表示如此含義豐富的成語，多有趣啊！其實，學科之間本來就是相通的。

……

數學課上恰到好處的設計活動情境，既能激發學生的認知沖突，又可以使嚴謹的數學學習生動起來，讓學生真正享受到學習數學的快樂。

二、情境游戲化，讓數學好玩起來

玩是孩子的天性。課堂中通過游戲進行教學，既能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，又能激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效，收到事半功倍的效果。

例如，教學“找規律“一課時，我設計了這樣的游戲情境：“同學們，課前我們先來玩個男女生快速記憶PK賽，怎么樣？”

電腦出題：男生 1827，女生 0566。（學生齊答）

師：好，現在是平分秋色，增加難度。

電腦繼續出題：男生182736455463，女生05660566056

6。（男女生分別說數字）

師：我們來檢驗一下（電腦再出示數字），我宣布女生以絕對優勢獲勝！（這時男生發出議論聲）

師：下面的男生好像有意見，誰來說一說？

男生：不公平！女生記的數字有規律，只要記住0566，然后重復3次就可以了。

師：有道理嗎？看來，要贏得比賽不光要靠我們的記憶力，發現規律也尤為重要。其實，像這樣有規律的現象，昨天大家在預習時就已經認識了。每組依次排列而又重復出現的現象，我們通常稱之為周期現象。

……

實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能激起學生的求知欲，激勵學生全身心地投入到數學學習中。學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的增強，使學習的積極性和主動性得到明顯的提升。

三、情境故事化，讓數學有趣起來

數學知識的學習不能只停留在書本知識上，特別是一些抽象的數學知識。在課堂教學中，教師可將新課內容融入故事情節中，既能加深學生對新知的認識，又能激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。

例如，教學六年級下冊“解決問題的策略”一課時，教師在課的結尾創設如下情境：“其實，轉化的策略在我們生活中的應用非常廣泛。如著名的軍事家孫臏運用轉化的方法贏得了一場戰爭——‘圍魏救趙，大家想聽這個故事嗎？”（播放“圍魏救趙”的視頻）

師：故事聽完了，讓我們來想一想，齊國出兵的目的是什么？

生：救趙國。

師：其實，解決這個問題的途徑有很多。大將田忌的策略是趕到趙國攻打強大的魏軍，而孫臏的策略是出兵大梁，大舉進攻防守空虛的魏國都城，迫使魏軍撤兵。對于這兩種“救趙”策略，大家認為哪一種方法更穩妥？

生1：田忌的策略會使齊國的士兵傷亡很大。

生2：齊國出兵攻打趙國，士氣一定很盛，但如果打不過魏國，不僅救不了趙國，還連累了自己。

生3：孫臏運用轉化的策略，換一個角度思考，使困難迎刃而解，我們要向孫臏學習。

……

師：是啊，聰明的孫臏正是利用我們今天所學的轉化策略，將“戰，硬碰硬，和強大的魏軍作戰”轉化為“圍，圍困魏國都城，迫使魏軍撤兵”，從而實現了解救趙國之危的目的。

……

數學來源于生活，又服務于生活。現實生活中發生的事情，往往是學生熟悉的、關注的、感興趣的。故事情境的巧妙運用，讓學生感受到數學貼近生活，使數學學習變得有趣、生動、易懂。

四、情境動態化，讓數學活潑起來

例如，教學“圓”一課時，出示例3的第4個問題：“圓是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？”教師先用課件依次出示正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，讓學生說一說它們各有幾條對稱軸。

生1：正三角形有3條對稱軸，正方形有4條對稱軸，正五邊形有5條對稱軸，正六邊形有6條對稱軸。

（課件隨著學生的回答依次出示正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形的對稱軸，如下）

師：同學們數一數它們的對稱軸，有什么發現？

生2：對稱軸的條數和邊數一樣多。

生3：正幾邊形有幾條邊，就有幾條對稱軸。

師（逐步出示下圖）：正八邊形有幾條對稱軸呢？正十二邊形有幾條對稱軸呢？正十七邊形有幾條對稱軸呢？

生4：正八邊形有8條對稱軸，正十二邊形有12條對稱軸，正十七邊形有17條對稱軸。

師：邊數越多，越接近哪個圖形？

生：圓。

師：圓的對稱軸有多少條？

生：無數條。

……

借助多媒體進行教學，既能引導學生深入體驗數學探究的動態過程，激發探究的熱情，點燃思維的火花，又能使學生的智力活動呈現最佳的狀態。

著名數學家華羅庚曾經說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師應以學生熟悉的生活創設教學情境，把生活與數學融合在一起，提升教學的靈活性，讓學生在熟悉的生活中體會數學、了解數學、感悟數學，從而激發求知欲望，活躍思維。同時，教師要多給學生提供動作操作的機會，使他們真正參與到數學知識的學習中去，進而掌握數學的知識與技能，提升解決問題的能力。

（責編 杜 華）endprint