淺談小學數學教學中小組合作學習的有效性

裴世惠

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為一種重要的教學手段，越來越受到重視和大量地運用。但是，不少教師在組織小組合作學習的過程中，為了追求課堂上學生學習形式的多樣化，不管難易，濫用討論，小組成員隨意拼湊，合作之時，教師也沒能很好地組織和管理，只有合作之形而沒有合作之實，只是為了合作而合作。那么，怎么保證小組合作學習的有效性呢？

一、小組合作學習內容的選擇要講究

是不是課堂上所學的內容都可以用小組合作的方法呢？我們應該根據不同的內容選擇不同的學習方法，合作學習內容的選擇要恰當，因為它是合作學習成敗的主要因素。在實際教學中我常常選擇以下的內容讓學生利用合作的方法進行小組間合作學習。

1.一個人無法完成的內容。比如，在教學條形統計圖時，學生得先收集和整理資料，我讓學生先看一段時間的錄像，讓他們分別整理出某路口一分鐘過往的各種車輛的具體數量，能準確算出的人很少。于是我試著改變學習方法，采用小組合作的形式，讓小組長給各小組成員分工，每個人只負責記錄一種車輛，結果絕大部分的小組都能準確記錄出各種車輛的數量，這說明個人無法完成的小組可以解決。

2.操作性很強的內容。比如，在教學畫平面圖形的高的教學中，特別是畫鈍角三角形的高，我讓學生小組合作，自主探討畫高的方法。學生在探討過程中互相啟發，互相幫助，這比老師講解的效果更好，學生理解得更透徹。

3.一題多解的內容。比如，用8個棱長為1厘米的小正方體擺出一個大的立體圖形，擺出的圖形的表面積是多少？讓學生討論一下可以擺出哪些大的立體圖形：有長8厘米，寬和高是1厘米的；有長4厘米，寬2厘米，高1厘米的；有長寬高都是2厘米的。由于擺出的圖形不一樣，所得的結果自然也不一樣。學生如果只是自己一個人思考，思維上容易產生局限，而在小組合作學習中學生思維發散，常常能觸類旁通。

4.通過反復實驗才能總結出規律或計算公式的內容。比如，在教學圓的面積時，因為要轉換成我們學過的圖形，因此學生要把圓平均分成若干份，拼一拼。因為可以分成不同的份數，如果由一個人來完成，一節課下來也拼不出幾種。但小組每個人都動手拼，并把自己的實驗結果跟大家分享，經過大家的再討論，實驗結果很快就會得出來了。

二、合作學習小組的組建要科學

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是一種以小組學習為基本形式的教學活動。科學合理的學習小組的組建是有效開展合作學習的重要前提。

1.組員的配備要科學。教師在組建一個合作學習小組時，教師要注意根據學生的實際，比如學習水平的高低、表達能力的強弱、性格活潑與內向等，把各個層次的成員組合在一起，起到以好帶差的作用。每個學生都有自己各自的特色，這樣組內成員之間就具有一定的差異性和互補性，使各成員之間能夠相互取長補短，從而提高學習的效率。因此小組成員的配備至關重要。

2.小組長的選拔要慎重。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”說明領導者的重要性。教師在選拔小組長時，要注意考慮的幾個因素：小組長的學習能力、小組長的組織能力強、小組長要善于傾聽組員的發言、小組長要善于整理和歸納組員發言的內容。一個出色的小組長要能根據小組各成員的特點，分工明確，能適時調動各成員的積極性。因此，一個好的組長是有效合作學習的必備條件。

3.小組人數的選擇要適中。小組人員的選擇要根據學生的年齡特點，一般低年級主張同座合作交流，因為低年級的學生表達能力、傾聽交流能力及歸納總結能力還不是很強，如果要強行進行大規模合作學習，也只有合作之形而沒有合作之實，收到的效果也微乎其微。隨著學生年齡的增長到了中高年級，學生的各方面能力都增強了，合作意識也隨之增加，這時就要選擇4至6個人為一組，這樣有利于學生之間的交流與合作。人不宜太多，人多了小組容易雜亂，小組長難以駕馭。

三、小組合作學習要選擇適當的時機

合作的價值在于通過合作，使學生在輕松愉快而又充滿競爭的氛圍中主動學習，在合作過程中學生也能取長補短，通過集體的力量解決疑難問題。因此，教師在日常的教學中要根據實際合理選擇合作的契機，必要時選擇小組合作的方式進行小組間探究，不但能激發學生的學習興趣，提高學習積極性，還能活躍學生的思維，提高解決問題的能力，最大限度地提高課堂教學效率。那么，教師如何把握合作的時機呢？

1.合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。例如，在教學《正比例》中的身高與影長的關系，要判斷身高與影長是否成比例，那就要通過實地驗證，可是要在某一時間里測出自己的影長就難了。這時教師讓學生自己想辦法，學生很自然地想到了利用小組合作的方法。幾個同學合作完成，經過實地測量然后記錄計算，各小組間也進行交流，最后得出身高與影長成正比例關系。

2.合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗有限，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。如在教學《雞兔同籠》時，教師課件出示：雞、兔共居一籠，已知雞頭和兔頭共35個，雞腳和兔腳共94只。雞、兔各有多少只？題目一出學生們就積極思考，可獨立思考了幾分鐘，也得不出個所以然來。這時教師乘機說：“有困難的同學可以小組合作。”學生一聽可來勁了，大家都爭先恐后地發言，有的說可以把這些都看成雞，或看成兔子，可是腳的數不對了。這時有同學發現了不對的原因是把雞看成了兔子，所以每只多了2只腳，而看成雞每只又少了2只腳，學生逐漸發現多出的腳或少出的腳與雞和兔的只數有關。學生居然想到了假設法，如果把35個頭都看成雞，一共就是70只腳，少了24只腳，原因是把一只兔看成一只雞就少了2只腳，少幾個2就是把幾只兔看成雞，所以兔子的只數為24÷2=12只，也有學生把它們都看成兔子，問題也很快得到解決。本來比較抽象的問題，現在就變得簡單多了。

3.合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在大部分學生都喜歡爭強好勝，自然就有競爭的欲望，都希望自己的觀點得到別人的肯定，在意見不同時，往往表現得很急躁，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。在這種情況下，教師要及時將爭論的疑點轉移到小組中來，引導學生進行討論，同時也要注意合理安排小組成員，把觀點相同的集中在一起，最好通過辯論得出結論。比如在教學《方程的意義》時，為了讓學生透徹地理解方程的意義，我通過天平的平衡讓學生對方程有更深的了解，此時我特地設計了一道題讓學生判斷是否是方程：“ （ ）+ 1.5=3.8 ”。題目一出學生就紛紛舉手表達自己的觀點，可很快就出現了兩種不同的意見，并且誰也不讓誰。這時教師把這問題交給小組來解決，正反方各自組織在一起，討論也十分的激烈，都紛紛各抒己見，希望通過群策群力獲得勝利。反方代表說方程應該是含有未知數并且是等式，比如像x-1.5=3.8，既含有未知數又是等式才是方程，而“（ ） + 1.5 =3.8”不含有未知數，所以不是。正方代表也發表意見：未知數一定要用字母來表示嗎？（ ）里面的數知道沒有？既然不知道算不算未知數呢？方程的條件是含有未知數又是等式，那“（ ） + 1.5 =3.8”符不符合方程的條件呢？最后大家都同意這個觀點，也真正理解了方程的意義。

除了上述幾方面之外，開展小組合作學習時應重視創造輕松愉悅的合作氛圍，讓學生興趣盎然地投入到小組合作學習中去，敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異，從而使學習的主動性和積極性大大提高。

（責編 羅 艷）endprint