淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

裴世惠

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)手段，越來(lái)越受到重視和大量地運(yùn)用。但是，不少教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了追求課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣化，不管難易，濫用討論，小組成員隨意拼湊，合作之時(shí)，教師也沒(méi)能很好地組織和管理，只有合作之形而沒(méi)有合作之實(shí)，只是為了合作而合作。那么，怎么保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要講究

是不是課堂上所學(xué)的內(nèi)容都可以用小組合作的方法呢？我們應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要恰當(dāng)，因?yàn)樗呛献鲗W(xué)習(xí)成敗的主要因素。在實(shí)際教學(xué)中我常常選擇以下的內(nèi)容讓學(xué)生利用合作的方法進(jìn)行小組間合作學(xué)習(xí)。

1.一個(gè)人無(wú)法完成的內(nèi)容。比如，在教學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)生得先收集和整理資料，我讓學(xué)生先看一段時(shí)間的錄像，讓他們分別整理出某路口一分鐘過(guò)往的各種車輛的具體數(shù)量，能準(zhǔn)確算出的人很少。于是我試著改變學(xué)習(xí)方法，采用小組合作的形式，讓小組長(zhǎng)給各小組成員分工，每個(gè)人只負(fù)責(zé)記錄一種車輛，結(jié)果絕大部分的小組都能準(zhǔn)確記錄出各種車輛的數(shù)量，這說(shuō)明個(gè)人無(wú)法完成的小組可以解決。

2.操作性很強(qiáng)的內(nèi)容。比如，在教學(xué)畫(huà)平面圖形的高的教學(xué)中，特別是畫(huà)鈍角三角形的高，我讓學(xué)生小組合作，自主探討畫(huà)高的方法。學(xué)生在探討過(guò)程中互相啟發(fā)，互相幫助，這比老師講解的效果更好，學(xué)生理解得更透徹。

3.一題多解的內(nèi)容。比如，用8個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺出一個(gè)大的立體圖形，擺出的圖形的表面積是多少？讓學(xué)生討論一下可以擺出哪些大的立體圖形：有長(zhǎng)8厘米，寬和高是1厘米的；有長(zhǎng)4厘米，寬2厘米，高1厘米的；有長(zhǎng)寬高都是2厘米的。由于擺出的圖形不一樣，所得的結(jié)果自然也不一樣。學(xué)生如果只是自己一個(gè)人思考，思維上容易產(chǎn)生局限，而在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生思維發(fā)散，常常能觸類旁通。

4.通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)才能總結(jié)出規(guī)律或計(jì)算公式的內(nèi)容。比如，在教學(xué)圓的面積時(shí)，因?yàn)橐D(zhuǎn)換成我們學(xué)過(guò)的圖形，因此學(xué)生要把圓平均分成若干份，拼一拼。因?yàn)榭梢苑殖刹煌姆輸?shù)，如果由一個(gè)人來(lái)完成，一節(jié)課下來(lái)也拼不出幾種。但小組每個(gè)人都動(dòng)手拼，并把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果跟大家分享，經(jīng)過(guò)大家的再討論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果很快就會(huì)得出來(lái)了。

二、合作學(xué)習(xí)小組的組建要科學(xué)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是一種以小組學(xué)習(xí)為基本形式的教學(xué)活動(dòng)。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組的組建是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要前提。

1.組員的配備要科學(xué)。教師在組建一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，比如學(xué)習(xí)水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱、性格活潑與內(nèi)向等，把各個(gè)層次的成員組合在一起，起到以好帶差的作用。每個(gè)學(xué)生都有自己各自的特色，這樣組內(nèi)成員之間就具有一定的差異性和互補(bǔ)性，使各成員之間能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)習(xí)的效率。因此小組成員的配備至關(guān)重要。

2.小組長(zhǎng)的選拔要慎重。俗話說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇。”說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)者的重要性。教師在選拔小組長(zhǎng)時(shí)，要注意考慮的幾個(gè)因素：小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力、小組長(zhǎng)的組織能力強(qiáng)、小組長(zhǎng)要善于傾聽(tīng)組員的發(fā)言、小組長(zhǎng)要善于整理和歸納組員發(fā)言的內(nèi)容。一個(gè)出色的小組長(zhǎng)要能根據(jù)小組各成員的特點(diǎn)，分工明確，能適時(shí)調(diào)動(dòng)各成員的積極性。因此，一個(gè)好的組長(zhǎng)是有效合作學(xué)習(xí)的必備條件。

3.小組人數(shù)的選擇要適中。小組人員的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一般低年級(jí)主張同座合作交流，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生表達(dá)能力、傾聽(tīng)交流能力及歸納總結(jié)能力還不是很強(qiáng)，如果要強(qiáng)行進(jìn)行大規(guī)模合作學(xué)習(xí)，也只有合作之形而沒(méi)有合作之實(shí)，收到的效果也微乎其微。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)到了中高年級(jí)，學(xué)生的各方面能力都增強(qiáng)了，合作意識(shí)也隨之增加，這時(shí)就要選擇4至6個(gè)人為一組，這樣有利于學(xué)生之間的交流與合作。人不宜太多，人多了小組容易雜亂，小組長(zhǎng)難以駕馭。

三、小組合作學(xué)習(xí)要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

合作的價(jià)值在于通過(guò)合作，使學(xué)生在輕松愉快而又充滿競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在合作過(guò)程中學(xué)生也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)集體的力量解決疑難問(wèn)題。因此，教師在日常的教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際合理選擇合作的契機(jī)，必要時(shí)選擇小組合作的方式進(jìn)行小組間探究，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，還能活躍學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。那么，教師如何把握合作的時(shí)機(jī)呢？

1.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如，在教學(xué)《正比例》中的身高與影長(zhǎng)的關(guān)系，要判斷身高與影長(zhǎng)是否成比例，那就要通過(guò)實(shí)地驗(yàn)證，可是要在某一時(shí)間里測(cè)出自己的影長(zhǎng)就難了。這時(shí)教師讓學(xué)生自己想辦法，學(xué)生很自然地想到了利用小組合作的方法。幾個(gè)同學(xué)合作完成，經(jīng)過(guò)實(shí)地測(cè)量然后記錄計(jì)算，各小組間也進(jìn)行交流，最后得出身高與影長(zhǎng)成正比例關(guān)系。

2.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)。由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)、需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到困難。如在教學(xué)《雞兔同籠》時(shí)，教師課件出示：雞、兔共居一籠，已知雞頭和兔頭共35個(gè)，雞腳和兔腳共94只。雞、兔各有多少只？題目一出學(xué)生們就積極思考，可獨(dú)立思考了幾分鐘，也得不出個(gè)所以然來(lái)。這時(shí)教師乘機(jī)說(shuō)：“有困難的同學(xué)可以小組合作。”學(xué)生一聽(tīng)可來(lái)勁了，大家都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說(shuō)可以把這些都看成雞，或看成兔子，可是腳的數(shù)不對(duì)了。這時(shí)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了不對(duì)的原因是把雞看成了兔子，所以每只多了2只腳，而看成雞每只又少了2只腳，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)多出的腳或少出的腳與雞和兔的只數(shù)有關(guān)。學(xué)生居然想到了假設(shè)法，如果把35個(gè)頭都看成雞，一共就是70只腳，少了24只腳，原因是把一只兔看成一只雞就少了2只腳，少幾個(gè)2就是把幾只兔看成雞，所以兔子的只數(shù)為24÷2=12只，也有學(xué)生把它們都看成兔子，問(wèn)題也很快得到解決。本來(lái)比較抽象的問(wèn)題，現(xiàn)在就變得簡(jiǎn)單多了。

3.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)。現(xiàn)在大部分學(xué)生都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，自然就有競(jìng)爭(zhēng)的欲望，都希望自己的觀點(diǎn)得到別人的肯定，在意見(jiàn)不同時(shí)，往往表現(xiàn)得很急躁，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說(shuō)服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。在這種情況下，教師要及時(shí)將爭(zhēng)論的疑點(diǎn)轉(zhuǎn)移到小組中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)也要注意合理安排小組成員，把觀點(diǎn)相同的集中在一起，最好通過(guò)辯論得出結(jié)論。比如在教學(xué)《方程的意義》時(shí)，為了讓學(xué)生透徹地理解方程的意義，我通過(guò)天平的平衡讓學(xué)生對(duì)方程有更深的了解，此時(shí)我特地設(shè)計(jì)了一道題讓學(xué)生判斷是否是方程：“ （ ）+ 1.5=3.8 ”。題目一出學(xué)生就紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可很快就出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)，并且誰(shuí)也不讓誰(shuí)。這時(shí)教師把這問(wèn)題交給小組來(lái)解決，正反方各自組織在一起，討論也十分的激烈，都紛紛各抒己見(jiàn)，希望通過(guò)群策群力獲得勝利。反方代表說(shuō)方程應(yīng)該是含有未知數(shù)并且是等式，比如像x-1.5=3.8，既含有未知數(shù)又是等式才是方程，而“（ ） + 1.5 =3.8”不含有未知數(shù)，所以不是。正方代表也發(fā)表意見(jiàn)：未知數(shù)一定要用字母來(lái)表示嗎？（ ）里面的數(shù)知道沒(méi)有？既然不知道算不算未知數(shù)呢？方程的條件是含有未知數(shù)又是等式，那“（ ） + 1.5 =3.8”符不符合方程的條件呢？最后大家都同意這個(gè)觀點(diǎn)，也真正理解了方程的意義。

除了上述幾方面之外，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重視創(chuàng)造輕松愉悅的合作氛圍，讓學(xué)生興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異，從而使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大提高。

（責(zé)編 羅 艷）endprint