體驗，搭建自主學習的橋梁

周純國

體驗，是指學生在自主的過程中通過親自參與而獲得認知與感受的過程。體驗式教學倡導以體驗為核心的學習方式，它通過把教學與生活實踐或者課堂中的活動相結合，喚醒、發掘與提升學生的潛能，促進學生的自主探究能力的發展；體驗式教學著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；體驗式教學關注學生的生活世界和獨特需要，促進學生有特色的發展；體驗式教學關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

一、應對挑戰，驗證自己促主動

小學生對周圍世界充滿了好奇心，只要善加引導，他們能夠對未知的知識做出大膽的猜測，而驗證這些猜測的愿望是驅動學生主動學習的正向動力。因此，課堂教學中，教師要加以引導和利用，積極調動學生自主鉆研和探究。

例如，教學五年級下冊第九章“解決問題的策略”時，教師用一個游戲引入了“倒推法”的概念。以下是教師引導學生探索的一段實例。

師：今天我們用卡片玩一個游戲。國際數學大師陳省身爺爺說過這樣一句話——數學好玩。（貼出四張卡片：“數”、“學”、“好”、“玩”）現在老師把卡片翻過來，給它們標上序號。這個游戲的規則是“移動卡片，請你將這些卡片恢復到原來的位置”。（師示范將1和3交換位置，再將3和4交換位置）你能將這些卡片恢復原位嗎？

生1：我可以先將3和4交換，再將1和3交換。

生2：移動卡片一步步倒過來。

師：想親手做一做嗎？那就試試，看你的猜測對嗎？通過操作，你發現了什么？

生3：按照老師移動卡片的順序，倒著移動可以把卡片恢復原位。

師（小結）：這種方法叫倒推法（板書：倒推）。倒推法是一種既簡潔又方便的解決問題的策略。今天，我們就用它來解決一些實際問題。

上述教學中，教師通過創設情境，激發學生興趣，讓學生針對教學內容進行猜想，然后激發學生的挑戰心理，讓學生投入到自主探究和體驗學習的過程中去。這樣，不但使得課堂真正歸還給了學生，而且讓學生在自主活動的過程中完成認知的構建，達到自主學習的目的。

二、積極鉆研，團隊協作巧探究

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。”數學具有一定的抽象性，數學課堂尤其需要教師調動學生“生命的力量”。

例如，教學“測量物體的體積”時，教師采用引導學生團隊協作，通過探究體驗來學習的教學策略。首先讓學生講述早已熟悉的“烏鴉喝水”的故事，然后引導學生發現“當我們把石子投入到水中以后水面就會上漲”的事實。

師：我們已經學會了求長方體、正方體、圓柱和圓錐的體積，但生活中還有大量形狀不規則的物體，它們的體積又該如何測量呢？請同學們一起想一想，如果我們要測量土豆、鐵塊等不規則形狀物體的體積，故事里的“小烏鴉”能給我們什么啟發嗎？

生1：把要測的物體放入水中，計算上漲的水的體積也就算出了物體的體積。

師：說得很好，可是怎么操作呢？

學生一時陷入沉默，有學生提出：如果盛水的容器不規則，我們也不能夠順利計算出水的體積。

師：是呀，那該怎么辦呢？大家不要急于說，一起想想辦法，找出一條合理的途徑再分享給大家。

學生開始討論測量土豆體積的方案，并嘗試計算、對比、驗證。最后達成共識：裝水的容器必須是長方體、正方體或者圓柱，物體必須完全沉沒在水中，水不能溢出和外泄……課堂在學生忘我的投入中悄悄推進著。在教學中，對于一些比較繁雜的問題，教師可以通過引導學生分工合作，共同探索解決的辦法，從而達到學習的目的。

三、分享反思，總結知識學而樂

隨著新課程實施的不斷深入，教師不僅能注重知識的傳授，也能重視讓學生動手操作、親身經歷，這是值得肯定的。兒童受年齡特征的影響，在學習中往往對主動探索的過程充滿樂趣，而對反思缺少興趣，或者不知道如何反思，或者被大量的作業壓得喘不過氣來，沒有時間進行反思。而忽略了數學活動之后的反思，學生所獲得的收獲是零散的、膚淺的。所以，一段探究和體驗活動結束之后，教師一定要引導學生總結活動經驗，具體可以通過“在活動中你發現了什么值得提醒大家注意的問題”來提醒學生注意問題情境中的特殊要求。比如上例中“物體要完全沉沒在水中”“水不能外泄”等因素；還可以用“你的方案還可以怎樣改進”這樣的問題，引導學生對知識進行拓展延伸，拓寬思路，活躍學生思維。又如，在“測量物體體積”教學的后段，教師引導學生計算了物體的重量與體積之比之后，可以引導學生通過計算不同重量的同一物體的重量和體積之比，使學生發現計算物體體積的“新”方法。諸如此類，反思和分享不但可以對知識進行小結，還進一步地讓學生體驗到學習的樂趣，鞏固和加深了學生體驗探究的能力。

總之，體驗式教學是激發學生生命潛能最佳的方式，在數學教學中積極采用體驗式教學，就等于為促進學生自主學習架設了一座橋梁，讓知識和生活緊密相連，大大促進了學生的自主能力的發展。

（責編 金 鈴）endprint