分組合作學(xué)習(xí)策略研究

陶嘯云

（南京曉莊學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京211171）

分組合作學(xué)習(xí)策略研究

陶嘯云

（南京曉莊學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京211171）

由于某些客觀原因，當(dāng)前我國大學(xué)英語多采用大班教學(xué)，學(xué)習(xí)者無法得到充分的語言訓(xùn)練機會，造成課堂上學(xué)習(xí)者只能獲得大量語言輸入?yún)s缺少語言輸出的現(xiàn)象，這極不符合二語習(xí)得的規(guī)律和特點。分組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓其通過互助合作的方式共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，恰恰能彌補上述明顯缺憾，但其具體操作又具有很大的挑戰(zhàn)性。本研究將分析分組合作學(xué)習(xí)理論運用于大學(xué)英語大班課堂教學(xué)的優(yōu)勢和難點，并探討具體的運用策略。

分組；合作；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

當(dāng)前我國高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：班級人數(shù)多，“以教師為中心”的課堂往往是教師講得筋疲力盡,學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。學(xué)生們在課堂上只能獲得大量的語言輸入，卻缺少語言輸出的機會，也就無法進(jìn)行充分的語言訓(xùn)練，這是極不符合二語習(xí)得的規(guī)律和特點的。所導(dǎo)致的結(jié)果是很多學(xué)生對英語的熱情和興趣明顯下降，英語水平停滯不前，部分學(xué)生的英語水平甚至出現(xiàn)倒退，即進(jìn)入語言石化狀態(tài)。針對這一現(xiàn)狀，很多高校采取了分層教學(xué)的改革模式，在一定程度上緩解了“部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生不夠吃”的矛盾，而分組合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語大班教學(xué)的運用突出了“以學(xué)生為中心”的理念，使不同層次的學(xué)生都能以互助合作的學(xué)習(xí)模式積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，都有更多的時間和機會來練習(xí)與使用英語，從而改變學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上語言輸入明顯大于語言輸出的現(xiàn)象，進(jìn)一步緩解大學(xué)英語教學(xué)中的突出矛盾。

二、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)早在公元前一世紀(jì)古羅馬昆體良學(xué)派就已提出，后來受到了美國教育家帕克、杜威等的推崇。我們現(xiàn)在所關(guān)注的合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）正是源于20世紀(jì)70年代的美國、并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)是一個復(fù)合性的概念，各國的研究者對合作學(xué)習(xí)有著不同的表述。斯萊文（Slavin）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并按照整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”（Slavin，1987）。約翰遜兄弟（David W.Johnson&Roger T.Johnson）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組模式讓學(xué)生共同活動，以最大程度地促進(jìn)他們自己與他人的學(xué)習(xí)。”王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”（王坦2001）。楊寶忠教授認(rèn)為：“合作教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。”專家們對合作學(xué)習(xí)的表述不同，但他們的定義中所揭示的共性部分對于理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵非常重要。合作學(xué)習(xí)是指以班級授課制為基礎(chǔ)，以小組(組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì))活動為主體，教師利用師生、生生之間的互動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在互動過程中參與和檢測他們自己與他人的學(xué)習(xí)行為和交往行為，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和人際交往目標(biāo)的活動。合作學(xué)習(xí)活動的基本組織是學(xué)習(xí)小組，合作的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、共同達(dá)成目標(biāo)，活動評價的依據(jù)是團體總成績。

三、分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和難點

（一）分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

這種教學(xué)方式最大的特點是把“以教師為中心”的課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂。

從語言學(xué)習(xí)的角度來說，語言學(xué)習(xí)屬于技能學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)者較多的參與和訓(xùn)練才能熟練運用，分組合作學(xué)習(xí)正迎合了這一特點。合作學(xué)習(xí)的小組討論使教學(xué)的單位時間效率大大提高，每個學(xué)生都有不同的分工，都必須動腦、動手或動口，因此每位學(xué)生所獲得的訓(xùn)練次數(shù)和時間都比傳統(tǒng)課堂上老師與學(xué)生單向教學(xué)的問答式要多得多，這樣勢必大大增加學(xué)生的語言輸出，也就更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點。

從學(xué)生心理的角度來說，分組活動研究表明，伙伴之間的合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了相對寬松、融洽和自由的環(huán)境，它不但能減輕學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，而且能激發(fā)學(xué)生的思維，為活躍他們的思維創(chuàng)造條件，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

從情感培養(yǎng)的角度來說，分組合作學(xué)習(xí)能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識及組織溝通的能力。傳統(tǒng)教學(xué)注重對學(xué)生個人成績的評價，而且在學(xué)習(xí)過程中缺乏互助合作和交流，學(xué)生也就缺乏團隊合作的意識。而分組合作學(xué)習(xí)大大增強了小組內(nèi)成員之間的交流機會和合作意識，視小組這一團體的成功為個人的成功，同組成員為了本小組的成功，會積極發(fā)揮主觀能動性，貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）分組合作學(xué)習(xí)的難點

分組合作學(xué)習(xí)的模式看似簡單，似乎能使教師從傳統(tǒng)課堂中輕松地解脫出來，其實不然，它操作起來有很大難度，也需要很多技巧，對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，需要教師對每一個環(huán)節(jié)都予以詳盡充分的考慮。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和布置不當(dāng)、分組不當(dāng)以及教師的監(jiān)控或評價不當(dāng)?shù)热魏我粋€環(huán)節(jié)操作失誤都會影響教學(xué)效果，甚至直接導(dǎo)致教學(xué)失敗。這一點會在下一節(jié)分組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用中具體闡述。

四、分組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，語言學(xué)習(xí)適合采取小班教學(xué)，這樣能使學(xué)習(xí)者得到較為充分的訓(xùn)練機會，即語言輸出的機會。但正如引言中提到，目前全國高校的大學(xué)英語普遍采取大班教學(xué)，而分組合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了足夠的訓(xùn)練機會，恰恰彌補了大班教學(xué)的缺憾。教師在設(shè)計和組織課堂教學(xué)的過程中要充分利用和發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但同時要規(guī)避它的不足，因此具體操作過程中的每一個環(huán)節(jié)都需要教師的精心設(shè)計和密切關(guān)注。

首先，在分組合作學(xué)習(xí)開始前，教師只有按步驟依次做好四項準(zhǔn)備工作才能保證分組合作的學(xué)習(xí)活動順利開展。

第一步：收集信息。教師首先要收集和了解學(xué)生信息，其中包括對學(xué)生的性格、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、興趣愛好等方面信息的收集整理和對學(xué)生語言水平、認(rèn)知和思辨等能力的了解，并做好詳細(xì)記錄，以便為后面的一系列操作做好準(zhǔn)備。

第二步：設(shè)計任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)在第一步中所了解到的學(xué)生信息，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容及難易度進(jìn)行選擇，對合作學(xué)習(xí)活動的操作方式和步驟進(jìn)行周密的計劃與安排，從而使所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動既能滿足學(xué)生的興趣和需求，又能符合學(xué)生的實際水平，這樣才能真正達(dá)到預(yù)期設(shè)定的訓(xùn)練效果。

第三步：科學(xué)分組。教師依舊結(jié)合在第一步中所了解到的學(xué)生信息和實際情況，依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，包括對學(xué)習(xí)小組規(guī)模的設(shè)定和對小組成員的合理分配。以南京某高校為例，大學(xué)英語讀寫課堂均在80-100人左右，學(xué)習(xí)小組人數(shù)過少的話會影響教學(xué)進(jìn)度，過多的話又達(dá)不到訓(xùn)練效果。因此，筆者認(rèn)為6人小組比較適合目前該高校80-100人的大班。同時教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容以及學(xué)生的性別、性格、專業(yè)、英語基礎(chǔ)和興趣等差異對小組成員進(jìn)行合理的搭配，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生盡可能在活動中以合作的方式優(yōu)勢互補，取長補短，共同進(jìn)步。

第四步：策略培訓(xùn)。除上述三個步驟以外，教師還有必要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，告知學(xué)生必須要以強烈的團隊合作意識來進(jìn)行互助合作，因為他們的個人成績將以小組的總體成績?yōu)橐罁?jù)。分組合作學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)和教師的鼓勵能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的參與熱情，從而使每位學(xué)生都愿意充分發(fā)揮自己的潛能，為小組的成績奉獻(xiàn)自己的力量。

其次，在分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不是一位四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的旁觀者，而是時時刻刻對學(xué)習(xí)過程密切關(guān)注的組織者和指導(dǎo)者。一是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，充分利用和發(fā)揮同伴促學(xué)的作用，使每一位小組成員都能有機會積極參與進(jìn)來，避免某一位或兩位優(yōu)等生滔滔不絕、其余英語水平不高的學(xué)生保持沉默的現(xiàn)象出現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，同一小組內(nèi)有的學(xué)生思辨能力較強，總是能提出新穎獨特的觀點，但不會用英語表達(dá)，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，就能夠幫助把這樣好的想法用英語寫下來，卻可能又羞于表現(xiàn)，這時會有第三類同學(xué)把小組的觀點勇敢大方地表達(dá)出來；二是要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)管和幫助，一方面防止他們的討論流于形式或演變?yōu)闈h語聊天，另一方面要幫助解決他們在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；三是教師既要把握整體合作學(xué)習(xí)活動的時間，又要引導(dǎo)和幫助各個小組合理分配小組成員的討論發(fā)言時間，從而保證整體課堂進(jìn)度和小組內(nèi)每一位成員的訓(xùn)練時間。

最后，在分組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師一定要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和小組活動結(jié)果進(jìn)行及時有效的反饋和評價。評價是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，其目的不僅是對學(xué)習(xí)者是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，更重要的是，積極的評價可以激勵學(xué)習(xí)者以更大的學(xué)習(xí)熱情參與今后的分組合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。由此可見，科學(xué)的評價顯得尤為重要。首先，在評價內(nèi)容上，教師既要注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)情況進(jìn)行檢測和評價，又要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、思辨能力、創(chuàng)造能力以及團隊合作意識等方面進(jìn)行全面客觀的評價。其次，在評價方法上，教師可采用學(xué)習(xí)者自評、互評和教師評價等多種形式，使學(xué)習(xí)者也參與到評價環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)、取長補短的意識，也使師生雙方都真正做到重視檢測與評價機制。反饋也是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐證明，反饋中提到的信息更容易使學(xué)生掌握并留下深刻印象。所以，科學(xué)、及時的反饋不失為一個教師給學(xué)生糾錯和處理語言點的好形式和好機會。

五、結(jié)論

分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能有效改變大學(xué)英語大班教學(xué)中教師“滿堂灌”的現(xiàn)狀，真正做到了“以學(xué)生為中心”，大大提高了課堂效率，增加了學(xué)生主動思維和開口訓(xùn)練的機會，更符合二語習(xí)得的規(guī)律。分組合作機制能充分發(fā)揮同伴促學(xué)的作用，不僅能有效減輕甚至克服學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮，而且能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使學(xué)習(xí)者積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)活動中，優(yōu)勢互補，互相學(xué)習(xí)，在團隊合作中提高個人的成績，因此可視為目前較為適合我國當(dāng)前大學(xué)英語大班課堂教學(xué)的模式。

（注：本文系南京曉莊學(xué)院一般項目，項目編號：2013NXY17）

[1]Johnson,D.W Johnson,R.T.領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)校[M].唐宗清，等，譯.上海上海教育出版社，2003.

[2]Slavin,E.R.,Developmental and motivational perspectives on cooperative learning:a reconciliation[J].1987，58（5）.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京學(xué)苑出版社，2001.