獨立學院英語專業專科生同聲聽寫中存在的障礙及解決方法分析

陳招

（武漢工程科技學院，湖北 武漢 430223）

獨立學院英語專業專科生同聲聽寫中存在的障礙及解決方法分析

陳招

（武漢工程科技學院，湖北 武漢 430223）

獨立學院英語專業的專科生很少得到人們的關注，同時這類學生學習的同聲聽寫課程結合了聽的難度與寫的難度，對于將以英語為謀生手段和技能的這些學生來說，鍛煉好同聲聽寫的能力無疑能提高將來的社會競爭力。本文總結了學生在同聲聽寫課堂中存在的問題并初步研究分析了解決策略，以幫助此類學生能掌握扎實的本領，適應社會的需要。

英語專業專科生；同聲聽寫；障礙；解決方法

一、引言

長久以來，國內外教育界在英語教學研究中主要的注意力放在公立院校的英語專業上，隨著時代的發展，越來越多的教育學者也開始關注獨立學院的英語教育。然而，這種關注的對象要么是英語專業本科學生，要么是非英語專業本科學生，甚少研究學者或教育工作者會關注英語專業的專科生。對于獨立學院的英語專業專科生來說，他們畢業之后的專業是英語，學歷是專科。在學歷至上的社會，這樣一群獨特的群體如何能生存于高校和社會，如何利用這樣一門語言在工作中站住腳，確實值得關注。本學期在學部的安排之下，筆者接觸到了這樣一個群體，擔任12級商務英語專科的同聲聽寫的任課教師。在兩個月的教學中，筆者總結了學生在同聲聽寫中存在的問題，并初步研究了提高學生能力的學校策略。

二、學生在同聲聽寫中存在的障礙

同聲翻譯是大家比較熟悉的一種專業，或者說能力。同聲聽寫，甚至有些學生對此聞所未聞。聽與寫的結合，在加大聽的難度的同時也加大了寫的難度，所以學生在學習同聲聽寫時存在的障礙主要從聽和寫兩方面來分析。

（一）學生在聽力方面存在的障礙

不僅是英語專業的專科生，即便是英語專業的本科生，在練習聽力的過程中也是狀況百出。結合具體的課堂教學，筆者總結學生在障礙主要分為以下幾種。首先，排在首位的是學生的詞匯障礙。錄音播放過程中，學生先通過單詞辨音，才能理解聽力的內容，學生的詞匯量不夠，就無法達到理解的目的。在這方面，主要有兩種問題。第一種是英語單詞不是一對一的，很多單詞是一詞多義，用法靈活，需要根據上下文來判斷單詞的含義。第二種是學生對于單詞使用不靈活，在聽的過程中無法快速有效的激活自己的儲備單詞，尤其是聽到發音較近的單詞，則無法區別確定應該寫哪個單詞。有的學生在聽力之外覺得自己詞匯量很大，感覺滿腦子都是單詞和短語，可是在真正聽的時候又搜索不到聽到的是哪個單詞或短語，因此好的結果就是這一個沒聽到，后面的我還是會；糟糕一點的就會是聽力者會花更多的時間去回憶記憶中的那個單詞或短語，以至于錯過了接下來的句子或段落，然后影響整個的聽寫過程。

其次，除了詞匯量不夠之外，學生在單詞辨音、語音和語調方面也存在著很大的問題，直接影響這聽力效果。盡管我校的專科生都是來自湖北省，但是城市與城市之間仍然存在的語言差異無形中也影響這學生的英語語音。一旦單詞發音不同于聽力播放中的發音，學生就開始糊涂，分不清東南西北。除此以外，英式發音與美式發音的區別，學生以往也從未關注過。同一個句子用升調和降調來朗讀，也表示著不同的意義，升調表示懷疑，降調表示肯定。

再次，心理障礙也是學生面對的一個問題。雖然是英語專業的學生，可是在聽力過程中也會和非英語專業的學生一樣表現出焦慮、緊張和注意力不集中。聽力需要一個精神放松但是注意力高度集中。有的同學甚至會說他一聽英語聽力就想睡覺。這一點也可以說學生缺乏積極的學習動機。在二語習得的學習動機研究中發現，學習者對于學好這門二語的期望值是與學習動機成正比的，期望值越高，主動性就越強，反之學習者自信心弱，就會導致自卑感和挫敗感加強，令其喪失積極的學習動機。

最后，作為英語專業的學生，學會一定的聽力技巧和掌握國內外的知識背景是很有必要的，但是專科學生限于學習時間的縮短和基礎的薄弱，對此的訓練卻遠不及本科學生來的豐富。

（二）學生在寫方面存在的障礙

與聽力方面的多層次障礙不同，寫方面的障礙主要表現為三點，單詞拼寫、語法以及速記能力。在前面的聽力障礙中總結的詞匯問題與此處的單詞拼寫稍有區別。在聽的時候詞匯起到的是單詞辨音和理解內容的作用，而在書寫的時候，單詞的拼寫卻決定著從輸入到輸出過程中的正確率。假設輸入過程中能很好的辨音，在輸出過程中寫不出來，那么整個的輸入輸出過程結果均為零。從學生的學習期間的表現看，單詞拼寫是很大的一個障礙。學生自己坦言聽懂了不會寫。還有的學生把最簡單的單詞，比如說“true”寫成“ture”，還不是一個兩個同學這樣寫，讓人唏噓。在語言的學習過程中，單詞是磚，語法是水泥。要砌好英語這個房子，語法是必不可少的。這一點在聽寫方面也是真理。聽的輸入過程中對語音語調的缺失，或者連讀弱讀的失誤，都可以用語法來補全。假如整句都聽到了，唯獨多了一個謂語動詞，你們根據語法我們可以判斷到底是把副詞聽成了動詞，還是聽掉了動詞的ing。

三、同聲聽寫解決方法分析

針對專科生在同聲聽寫中存在的聽與寫方面的障礙，筆者將從聽力理解策略和筆頭書寫兩方面進行探討。

（一）學生在聽力障礙方面的解決方法分析

改變詞匯的習得方式，改閱讀習得為聽力習得，使用聽覺記憶和視覺記憶兩種方法，使得學生在聽到一個單詞或者短語的時候能迅速地激活儲藏在大腦中的有關該詞語的全部信息，迅速提高聽力理解的速度。詞匯量的大小不僅關系著學習者在聽的過程中能獲取多大的信息量，同時也決定著學習者能把多少他獲取的信息量表達出來。

模仿語音語調很重要，幼兒的語言學習的過程就是簡單的模仿過程，他們憑著一對耳朵自然而然輕輕松松的學會了母語。第二語言的習得過程也得依靠模仿，模仿正確的語音語調，單詞和句子的重音，以及句子的停頓節奏，能更好地幫助學習者正確地理解聽力內容正確，繼而寫出具體的短文。

情感策略最主要的表現就是學習者情感上要學會調節自己的情緒，明了自己作為英語專業的學生以后英語對自己的重要性，激發自己學好英語的積極性。緊張害怕、消極沮喪的情緒會自動過濾語言學習者在學習過程中語言信息的輸入；相反，興奮開朗、熱情大方的情緒能幫助學習者獲取更多的語言信息。從這方面來說，培養學生的積極樂觀的心態和學習態度不僅對于幫助學生學好英語大有裨益，同時也能培養他們在步入社會后有良好的工作心態和情緒智商。獨立學院英語專業專科生的年紀目標是：在大一的時候強化專業訓練，大二通過英語四級和六級，能報考專四就盡量報考，大三為專升本做準備或為進入職場做好最后的知識儲備。明白了這些目標，盡量在聽的時候注意力集中，精神放松，以提高自己的聽寫能力而努力。

最后，教育者必不可少的一個環節就是要培養學生掌握聽力技巧。在聽寫之前學習者要做好充分的思想準備，放松情緒，集中注意力，清楚自己接下來要做什么，掌握好五個w和一個h。在聽的過程中學會速記，時間，數字，縮寫，重復的單詞，說話者的語氣和態度，注意一頭和一尾。聽寫完畢核對答案要注意分析自己的薄弱環節，擴大詞匯量，還可以與同學進行交流，延長語言信息在大腦里的停留時間。以專四中的聽寫為例，學生在聽第一遍的時候要注意捕捉反映篇章結構和大意的關鍵詞，統領全文。在第二遍和第三遍的時候合理安排好寫的時間，不要緊張以免造成混亂，聽完一個意群或句子再寫，有一套自己的縮寫方法。最后一遍時如發現有短小的缺失，做一個簡單自己能夠識別的符號，如果是較長的內容，則在心里默記該內容，寫關鍵詞，最后在檢查的兩分鐘時間內通過語法知識補全簡單的符號和心里默記的缺失內容。

（二）學生在書寫障礙方面的解決方法分析

在筆頭書寫方面學習者最大的問題是單詞的拼寫，因此，提高學習者的詞匯量是首當其沖的。在第二語言的習得過程中，詞匯的學習是有方法可循的。對于學習層次稍低的學生來說，僅從簡單的字面意思來獲取這個單詞并不難，然而在輸出的過程中卻錯誤連連，最可惜的就是每個單詞錯一個字母或兩個字母，使得通篇沒幾個對的單詞，看起來寫得很多很滿，可惜表達不精確，得不了高分。在較高基礎的學習者的實際學習過程中，學習者過多了注重了單詞的發音，拼寫和字面意思，忽略了單詞的內涵和外延。事實是，詞匯依賴于一定的語境中，離開了語境，詞匯就失去了它生存的意義。有時候同一個單詞放在不同的句子里會有不同的意思，學習者如果在聽的過程中聽到了，可是在寫的時候反應不出來，想不通這個單詞放在該句子中的意思，就會延長自己的思考時間，影響下一句話的聽寫，甚至全篇的聽寫。因此把英語詞匯教學和英美文化的教學相結合是很有必要的，不僅可以提高學習者詞匯的學習，也能夠幫助他們學到地道的英語，同時還能增加學習者在聽寫過程中的自信心。

在掌握好詞匯后，提高學習者的語用能力也是不可或缺的。這里語用能力主要指的是學習者的語用—語言能力，簡單來說就是以語法為基礎的語言的使用規則。經過了初中和高中的英語學習，學習者基本都能掌握一定的語法知識。不同的是，這里的學習者是獨立學院的英語專業的專科生，他們不同于英語專業的本科生，沒有扎實的英語基礎，甚至趕不上獨立學院的非英語專業的本科生。因此在初高中學習的基礎上學習者課外自學語法是很有必要的。這里筆者也要強調學習者自主學習能力的培養，一般而言自主學習能力的高低對學習者的學習成效起著決定性的作用。培養學生擁有一套科學的學習方法，不僅符合目前高校的教育目標，也為學生畢業之后的終身學習奠定了良好的基礎。

四、結語

第二語言的習得是一個冗長的過程，需要學習者堅持不懈的努力。對于獨立學院的英語專業的專科生而言，英語是他們離開學校在社會賴以生存的基本手段，因此他們的語言能力要比非英語專業的學生高才能滿足社會對他們的期望。從這點出發，作為英語專業學生，他們需要掌握高的英語運用能力；作為專科生，他們需要付出比本科生更多的努力。因此，需要學校和教師對他們投以更多的關注和關愛，在教學中合理利用語言學習動力理論，激發學生的學習動機。學習者自己也要了解目前的社會形勢，激勵自己更好地積極地學習；認清自己的優點和缺陷，掌握合適的學習方法，其中，培養學生的自主學習能力很重要，使他們在學習前期能確定目標，制定適合自己的學習計劃，學習中能夠進行自我監控、反饋和調節，學習后期能自我檢查、總結和批評。這種自主的習得過程能夠幫助英語學習者成功的掌握英語語言運用能力，同時也為學習者將來的社會自我價值和社會價值的提升奠定了良好的基礎。

[1]O’Malley J M&Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]黨爭勝.認知心理視角下的聽力教學策略[J].黑龍江：黑龍江大學出版社，2009.

[3]郭佳，蔣學清，邵欽瑜.大學生聽力策略的特點及其教學管理對策[J].北京：北京交通大學學報，2007，（3）.

[4]何自然.語用學概論[M].湖南：湖南教育出版社，1988.

[5]龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003，（4）.

[6]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.