風景園林模型制作課程教學改革探討★

鄭志穎 華穎 顧韓

(黑龍江科技大學建筑工程學院，黑龍江哈爾濱 150022)

在風景園林專業教學實踐中，模型教學屬于專業實踐體系實驗環節中要求掌握的技能之一［1］。注重培養學生的設計創造能力，動手制作能力，樹立三維立體空間的想象能力［2］。課程在教學體系中屬于專業基礎實踐課，在本科一年級開設，主要目的是訓練學生認識景觀及景觀空間，初步了解與建筑學、城鄉規劃學等相關學科的關系，掌握景觀設計輔助方法。如何組織好這門課程有效的進行，使教學更好的服務于風景園林專業后續課程的學習是本文主要探索的內容。

1 風景園林模型制作基礎課程的培養目標

《模型制作基礎》課程作為建筑類專業的一門輔助課程，在課程設置上已經趨于成熟，但是對于風景園林專業來說，其訓練的目的與傳統教學應該有所創新。在這方面，筆者所在教學團隊認為在低年級實踐課程中，培養目標應該著重注意以下幾點:1)注重對專業的認知，包括建筑學中對建筑及建筑圍合空間的認知，植物空間的認知，不同風格的景園的認知，不同尺度的景觀認知;2)培養學生理性思維與空間想象力的思維訓練［3］;3)從實踐方面，建立對建筑學、風景園林學、城鄉規劃學三個專業差異性的意識;4)動手能力及解決問題的能力。

2 現階段課程中存在的問題

1)模型制作內容的選擇。之前該門課程的教學內容主要是對學生熟悉的環境進行調研，之后進行模型制作，但在實踐教學中筆者發現許多缺陷，諸如，低年級學生在對專業尚無認知的現實面前，并沒有對空間“好與壞”的認知能力，并且在尚未掌握景觀設計方法之前，學生制作的模型缺少空間想象力，不理想的成果會使學生對專業喪失興趣，因此傳統教學中對學生自主選題的方式并不合理。在此次課程改革中，筆者提出命題式教學內容，選擇國內外傳統經典案例、當代大家名師優秀作品等，意在讓學生了解所學專業并且建立“好與美”的評價意識，提高對所學專業的學習興趣和熱情。在這種教學思路的指導下，筆者經過兩年的教學實踐，得到了良好的效果，學生參與學習的積極性很高，大大提升了教學質量。在課程中擬定模型制作三個系列:中國傳統園林系列、現代景園系列、名家大師景園系列，目的是通過優秀案例分析，了解風景園林專業，建立“好與美”的評價基礎。

2)學生對專業圖紙的陌生。通常園林方案都是通過平面圖、立面圖、透視圖來表達，對低年級學生來說，通過看照片可以了解方案，但是如何讀專業圖紙是個難點，這就需要教師的啟發和指導，幫助學生認圖讀圖并且帶領學生對方案進行解析，理清內外空間環境，認識景觀要素的圖紙表達方式。

3)課程進度的掌控。《模型制作基礎》這門課程共36學時，歷時9周。在課程實踐中，學生往往不能按時完成課程安排，整體前松后緊，進度安排不緊湊，導致后期只顧完成任務無法保證模型質量，更沒有時間對方案深入的分析理解，教師也無法從中進行深入指導，打亂教學計劃。更大的問題是學生在這個過程中養成拖沓、不思考的不良學習習慣，對接下來專業課的學習和良好職業素質的養成形成不利影響。

3 基礎專業認知模型制作課程構想與實踐

以現代教學思想和教學理論為指導，充分體現教師為主導，學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心的新型教學模式［4］。實現師生之間、學生之間高效互動;風景園林與建筑學和城鄉規劃三個專業學生間的協作;由學生自主擬定模型制作操作計劃。初步確立:“互動—協作—實踐”教學的基本模式，由“教師講授+模型制作計劃+模型制作實踐+師生評定”四部分構成，實現有效控制實踐進度和教學質量。

3.1 教師啟發——“互動—協作—實踐”教學模式基礎

在“互動—協作—實踐”教學中，以教師講授為基礎，主要講授模型制作的基本原理;模型材料的特性;模型制作的基本工藝過程;所采用的工具和設備的使用方法和安全事項。以模型制作案例為引導，讓學生直觀的了解模型制作過程，各階段的成果深度及表現方式，啟發學生對模型制作中的關鍵問題的思考。除此之外教師啟發的另一個環節就是幫助學習分析方案，學生以組或個人的形式選題，教師幫助學生對選題進行講解分析，重點幫助學生理清思路，建立空間關系。根據景觀要素的差異性立體化拆解方案，分析景觀結構，各部分功能，空間組織等。

3.2 制定模型制作計劃——“互動—協作—實踐”教學模式主體

此環節主要解決學生合理安排教學進度而設置，也是此次教學改革的重要內容，意在在教師的指導下學生根據團隊實力自主選擇難度方案，自主安排時間。計劃書中內容包括:方案簡要介紹、制作方案解析、制作步驟，模型材料的選擇及用量，學生分組分工方式以及各個階段的時間安排等內容。方案的解析是由小組討論教師指導完成;根據方案風格特征選擇模型材料并且根據模型制作比例對材料用量進行預測，此部分由學生組內討論完成;分組分工的原則是學生自己組隊，可融合建筑、規劃專業學生各取所長合作完成模型制作，注重專業間的協作，在環境中體會建筑、在建筑之間營造環境。在過程中，使學生能夠獨立思考，訓練學生發現、分析并解決問題的能力，養成嚴謹的學習態度，培養良好職業素質。

3.3 模型制作實踐——“互動—協作—實踐”教學模式關鍵

制定計劃之后，進入模型制作的實踐操作階段，進入學生履行制作計劃的過程中，教師主要是以參與和巡視為主，有選擇的介入到模型制作當中。模型制作計劃書中有些制作方案、步驟在實踐操作中會暴露出不合理的地方以及不可預測的情況，此時就需要教師啟發學生自主解決困難，通過重新選擇材料、制作工藝等方式解決問題。實踐階段更要注意小組內部學習氣氛的營造，同學之間應保持良好的協作狀態，形成暢所欲言的氣氛，實現團隊合作，專業間相互學習，共同提高的目的［5］。

3.4 師生評定——“互動—協作—實踐”教學模式深化

學生制作模型成績評定改變了教師單一評價的傳統方式，采取教師主持和學生評述相結合的形式完成。在模型制作完成后，要求學生將對方案的解析、空間的認知進行總結，以圖紙的形式表達。在方案講述的同時，以圖和模型共同向班級同學展示經典案例的精華;也讓三個專業的學生都能夠了解專業間的特長和差異。教師在此過程中能夠全面、客觀、準確地評價學生所設計制作的模型，給出科學客觀的評價，指出其中存在的不足，進行總結和改進建議，同時使參與其中的學生跨專業開闊視野、拓展思路、認知空間、提高技巧，形成共同學習和共同提高的學習氛圍［5］。

4 結語

風景園林模型制作有利于提高風景園林教學質量，模型制作讓學生在動手的過程中體會園林空間、三個專業間的差異與分工，體會景觀的美，掌握模型制作的基本方法是對專業認知有效的措施。過程中學生初步掌握研究問題、解決問題的方式，能夠掌握好時間安排，團隊協作的默契，提高對專業學習的興趣和積極性，為培養學生良好的職業素質奠定基礎。

［1］高等學校風景園林學科專業指導委員會.高等學校風景園林本科指導性專業規范［Z］.2013.

［2］朱正基.建筑與景觀模型設計制作［M］.北京:海洋出版社，2009:4.

［3］王珊珊.園林設計中模型制作的探討［J］.科技信息，2009(6):319.

［4］馬云燕.市場營銷專業“互動式”教學模式探討［J］.常州信息職業技術學院學報，2007(8):89-92.

［5］王天龍.“模型制作”課“互動—實踐”式教學模式的探索［J］.中國林業教育，2011，29(6):61-63.