高校青年教師職后教育的現狀與對策研究

李 瑋

（武漢工程大學 管理學院，湖北 武漢 430205）

對高校青年教師職后教育的現狀與對策研究進行研究具有現實意義和理論意義。現實意義體現在多方面，其中就高校而言，良好的職后教育機制能夠充分招攬專業水準高的青年教師，在青年教師主體上，實現“可持續發展”方針；另外，良好的職后教育機制也能提高青年教師工作的積極性，讓他們在教育事業中找到自己的位置并為培養專業水平強的學生為目標，以此不懈奮斗。理論意義在于高校青年教師職后教育問題一直是國內外學術界廣泛關注的重中之重，但在其研究上卻相對較少，因此以高校青年教師為對象，對他們的職后教育現狀進行研究有一定程度上的必要性。而就理論意義而言，對本課題的研究不僅僅局限于高校青年教師職后教育的現狀，更大的意義在于通過探討與研究，以小見大，這樣讓我國的教育事業更上一個臺階才是本課題的最終目的。

一、高校青年教師職后教育的現狀分析

（一）高校青年教師職后教育的歷史發展階段

高校青年教師職后教育的歷史發展分為四個階段，分別是傳創階段、初步發展階段、恢復發展階段、網絡體系形成階段、面向法制化階段。

1.初創階段：初創階段的時間是1953～1956年。它是基于我國高等教育發展較快但高校師資力量不足，然后對中學的教師進行職務調配。但是中學教師由于專業水平的不夠，在高校教學顯得心有余而力不足，為了提高他們的教學水平，便以培訓的方式讓他們進修。這樣，便形成了職后教育的形式。

2.初步發展階段：初步發展階段的時間是1957～1966年。通過接受培訓，高校青年教師自身素質和教學水平得到了全面的提高，但由于高校課程繁多性和復雜性，導致在開設課程的時候出現了矛盾和尖端，于是青年教師又面臨新的要求和挑戰。為了讓青年教師在教學工作中充分展示全方面的能力，便對青年教師制定了更高標準的培訓。

3.恢復發展階段：恢復發展階段的時間是1978～1986年。我國教育在文革期間出現了停滯的狀態，文革后高校教育才漸漸恢復，于是高校對青年教師的要求又更高了，在很多工作上需要青年教師親力親為。在這一期間教育部對高校青年教師施行了各種類型的培訓課程，例如單科進修班、研討班等等。

4.網絡體系形成階段：網絡體系形成階段的時間是1987～1993年。這一階段的變化與前三個階段比較起來明顯更大。這個時期，在建設高校青年教師的培訓基地上顯得更具全面性，它是在教育部的規范之下，以國家級的系統培訓為重要方針，設立多個省、區、市的培訓基地，讓青年教師在培訓環節更具全面性和系統性。

5.面向法制化階段：面向法制化階段的時間是1994年到現在。這一階段跟網絡體系比較起來便更加完善了。這一階段表現的極為突出的是高校青年教師可自主選擇培訓的課程，并結合自己的優點與缺點，進入相應了培新基地，讓高校青年教師的全方面水平充分得到發展。

（二）高校青年教師職后教育的主要形式

高校青年教師職后教育的形式主要以培訓為主體，再在培訓主體之下對培訓進行細致地劃分。其中，培訓的內容包括了培訓目標、培訓內容和培訓方式三大類。其中培訓的目標是為了完善高校的教學工作，提高高校青年教師的教學水平，建設高水平、高素質的青年教師隊伍；培訓內容是理論和實踐相結合的現代化教學模式，在國家重點學科、重點實驗室、重點教學基地等等優越的環境下，以培養高校教學優秀骨干教師為目的；培訓的方式以高校學科具有充分實踐經驗的領路人為核心，結合前沿學科研究與國家研究突出的重點問題，舉辦新人培訓班，并把學科研究突出的問題作為案例，用理論和實踐相結合的方式對問題進行解析和排除。

（三）國內、外高校青年教師職后教育現狀的比較

國內、外高校青年教師職后教育現狀存在一定程度上的差異性。進入21世紀以來，雖然我國在高等教育改革方面取得了一定的進步，但是和教育發達國家比較起來，無論是在培訓機制還是培訓力度方面都存在明顯的差異。

國內、外高校青年教師職后教育現狀存在的差異性主要體現四個方面。一是我國教師培訓機制還不具完善性；二是我國在青年教師培訓的內容上存在缺陷和一定程度上的停滯現象；三是我國培訓企業在培訓經費上投入不足，無法滿足培訓內容的復雜性和廣泛性；四是我國高校教師培訓的質量和對社會產生的效益還有待提高。

二、高校青年教師職后教育現狀出現的問題分析

高校青年教師職后教育現狀出現的問題主要體現在三個方面：一是高校青年教師自身的工作任務繁重；二是培訓學校或機構對高校青年教學面臨的問題不重視；三是培訓規劃和經費都存在明顯的缺陷。下面就以上三個方面進行分析和論述。

（一）高校青年教師自身的工作任務繁重

高校青年教師自身的工作任務繁重便限制了青年教師接受職后教育。據某學者的實際統計調查，可以得到以下數據：因為工作任務繁重而沒有時間接受職后教育的約占51.23%；培訓經費短缺約占41.29%；編制緊湊約占33.25%；沒有得到教育部門的及時安排約占23.21%；專業不對口約占7.25%。通過這些數據可以得出結論：因高校青年教師自身的工作任務繁重而導致沒有時間去進修是現狀之下出現的主要問題之一。

對于這類問題主要原因是高校對青年教師施加的壓力較大、各項考核評比多、人文關懷上少等等。有時，青年教師的收入根本無法跟培訓經費相比較。于是，在生活壓力和發展壓力的雙重壓迫下，便被迫放棄了一些提升自我專業水準的機會。因此，高校施行適度減輕高校青年教師的工作負擔必定能過改善其現狀，讓高校的教育事業更上一個階梯。

（二）培訓學?；驒C構對高校青年教學面臨的問題不重視

培訓學校或機構對高校青年教學面臨的問題不重視是絕大部分青年教師在培訓過程中所遇到的問題。培訓學?；蛳嚓P培訓機構文案圖書資料匱乏、培訓教師的專業水平明顯不足，和想象中有著天壤之別、培訓方式上的錯誤引導、培訓內容老舊不適合教育現狀、培訓設施落后、后勤服務差、管理機制不完善等等都是高校青年教師職后在培訓教育過程所遇到的問題。這些問題都可以歸結于培訓學校或機構對培訓工作不夠重視，在組織和管理機制上沒有規范的措施和相關的經驗作為培訓基礎上的良效引導。

（三）培訓規劃和經費存在明顯的缺陷

很多培訓機構在各種制度的規劃上顯得松散、無力，根本沒有體現出對高校青年教師職后教育的重視，只看重眼前利益，只為自己的經濟效益為目的。這一系列在培訓方面規劃的缺陷導致了青年對培訓機構沒有植入深刻的信任，也讓青年教師看不到培訓意義的存在，因此對職后培訓抱著一種反感的心理。另外，教師在培訓經費的不足也是職后教育出現的主要問題之一。青年教師在培訓經費上的難題導致他們對培訓不知所措，而高校又沒有對培訓這一措施進行經費上的支持。這樣的結果導致高校青年教師職后出現無法接受教育的狀況。有學者家經過調查和研究，最后給出這樣的數據：培訓機構在規劃上的不足約占39.14%；教師經費不足約占31.25%.因此該如何規范培訓機構的制度和調整青年教師的培訓經費成了一項極其艱難的工作。

三、解決高校青年教師職后教育現狀出現的問題的對策分析

解決高校青年教師職后教育現狀出現的問題的對策主要有優化高校青年教師在培訓過程中的流程設計、完善高校青年教師職后教育保障機制、規范管理機制的系統化、強化對培訓學校的評估工作。

（一）優化高校青年教師在培訓過程中的流程設計

優化高校青年教師在培訓過程中的流程設計能過讓培訓工作更加經濟、更加順利地開展下去。優化方案需要發現培訓需求、分析培訓特點、確認培訓目標、實施培訓行為、評估培訓效果、反饋培訓信息。只有全面地做到這些，高校青年教師在培訓過程的流程設計才能徹底優化。

（二）完善高校青年教師職后教育保障機制

完善高校青年教師職后教育保障機制首先需要明晰高校青年教師培訓的目標和需求；其次是要完善對高校青年的激勵，其中激勵包括關懷激勵、參與激勵和公平激勵等等；再則要讓青年教師在人事制度、財政、硬件、軟件、民主、后勤上得到有效的保障；最后，在對青年教師職稱的評審和考核上必須做到公平性和完善性，根據青年教師不同的水平進行不同程度的評定。

（三）規范管理機制的系統化

管理機制的建設是培訓過程中的重中之重，而規范管理機制的系統化則能夠保證培訓的完美性。系統化主要需要做到以下幾點：加強培訓管理人員的培訓、卓越追求規范化管理、消除非增值性活動等等。只有做到這些，規范管理機制的系統化工作才算做得健全。

（四）強化對培訓學校的評估工作

高校青年教師接受培訓并培訓完成后，對培訓學校進行實質性的評估是檢驗培訓學校培訓效果是否良好的一種重要手段。青年教師可以從培訓學校的教學設備、師資專業水平、教學建設、教學管理、教學效果等等方面對培訓學校進行評估。從更深層意義上來看，強化對培訓學校的評估工作也是為了全面落實青年教師培訓工作的任務，讓高校青年教師在培訓過程中能學有所獲、學有所成，全面落實我國實施的教育方針。

四、結語

通過本課題對高校青年教師職后教育的現狀與對策的研究，充分認識到增強高校青年教師的人本關懷、提高高校青年教師的工作效率與質量的重要性。在面對高校青年教師職后教育現狀所面臨的問題，實施一些具有實質性的對策和措施，對青年教師職后教育的現狀有著良好的推動作用。相信隨著教育事業的不斷發展和改革，我國所面臨的青年教師職后教育現狀所出現的問題將會越來越少，同時也希望在黨的正確引領下，我國的教育事業會越來越輝煌。

[1]李澤民，柴明勤.高校推進新入職青年教師成長的策略思考[J].廣東第二師范學院學報，2012，4（4）：11-18.

[2]郭偉欣，王睿哲.高職旅游專業青年教師職后教育的問題及對策[J].四川烹飪高等專科學校學報，2012，6（7）：19-23.

[3]顏佳.制度視角：地方高校青年教師專業化發展的學校支持體系研究[J].廣西師范大學，2011，9（11）：89-90.

[4]肖婷婷.高職院校青年教師教學能力現狀及發展策略研究[J].湖南師范大學，2011，6（8）：23-27.

[5]郭偉欣.我國高校青年教師職后教育研究[J].蘭州大學，2012，11（12）：13-18.

[6]劉亮.對于終身教育、教育民主化和學習化社會理念的思考——再讀《學會生存》[J].安徽職業技術學院學報，2010，2（11）：89-96.

[7]姚吉祥.汪本強.國外院校提升教師實踐教學能力的成功經驗及對我國的啟示[J].安徽科技學院學報，2010，5（17）：79-83.

[8]許世平.高師院校教育類課程:調查與思考[J].安慶師范學院學報(社會科學版)，2010，6（11）：78-86.

[9]許世平.初中校本課程開發與學生自主學習的有效銜接[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2011，3（12）：16-19.