淺析高職英語課堂激發學生情感態度的對策

律 嵐

（杭州萬向職業技術學院，浙江 杭州 310000）

近年來，隨著高職高專錄取率逐年增加，生源質量也呈明顯下降趨勢，這是不爭的事實。就英語這一科目而言，學生的高考成績普便偏低，英語基礎薄弱，這就給大學英語教學造成了極大障礙。于是，高職英語課堂出現了一種怪異的現象，老師在臺上口若懸河，學生在下面睡得天昏地暗；教師不斷強調紀律，而學生依舊我行我素，就是玩手機或與同桌熱聊。那么怎樣才能形成良好的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，培養積極的情感態度呢？情感是人對客觀事物的態度的體驗，指的是學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度是指對某一客觀事物所持的評價和行為傾向，還包括樂觀的生活態度，心理學認為：情感是一種心理反應，不同的外界刺激會引起學生不同的情感形成。

鑒于此，教師在課堂教學中有一定要首先考慮到學生的情感態度的培養，也就是說在整個教學過程中始終關注學生的心理變化，從他們的專注程度和配合程度判斷是否與教師產生共鳴。英語課堂教學中學生情感的激發，指的就是在英語課堂教學中，學生在老師有意無意的“刺激”之下，其內心感受、思想意識和情緒體驗發生變化的過程。在這一過程中，學生或被老師的激情所感染，或被老師的深情所打動，或被老師創設的情境所吸引……在此過程中，學生能得到老師積極情感的熏陶，受到強烈震撼，與老師產生情感共鳴。激發了學習興趣，促使他們振奮精神，專心地學習，積極地思考。這就要求教師從課內、課外多方面、多角度關注學生積極情感態度的培養、就課堂可能出現的各種可能，提前做好預案，通過精心設計來提供一些讓學生感動、幫學生感悟的“刺激”。

高職英語如培養學生的情感態度有哪些對策？結合本人的教學實踐，從以下九個方面進行探究。

一、利用第一節課拉近與學生的距離，給學生留下良好的第一印象

眾所周知，第一節課成功與否直接關系到日后教學的成敗。上好第一節課的意義也不僅僅局限于課堂本身，同時也是學生對這位教師的性格、教學方法、知識水平、工作態度的綜合評價。如果第一節課展示給學生的是活潑、有趣、笑聲不斷的課堂，可以說這位教師就已經被學生所接受，日后就會非常容易地駕馭課堂。第一節課的設計應體現一下幾個方面的特色：（1）教師的穿著莊重得體，言談舉止既要有威嚴又不失熱情；（2）利用新穎、幽默的自我介紹與學生產生共鳴，拉近與學生的距離；（3）強調英語學習重要性同時也要介紹學習英語的一些有效方法，給同學們樹立信心；（4）課前、課間一定要與學生進行交流，尤其是那些面無表情、很少與教師目光交流的學生；（5）課后要每個同學以不記名的方式對首節課堂教學做出評價，鼓勵學生說真話，課后認真分析每位同學的評語和打分，選擇日后的教學模式、方法和手段。

二、精心設計教學環節與步驟，讓學生感受到教師用心良苦，從而情緒受到感染，與老師合作的意愿強烈

教學環節的設計體現教師的教學水平，更體現教師的教學態度，學生完全能夠看出教師是否投入了時間和精力設計了課堂教學環節，例如，講授《綜合英語》第二冊的課文《value of Life》時，可以先放一段有關生命價值的演講，或一首小詩，然后鼓勵學生認真思考，從中感悟到了什么，接下來，準備幾個有關問題，以小組為單位進行回答，將答案寫在一張白紙上，要求學生把答案貼在墻上，全班同學以組為單位觀摩、討論，這時學生的情緒被調動起來，下面可以進行小組討論，給出與課文主題相關的兩個命題，進行討論，最終形成兩個陣營進行辯論，教師適時宣布辯論結束，進行課文的講解。學生的熱情達到了高點，可以讓他們自己讀單詞、做快速閱讀，教師進行語言點的串講等，總之，教學環節的設計一定要體現新穎、科學、寓教于樂的特色，這樣才能激發學生的情感，跟上教師的節奏，從而有效地控制課堂。

三、教師的教學語言和教學風格應富于變化，始終讓學生保持亢奮狀態

教學語言的選擇應能帶動學生的情緒，聲音高低、大小富于變化，要有激情和感染力，教學風格要展現教師的人格魅力，一言一行打動學生，例如，教師朗讀課文時聲情并茂，然后讓學學生大膽模仿，教師可以把握時機模仿學生的朗讀，既提醒了學生的錯誤，又不失幽默，效果甚佳。

四、在教學過程中適當安排學生參與課堂教學，同時穿插一些與課文主題相關的話題討論、辯論，激發學生參與的熱情，減少因持續講授同一內容而造成學生的注意力不集中

英語精讀課堂很容易陷入枯燥乏味的惡性循環中，教師枯燥地講解，學生被動地記錄，無法體現課堂生動活潑的一面，這一方面是精讀本身的特點決定的，另一方面也和教師不注意創造生動的課堂局面不無關系。比如當我們講授詞匯時，完全可以安排學生輪流講授單詞，要求制作PPT，對講課效果好的學生給予表揚和加分獎勵，課文的處理和聯系穿插進行，同時在覺得學生注意力分散時，出一條謎語或講段英文故事來吸引注意力，或者提前準備好幾個與課文主題有關聯的具有爭議性的話題要學生討論，這些方式都有助于激發學生的參與熱情，提升學習英語的興趣。

五、課前五分鐘交給學生支配，由學生自己創意，朗誦、短劇表演、演講等均可，使他們有機會參與課堂，展示自我

課前五分鐘完全可以為學生提供的展示自己的舞臺，把班級分為若干個小組，每個小組在課前做一個展示，內容形式完全由學生自己決定，教師應在課前單獨與即將做展示的同學溝通，進行指導的同時也可以知曉展示內容，避免失控。每個月對學生的展示做一總結，請展示優秀的同學介紹經驗等。

六、課上和課下通過多種渠道與學生溝通，了解他們對課堂教學的反饋意見，從而改進教師的學生教學方法，增減有關教學內容

教師與學生溝通的重要性不言而喻，那么怎么進行溝通呢？下面幾個方法效果值得肯定：

（1）每兩周要求學生對教師近期的教學效果做出評價，優點、缺點均需涉及；

（2）分別找課堂活躍、表現積極的同學以及上課不聽講的同學談話，了解他們的心聲；

（3）向班主任或輔導員了解班級同學對英語課堂的感受，及時了解全班同學的學習動向

七、徹底改變陳舊的教學理念，變“教師主宰”為“教師主導”，增加學生的活動內容，體現學生為課堂主體的教學模式

教師的角色是引領學生學習，這就要求教師避免在課堂上采用“填鴨式”的教學模式。實踐證明，教師的講授內容多少和學生吸收的知識量并不完全成正比，在高職英語教學中更是如此，而學生主動參與程度、積極的情感態度是獲取知識的最佳路徑。當然，重要的知識點還應由教師講授，但這不等于由教師控制課堂，而應由教師引領學生在一種輕松、自然、有趣的環境下探究學習。

（1）除部分單詞由學生講解外，課文的簡單部分也可以讓學生講解，鼓勵講課的學生不斷提問同學，鼓勵學生思考；

（2）課后練習由學生分組完成，課上規定時間答疑，接下來教師提問，如無法回答則要要求學生唱歌、講笑話等，但要控制好時間、節奏。

八、課堂中應關注到每位同學，尤其應關注上課從不聽講的學生，想方設法改善這部分同學的聽課狀態

教師的言行和目光交流對于激發學生的情感態度至關重要，在講課過程中，要關注到每一個同學的聽課狀態，不時提問明顯溜號的同學，或走到跟前用手勢或眼神示意其聽課。久而久之，當每個學生都意識到教師在時刻關注自己時，學習的熱情被激發，聽課的狀態也會逐漸好轉。

九、跟每一個同學做朋友，拉近與學生的心理距離

學生是課堂的主體，也是教師要面對的對象，如果教師與學生沒有心靈的契合，就很難達到密切的合作，就沒有熱情、活潑、輕松的課堂。教師應利用一切機會拉近與學生的心理距離。例如，在上課的過程中，如果不是絕對必要，教師不應只站在講臺上面授課，而應在學生身邊，首先拉近與他們身體的距離，去感受他們聽課的狀態，讓他們感受到教師的熱情，這樣的課堂才會碰撞出積極的情感和態度的火花。相反，如果教師一味在講臺上面激情飛揚，而毫不注意與學生的溝通交流，又怎應去抱怨學生不尊重教師、從不聽講呢？此外要想拉近與學生的距離，還應做到以下幾點：

（1）想辦法感化上課不聽講的同學，可以課下與其聊天，向其他同學了解這些同學的興趣所在，討論他們感興趣的話題；

（2）避免當眾批評不守紀律的同學，以免傷害其自尊心，對老師敬而遠之；

（3）定期約學生外出活動，比如打球、野餐、郊游等。

總之，課堂教學應是一種有目的、有計劃、有組織的活動，調動學生的學習熱情，激發學生的情感態度是當今高職英語課堂教學的一項迫切任務。這就要求我們教師要在不斷提高教學技能的同時，還要關注學生的情感變化，適時地加以引導，最大限度地提升學習興趣，有效地調控好課堂教學的節奏，及時地對學生在課堂教學過程在出現的偏差、錯誤、不完善的觀點進行適時、適度、有效地進行點撥與指導。相信經過我們共同的努力，高職英語課堂定會展現出喜人的局面。

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