注冊招生背景下自勵意識對高等職業教育的作用

張繼宏

（金肯職業技術學院，江蘇 南京 211156）

注冊招生背景下自勵意識對高等職業教育的作用

張繼宏

（金肯職業技術學院，江蘇 南京 211156）

轉型時期高等職業教育中注冊招生對高職學生的思想政治教育工作提出新的挑戰。針對注冊招生中高職學生思想政治教育中出現的新問題，本文從提升學生自勵意識的角度出發，探索如何增強職業教育效果，以提高高職學生的職業素養，從而為各個產業領域提供高技術高技能人才。

注冊招生；自勵意識；高等職業教育；促進作用

目前我國社會經濟正在經歷著現代化轉型，但是社會價值觀、現代公民理念、人格特質的形成和文化的轉型依然沒有完成，或者說是正在進行中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》中都明確提出：21世紀是中華民族偉大復興的世紀，也就是習近平總書記所強調指出的中國夢。隨著國際、國內形勢的深刻變化以及改革開放的進一步推進，外來文化思潮和價值觀念的不斷輸入，以及我國社會自身發展過程中暴露出的一些問題，諸如道德失范、社會不公、貧富差距等等，使得整個思想政治教育面臨著一個復雜的環境。受中國傳統文化的影響，中國的職業教育還沒有完全擺脫功利主義的影響，社會公眾對一切以人的發展為目的的人本主義思想尚沒有達成共識。而原本專二批次的高職教育在最新的注冊招生（所謂“注冊入學”，是指在學生及家長自愿的前提下，不參加高考，不填報志愿，高校通過注冊直接錄取一部分學生）背景下，面臨著新的嚴峻挑戰。2009年12月，胡錦濤同志在廣東視察時明確指出：沒有一流的技工就沒有一流的產品。黨和國家領導人對職業教育在國計民生中重要意義的深刻認識和清醒把握，確立了職業教育在經濟社會發展和教育工作中越來越重要的戰略地位。國家發展迫切需要數量充足、結構合理的技能型人才，特別是高技能人才作為支撐。因此，加強職業教育，不僅要著力培養學生的就業、創業能力，還要注重學生的思想政治教育工作，以提高學生的綜合素質，培養合格的社會主義建設人才。

一、注冊招生學生的現狀

當前我國正面臨產業升級，大量需要各個領域的高技術高技能人才。這就給我國的職業教育提供了發展機會，未來30年我們不可能再靠低素質廉價勞動力打天下，和西方工業化強國的對抗要靠在生產和服務第一線的高技術高技能人才，職業教育會變得越來越重要。隨著社會經濟的發展，職業教育也進行著一系列的改革。自2011年來，江蘇省職業教育開始嘗試注冊招生的制度，高等職業教育受眾有了一定的改變，這對思想政治教育工作者就提出了新的要求和挑戰。因此，深入了解注冊背景下受教育者的特點和存在的問題對我們做好高職學生的思想政治工作是有著重要的作用，那么，新形勢下高等職業教育對象存在著哪些問題呢？

首先，政治信仰迷茫，理想信念功利，價值取向扭曲，集體觀念淡薄。改革開放以來，特別是進入新世紀以來，伴隨著社會步入轉型期，商品經濟高度發達，各種思想融合交匯，傳統的理想信念很難使大學生信服，價值觀傾向于西方享樂主義，凸顯出現實性與功利性色彩，排斥他人過多的干涉和打擾，自主意識過強，表現出強烈的個人中心主義和叛逆心理。

其次，生活目標模糊，對自己的職業沒有規劃，對自己的未來不去認真思考，甚至“娛樂至死”。注冊招生因為對學生的高考分數沒有限制，由于生源關系有的學校對所有的學生都敞開大門，導致部分高職學生素質良莠不齊。再加上目前一些媒體的娛樂節目給學生打開一扇新的窗戶，社會上不良風氣的影響，導致自制力不強的部分學生漫無目的地沉浸在娛樂節目中。

再次，缺乏自覺與自治能力，而無法做好情緒管理而成為心理障礙的高發人群。據統計，當前現代人群中存在心理障礙的比例已從上世紀80年代的23%增長至上世紀90年代的25%。步入新世紀以來，已經超過30%，且受教育程度越高，自殺率也越高。究其原因除受網絡、家庭、社會等環境的影響外，一些深層次的原因就是人生觀、價值觀不確定，意志薄弱、情緒不穩定，心理易沖突，缺乏自信，自我評價失調。在這種心理狀態下，當遇到突發事件誘因，他們要么沖動以暴力處置，要么悲觀逃避，自殺了之。

最后，求知欲、成功欲強，抗挫能力與實踐能力差，有人甚至是極度自尊和自卑的結合體。當前的大學生，從小生活在信息化、全球化的時代，獲取知識便捷，易于接受新鮮事物，求知欲很強，功利的理想信念和價值觀促使他們渴望自己職業理想和生活理想的成功，但部分家長不當的管教態度與期待增加了學生的身心壓力，使學生容易喪失體驗生活、面對問題、解決問題的能力與承受挫折的忍受力，缺乏堅強的意志和求真務實的精神，抗挫能力與實踐能力差。

綜上，如果能加強高職學生自勵意識教育，完善當前大學生的人格，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強自信，對高職學生思想政治教育工作會有很好的促進作用，對他們的職業生涯也將是至關重要的，從而使大學生健康成長為社會主義建設的合格人才。

二、提升學生自勵意識對注冊招生學生職業教育作用的幾點思考

首先，將賞識教育、挫折教育以及激勵教育三者合一，建立學生自勵意識提升的教育體系。教育者要善于尋找學生身上的閃光點，將賞識教育、挫折教育以及激勵教育三者合一，相互促進，相互作用，形成合力。通過注冊招生入學的學生在中學時代大多是成績不好、表現不好的，再加上國內社會對職業教育的偏見，因此他們可能對自己就有一個“自己沒本事才接受職業教育”的錯誤觀念。因此，必須要讓學生正確認知職業教育在一個國家經濟發展的重要地位，要意識到：人的一生必然會遇到各種挫折，挫折給人帶來煩惱和憂慮的同時也能激發人奮發圖強。只有在挫折中奮進才能證明自己的能力，建立更多的自信，體驗成功的快樂。此外，在挫折教育、賞識教育的同時進行激勵教育，例如用學校培養出來的學生成才、創業的事例來激勵學生。只有激發了學生的內在動力，充分發揮其主觀能動性，教育才能最終取得效果。可通過愿景、動機、愛心激勵，從學生的理想、目標、心愿等或者從老師、家人、親朋的愛心和希望出發進行激勵。還可以樹立典型，發揮榜樣示范作用，及時地通過樹立班級、學校、社會中的典型激勵學生，教育者更要率先垂范，以個人魅力感染、激勵學生，發揮榜樣作用。

其次，促進高等職業教育與學生自我教育、生涯發展教育相融合，加強“三質”培養，樹立“三自”理念。思想政治教育工作對于促進大學生德智體全面發展具有重要作用，當前社會處于轉型時期，學生周圍各類信息豐富多變，對學生的成長影響頗大，這就給我們的教育工作者提出新的挑戰：在培養和提高大學生自我教育能力的同時，幫助大學生樹立遠大理想和崇高信念，并且能與自己的職業生涯發展教育相融合。鑒于注冊學生自身的復雜性，不少學生對自己一直放任自流，沒有前進與努力的方向，既不培養對專業的興趣與愛好，又不了解社會經濟發展對大學生專業與能力的需求，導致專業思想薄弱，學習針對性不強，并最終導致就業競爭力匱乏以及職業發展目標迷茫。這就給思想政治教育的工作者們提出了更高的要求：在這一教育過程中，教育者必須將思想政治教育與學生職業生涯發展相結合，在加強他們“政治品質、思想品質和道德品質”培養的 “三質”的同時，幫助大學生進行科學的生涯規劃和就業指導，倡導學生樹立“自我管理、自我教育、自我服務”的“三自”理念，使他們既有遠大志向，又能結合自身實際，著眼于未來的職業生涯發展，有自我激勵的落腳點和著力點，增進大學生自勵意識提升的連續性和長效性。

再次，搭建成才發展平臺，豐富大學生自勵意識的載體，培養學生“三適”能力，為正式走入職場做好準備。從管理心理學角度來說，一般情況下個人對自己參與決策的工作最感興趣。一旦學生對學校事務有了更強的參與感和更多的自主性，他們對學習和工作的責任感就會大大增加。因此，注冊招生的民辦高職院校應該更加注重構建團學組織、社團聯、自管會等為載體的學生成才發展平臺，開展素質拓展實訓，包括 “科技學術與創新創業”、“社團活動與社會工作”等，讓學生在參與處理學校事務和建設與發展中起到積極作用。與此同時，學校要注重加強對學生專業素質和實踐能力的培養，學校的訓練中學生能不能夠 “適應職場、適應社會、適應競爭”，正確看待工作方面出現的問題，并作出恰當的處理。此外在社團建設過程中可以嘗試通過團組織、主管單位對大學生進行正面引導與教育，逐步形成一套行之有效的運作模式和機制，在“全員育人”理念指引下，推進大學生社團建設，實現社團的育人功能。

最后，培養學生“三力”，綜合提高職業教育素質，滿足社會職場需求，促進自由而全面的發展。單純依靠“灌輸、說教”來進行勵志教育，容易使學生產生抵觸情緒，所以要將勵志教育潛移默化地滲透在各種社會實踐和校園文化活動中。學習應積極整合教育資源，鼓勵大學生投身各類社會實踐活動，組織學生開展特定主題的社會調查，拓寬大學生認識社會與相關行業的視野，同時依托行業背景，以就業實習、專業實踐形式安排組織學生進入各類機構與企業鍛煉，切實提高認識與實踐能力。與此同時，鼓勵學生假期開展社會調查、勤工儉學、志愿者公益活動，做各類兼職等。通過社會實踐創設挫折環境，接觸社會教育，在挫折中認識自己，認識社會，從而全面提高自己的社會交往能力、團隊合作能力、組織協調能力，為自己的職業理想做好準備，實現自由而全面的發展。

（注：本文系金肯職業技術學院院級課題“多元化背景下高職學生自勵意識提升”科研論文成果之一，課題名稱：多元化背景下高職學生自勵意識提升，課題編碼：2012JY03）

[1]王貞志，馬奇柯.如何對青年進行勵志教育 [J].中國青年研究，2006，（8）：85.

[2]鄧江，王軍華.大學生勵志教育與自我激勵機制研究[J].思想理論教育（上半月綜合版），2007，（7）.

[3]戴春平.高職院校勵志教育調查分析——基于廣東省部分高職院校的問卷調查[J].人民論壇，2009，（18）.

[4]許冰.“90后”大學生心理危機成因與預防措施[J].教育教學論壇，2011，（9）.

[5]況榮．大學生勵志教育的探討[J]．現代商貿工業，2010，（4）.

[6]張顯東.論隱性課程的育人功能[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2005，（5）.