基于認知負荷理論的警務英語教學研究

王 鵑，陳 杰

（南京森林警察學院 警務管理系，江蘇 南京 210046）

基于認知負荷理論的警務英語教學研究

王 鵑，陳 杰

（南京森林警察學院 警務管理系，江蘇 南京 210046）

認知負荷指人在學習或任務完成中施加在認知系統(tǒng)進行信息加工所耗費的認知資源總量，分為內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷三類。運用認知負荷理論指導公安院校警務英語教學，通過減輕學習者內(nèi)在和外在認知負荷、增加相關認知負荷的策略與方法，以期提高警務英語學習績效。

認知負荷；內(nèi)在認知負荷；外在認知負荷；相關認知負荷；警務英語教學

一、引言

隨著我國改革開放的進一步深化，刑事偵查技術已飛速發(fā)展，與國際的警務合作與學術交流也更加頻繁。如何在國際范圍內(nèi)成功的預防和打擊國際犯罪，維護世界和平與安定，對我國的執(zhí)法者提出了全新的要求，也帶來了更大的挑戰(zhàn)。一方面，要求執(zhí)法者具備國際警務合作的必要的專業(yè)知識，另一方面，則要求警務人員具備基本的警務英語應用能力。作為培養(yǎng)未來警務人才的公安類高校，必須把警務英語教學作為重點。

作為警務工作者在涉外工作中使用的交流工具，警務英語（police English）屬于ESP（English for Special Purposes）范疇，教學內(nèi)容具有明顯的專業(yè)特色，如專業(yè)詞匯、語言結構、文體特色、修辭特征和語言習慣等，教學任務比較繁重，信息量大。在公安院校中，警務英語屬于基礎課程，長期以來不受重視，課時分配一再縮減，處于教學的邊緣地帶。在極為有限的課時內(nèi)，學習者不僅需要消化吸收與涉外警務工作息息相關的英語法律法規(guī)知識，還需要提高運用語言工具主動獲取治安、偵查等相關專業(yè)知識的能力，因此很容易出現(xiàn)認知負荷超載現(xiàn)象。

二、認知負荷理論

隨著認知心理學研究的深入發(fā)展，基于人類認知結構即工作記憶、長時記憶、利用資源有限理論與圖式理論，20世紀80年代澳大利亞新南威爾士大學的心理學家約翰·斯威勒（John Sweller）提出認知負荷理論（Cognitive Load Theory,簡稱CLT），研究工作記憶與長時記憶的關系及其對復雜學習與問題解決的影響。

（一）認知負荷的界定及內(nèi)涵

認知負荷就是將特定工作加之于學習者認知系統(tǒng)時產(chǎn)生的負荷（John Sweller，et al.，2003）。該理論包括以下涵義：

首先，工作記憶和長時記憶共同構成人類的認知結構，其中工作記憶容量有限，保持時間短暫。在認知活動開始時，所有的新信息都需要在工作記憶中進行加工處理，然后才能進入長時記憶的認知圖式中。

其次，認知結構中長時記憶的容量是無限的，信息經(jīng)過加工處理后，以圖式形式存儲在長時記憶中。圖式可以用來組織和存儲知識，可以進行歸類、重組，建構新圖式，形成圖式范疇。經(jīng)過“尋找——匹配”這一心理過程，需要消耗的認知資源越來越少，提取速度越來越快，從而減輕工作記憶的負荷，最終實現(xiàn)圖式自動化。

最后，學習過程就是通過工作記憶將信息轉化為圖式儲存在長時記憶中，即認知圖式的構建和自動化過程，熟練的圖式可以直接引發(fā)無意識的自動處理行為，并不需要經(jīng)過工作記憶的加工，因而能夠釋放工作記憶容量，減輕認知負荷。如果個體需要處理和加工的信息超過其認知資源的總量，就會出現(xiàn)認知超載，從而影響其學習效率。

（二）認知負荷的種類

根據(jù)其來源，認知負荷可以分成三種類型：內(nèi)在認知負荷（Intrinsic Cognitive Load）、外在認知負荷（Extraneous Cognitive Load）和相關認知負荷 （Germane Cognitive Load）（John Sweller，et al.，1998）。

內(nèi)在認知負荷由學習者先前的專業(yè)知識水平和學習任務的本質(zhì)特征以及這兩者的交互作用程度所決定。學習者在學習過程中，需要構建并自動化相關信息的圖式，如果學習者原有的基礎知識不夠扎實，學習任務比較復雜，就需要大量的工作記憶來獲得的較多的認知圖式，使學習者與新知識的交互程度增強，從而造成工作記憶的負擔，產(chǎn)生較高的內(nèi)在認知負荷。

外在認知負荷是由教學材料的呈現(xiàn)方式和學習活動的教學模式?jīng)Q定的。學習過程中，教學設計不科學，信息傳遞不流暢，教學方式過于復雜，學習者對信息圖式獲得的自動化干擾就越大，外在認知負荷就越高。

相關認知負荷是指與促進圖式建構和圖式自動化過程相關的認知負荷。當學習者學習某一任務而未用完所有認知資源時，可以利用剩余認知資源進行深層次的圖式構建和自動化，以提高學習效率。

三、認知負荷理論在警務英語教學中的應用

由于學習者的內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷是相互關聯(lián)、動態(tài)變化的，即此消彼長，總量不變。認知負荷理論在警務英語教學中的主導原則是優(yōu)化學習者認知結構，盡可能減少內(nèi)、外在認知負荷，增加相關認知負荷，并使認知負荷的總量不超出學習者能夠承受的范圍。

（一）減輕內(nèi)在認知負荷

作為高等教育體系中的特殊類型，公安院校由于近年來招生規(guī)模擴大，生源質(zhì)量普遍下降，學習者的英語基礎普遍較差。另外，警務英語教材內(nèi)容專業(yè)性強，有大量復雜的專業(yè)詞匯和句型，語言理解難度大。這些必然導致警務英語教學中，學習者的內(nèi)在認知負荷過高。

首先，改革警務英語教學體系，對警務英語課程進行模塊化設計，重視教材的編寫。公安院校的英語教學，應該打破“重基礎英語、輕警務英語”的怪圈，在課時設置上爭取更多的教學時數(shù)，降低學習者的焦慮和壓力；應把課程設置成基礎模塊、專業(yè)警種模塊、跨文化模塊、警務實踐模塊和自主學習等模塊，以降低專業(yè)難度；根據(jù)學習者的實際水平，為不同的課程模塊改編合適的警務英語教材，以提高學習者的學習動機，分化復雜的學習任務，降低其內(nèi)在負荷。

其次，以學習者為中心，分層次構建學習共同體，開展警務英語合作學習。按照學習者的實際英語水平，組成不同的學習小組。教學過程中，給不同小組分配相應的警務英語教學任務，既降低了學習難度，又促進學習者互相交流，在寬松、和諧的環(huán)境中，學習者的內(nèi)在認知負荷必然降低，效率必然提高。

（二）減輕外在認知負荷

由于課程設置的不合理，大部分公安院校的警務英語教學仍然以語言為工具，注重警務專業(yè)知識的傳授，而強化警務實戰(zhàn)的聽說交際訓練難以開展，警務英語教學基本還采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。外在認知負荷與教學設計密切相關，在警務英語教學中，教師應優(yōu)化教學方法，盡量減輕因教學程序、組織形式、知識呈現(xiàn)方式等產(chǎn)生的認知負荷，提高教學效果。

首先，整合多種教學法，創(chuàng)建生動活潑的學習環(huán)境。傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已經(jīng)不適應新形勢，警務英語教學可以采用任務教學法、真實情境教學法等。在模塊化設置警務英語課程和編寫相關教材時，應對學習者展開問卷調(diào)查，優(yōu)先考慮他們最感興趣的話題，并補充真實情境語料（如《反恐24小時》、《犯罪現(xiàn)場調(diào)查CSI》等），系統(tǒng)性設計教學環(huán)節(jié)；在課堂教學中，按照前任務階段、任務環(huán)階段、語言焦點以及任務評價四個步驟開展任務教學法。這樣，以往處于被動地位的學習者轉化為教學的主體和中心，積極參與教學活動，在較為真實的情境中解決問題，引起他們持續(xù)探索的興趣，喚醒長時記憶中的相關圖式，完成對新信息的意義建構。

其次，科學制作多媒體課件，關注減輕外在認知負荷的各類認知效應（如自由目標效應、解答樣例效應、完成問題效應、通道效應、注意分離效應、冗余效應等），并應用于警務英語課件設計中。例如，在任務環(huán)階段，教師應根據(jù)樣例效應，給出真實情境語料供學習者參考任務的完成方法，這時應注意通道效應，均衡使用視覺和聽覺雙通道來設計語料，盡可能減少學習者的認知負荷。同時還要注意冗余效應，盡量減少有趣但無關的文字和畫面，以避免信息冗余而增加學生的外在認知負荷。又如在語言焦點階段，對任務完成過程中出現(xiàn)的新語言知識進行概括講解，教師應根據(jù)注意分離效應把文字和圖片置放于同一張幻燈片上，避免二者分離帶來的注意分散，進行造成不必要的猜測，導致額外的認知負荷。

（三）增加相關負荷

學習者心理上普遍輕視警務英語教學，學習態(tài)度明顯懈怠，對警務英語教學評估完全無視，學習動機嚴重缺失，學習者幾乎不可能主動利用剩余認知資源去構建或自動化相關圖式，相關負荷低下，學習效率較差。

首先，調(diào)動學習者積極性，激發(fā)警務英語學習動機。公安院校學習者內(nèi)在認知負荷較高，焦慮情緒較大，情感比較脆弱。教師應加強與學生交流，增加情感投入，幫助學習者制定可行性目標和任務環(huán)節(jié)，提高其自信心。只有這樣，學習者才會產(chǎn)生學習興趣，主動增加相關負荷。

其次，加強策略訓練，構建警務英語自主學習模式。教師應把認知、元認知和社會情感策略貫穿于整個教學過程，以學習目標的制定、學習過程的管理和學習結果的評估等元認知策略為指導，構建警務英語自主學習模式。元認知負荷是在構建存儲自動化圖式時對其進行監(jiān)督管理的負荷（Valcke，2002），是關聯(lián)負荷中的一部分，學習者進行自主學習時加強元認知監(jiān)控，必然增加相關負荷，提高學習效率。

四、結語

認知負荷理論是繼建構主義理論后又一對教學起著重要影響的心理學理論，提供了認知過程、認知局限性以及教學設計三者互相整合的理論框架，與學習績效有著緊密聯(lián)系。本文嘗試運用認知負荷理論指導公安院校警務英語教學，探索減輕學習者內(nèi)在和外在認知負荷、增加相關認知負荷的策略與方法，以期提高警務英語學習效率。

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