論如何提高“微體驗”教學實效

張玉

（蚌埠學院，安徽 蚌埠 233030）

論如何提高“微體驗”教學實效

張玉

（蚌埠學院，安徽 蚌埠 233030）

“微體驗”教學是指在課堂教學中開展的小型體驗式實踐活動。文章介紹了“微體驗”教學在具體運用時，需要從提升教師素質，創新體驗模式及增強說理性等方面著手，來提高教學效果。

提高；微體驗；教學實效

“微體驗”教學是指在課堂教學中開展的小型體驗式實踐活動，即把實踐教學“微縮”于課堂教學過程中，利用簡易教學條件例如多媒體技術創設微小實踐情境融入教學，以提高教學實效，我們把這種小型課堂實踐稱之為“微體驗”教學法。與工科的實驗和法學的模擬法庭等體驗形式不同，“微體驗”教學的首要特點在于其簡便、易行，無需準備特定場所、無需耗費大量人力物力，僅在課堂教學中即可展開。其次，“微體驗”教學可以靈活運用于各種教學環節，滿足各種教學目標，豐富教學形式。另外，“微體驗”教學可以自成體系，就一個主題進行循環往復的思考、討論，有利于教師有針對性的引導，有助于師生間的深層次交流，這符合高校思想政治理論教育要有針對性和深刻的說理性的要求。

基于以上“微體驗”教學的特點，本課題組于2012年下半年開始，在“思想道德修養與法律基礎”（下稱“基礎”）課程中實施“微體驗”教學實驗。我們選取了我院2012級漢語言文學、機械制造、食品安全與檢測、經濟管理等專業總計約500名學生作為研究對象，在整個課程的不同章節，穿插進各種體驗環節，之后以發放問卷、組織學生座談等方式收集反饋信息，再經課題組集體討論分析，查找問題，總結經驗，發表成果，以期能夠推廣運用。

在一年多的教學實踐中，經過不斷地反思和總結，我們認為，要提高“微體驗”教學的實效，務必要從以下三個方面去改進：

一、“微體驗”教學對教師素質提出了更高的要求

“微體驗”教學作為一種實踐教學方式，對教師素質提出了不同于一般理論授課的要求。根據我們總結，主要是：

（一）教師需具備較強的創新能力

大學生正處于個性逐漸穩定、自我意識增強的時期，隨著大量社會信息的沖擊和社會實踐經驗的積累，他們的思想愈加不易被影響，內心愈加不易被觸動。所以在選擇體驗方式、安排體驗內容、創設體驗情境時，一定要有創造性。要善于從學生身邊的事物中發掘新鮮素材，增強體驗的生動性和說服力。例如在學習道德產生作用的三個途徑時，我們結合我校近來教學樓前草坪被橫穿踩踏的情況，要求學生設想三種情形：一是草坪修剪整齊，從未有人踩踏過，你是否會做第一人？若回答是否定的，可以理解為是道德通過傳統習慣產生對行為的約束力；二是草坪已被踩踏成一條路，但路兩端新近拉上寫有環保口號的條幅，你還會去走嗎？若回答是否定的，這可視為是社會輿論在起作用；三是晚上去上課，若從這里橫穿，別人看不到，你作何選擇？若你是很有環保意識的人，仍然拒絕踩踏草坪，這是你的內心信念在起作用。類似于這樣的體驗，學生代入感很強，很容易理解教材中抽象的理論，效果很好。這一類體驗案例的設定，需要教師多觀察學生所處的實際生活，善于提煉和創新。

（二）教師需知識面廣，有一定的社會生活的積累

“微體驗”教學的其中一個重要的作用在于：以體驗的方式促使學生流露更多、更真實的想法，所以，“微體驗”教學活動中暴露的問題可能是形形色色的。例如，在講授“基礎”課第三章第二節中“人生價值的評價標準”這一問題時，我們設置了一個叫做“此時此刻”的體驗環節，我們以“藥家鑫案件”為素材改編了一個小劇本，一位同學扮演開車撞了人的司機，另找一位女生扮演潑辣的被撞行人，對司機百般糾纏。要求同學們各自揣摩此時此刻司機的心態，然后談談在此情境下，自己最可能做出的選擇。一開始，同學們普遍表現出迷茫的樣子，畢竟，涉世不深的他們大多不曾經歷過這樣的嚴峻考驗。經過幾分鐘的思考，一些同學表示：遇到這樣的事，一定首先向父母求助，自己不知該怎么辦；有同學則表示：報警，依法承擔責任，不理對方的無理要求；也有同學談到，若對方想趁機敲詐，則十分可恨，應該教訓一番；更有少數學生直言不諱：能夠理解當初藥家鑫的做法，用他們的話說就是“說不定能僥幸擺脫這個大麻煩呢！”

我們設定這一體驗的初衷是想讓學生們領會到：一個人人生價值的大小取決于自己對他人以及社會付出的多少。人生的意義決不僅僅是為了自己，更多的應當是為別人，包括家人、朋友。更重要的是，當一個人認識到自己對他人的重要時，就不會輕易的做出讓自己痛悔，讓所愛的人受傷害的選擇。但是，在以上學生的發言中，我們發現：面對生活中的突發考驗，有學生們只知尋求父母的幫助，依賴思想重；有的則缺乏擔當精神，一心想要回避問題，無責任感；有的則只考慮自身感受，一味指責別人，甚至能夠接受藥家鑫揮刀殺人的解決方法，對生命缺乏珍愛和敬畏。針對這種情況，教師在分析和總結時，既要闡明活動主旨，強調認識到評價人生價值的標準時 “奉獻”的重要性；同時也要向學生指出其他暴露出的問題，并在之后的教學中，結合科學的理論觀點，給予學生有針對性地指導。這說明，要想使“微體驗”教學真正起作用，教師要有多方面知識的積累，例如社會學、心理學、法學等，才能應對學生思想上的各種問題。

另外，“微體驗”教學還要求教師要有較豐富的個人閱歷。因為，不能使自己的課堂注入一種個人親身體驗的情感性的因素，只能使課堂教學成為純粹的知識性教學，而不是富有豐富情感的教學活動。[1]就以以上“此時此刻”這一活動中學生暴露出的問題來說，如果教師能夠結合個人經歷和想法來引導學生正確的看待生命、看待人生價值的判斷與取舍，效果會更好。更何況，在活動過程中，教師需要對學生參與過程活動中的每個細節的表現、分享成果中不同學生的零散的思考，快速進行整合、評估，提煉出正確的、積極的觀點。這需要教師要有善于從感性認識上升到理性認識的洞察力，[2]這種洞察力只有教師具備一定的社會經驗的基礎上才能夠培養出來。因此，我們教師不僅要注重理論知識的積累，也要有意識地去開展更廣闊的社會生活，去鍛煉自己，提升自己。這既于己有益，也于教學有益，于學生有益。

（三）相比較理論教學，體驗教學對教師綜合素質的要求更高

體驗式教學鼓勵學生發揮自主性，充當“主角”。教師則起到一種引導與服務的作用。教師要組織準確、生動的語言引入問題、解說情境；要引導學生深入思考、大膽質疑；要選擇恰當的圖片、音樂或影視素材創設有感染力的情境；要合理的組織管理體驗活動，既要避免產生混亂，又要充分調動起學生參與的積極性。因此，“微體驗”教學的實施對教師語言表達能力、溝通能力、審美能力、多媒體技術運用能力、組織管理能力都有著比一般理論教學更高的要求。以多媒體技術的運用為例，我們許多的體驗設計都需要自己剪輯影片、音樂，編輯文字圖片，這就要求教師要熟練運用PPT技術，最好能進一步學會運用Authorware技術制作課件來實現與學生的互動。另外，還要學會使用諸如“貍窩”之類的視頻音頻編輯軟件等。從我們的實際教學情況來看，多媒體技術的運用對體驗活動的效果有很大影響，因為畢竟它能更好營造的體驗情境，生動的音樂、圖片、影像總是比單薄的語言描述更能讓學生感同身受。

二、體驗模式要大膽創新，善于借鑒

好的“微體驗”教學設計，要善于借鑒好的素材和方法。雖然受到課堂教學條件的限制，不能到室外開展體驗活動，但是我們一樣可以設計一些諸如做游戲，角色扮演之類新型的體驗活動。例如，在討論“全球化背景下的愛國主義”這一問題時，我們設置了開記者招待會的模式，由學生輪流扮演“記者”和“發言人”，讓他們試著站在國家的層面看待領土爭端、貿易摩擦、兩岸統一等問題，學生參與的積極性很高，效果也很好。

形式創新還可以借鑒其他學科的好的做法。例如，我們常常把心理學中的一種叫做“空椅子技術”的心理輔導方法運用到各種體驗環節中去。

“空椅子技術”是心理學中常用的一種的心理輔導方法。這種方法簡便易行，適用于各種情境創設。它主要有三種方式：第一種是“傾述宣泄式”，即把一張椅子放在的一位同學面前，假定某人坐在這張椅子上，請學生對著椅子上假定的對象傾訴，幫助他排遣內心的焦慮。這是一種很好的保持心理健康的方法。我們在講授“人生環境”這一節時，就會用到這種方法來幫助學生梳理與同學、與父母的關系，讓他們能發現并正視自己在人際關系問題，從而很好地去解決它。第二種叫“自我對話式”就是放兩張空椅子在一位學生面前，讓他先坐在一張椅子上，扮演自己的某一部分，再坐在另外一張椅子上，扮演自己的另一部分，進行自我對話。這種方法可以用于幫助學生整理對某些復雜的理論問題或者比較有爭議的問題的思考。例如，在講第六章第二節“培養法治思維方式”時，我們就運用這種方式來讓學生體會“法理與情理的沖突”，幫助他們理解“當一項社會關系同時受到多類社會規范調整時，法律規范優先適用”這一知識點。第三種叫“他人對話式”放兩張椅子一位學生面前，坐到一張椅子上面時，就扮演自己；坐在另一張椅子上時，就扮演別人，依次展開對話。我們常常用這種方式幫助學生體會站在別人的角度考慮問題，學會理解別人。

三、增強體驗的說理性

在實踐中我們發現：“微體驗”教學形式靈活，互動性強，學生反響很好。但是，也因此出現了體驗流于形式，不能服務于教學內容的問題。

“微體驗”教學畢竟是一種教學方法，其根本目標仍然是要對大學生進行有效的思想政治理論教育。教師在體驗活動中，一定要注重“說理”。要能夠通過體驗活動去充分論證教材中的理論觀點，或者運用教材中的理論，嚴謹縝密的分析、解決體驗活動中反映出的學生自身的問題或者社會現實問題。這其中，關鍵就是要注重理論與實際之間邏輯關系的說理性論證，而不能僅僅是將時髦的材料和教材中的結論簡單拼湊在一起。例如，在講解第六章第二節關于“正當程序”的理論時，我們設計了“切蛋糕”的體驗活動，讓學生理解程序的價值。這是一個比較復雜的理論，教師要結合程序正義理論把程序的特征講清楚，要讓學生明白：程序不僅僅是一種合理的安排，程序對于實現正義有著獨立的、深層次的價值。

因此，我們認為：要提高思想政治理論課的教學效果，一定要增強思政課的說服力，畢竟我們面對的是有一定獨立思考能力的大學生。好的思政課只有讓他們相信，才能談得上讓他們喜歡！

作為一種新型實踐教學模式的探索，到目前為止，我們仍然感到“微體驗”教學在實踐中存在很多問題，例如：體驗如何更好地契合教材，什么樣的形式能讓更多的學生參與體驗，如何使體驗形式及內容體系化等等。針對這些問題，我們將在以后的實踐中繼續思考，繼續改進，以期能進一步提升我們的思想政治理論課的教學效果。

（注：本文系蚌埠學院2012年度院級教學研究項目，項目編號：JYWY1217）

[1]佘雙好．關于思想政治理論課體驗式教學的思考[J]．思想教育研究，2012（4）：54-58．

[2]劉秀風．體驗式教學在“基礎”課中的應用[J]．教育與職業，2011，（11）：147-149．