廣播電視大學開放教育開展合作性學習的策略與思考

單慶國

（寧波廣播電視大學奉化分校，浙江 奉化 315500）

合作性學習作為一種教與學的方式，一種學習技術，近年來越來越多的受到國際教育界的關注與重視。合作性學習注重培養學習者的創新精神和實踐能力，從而進一步提高學生知識的綜合應用能力，解決實際問題的能力。電大遠程教育作為一種重要的教育形式，應該在教學過程中，大力嘗試合作性學習，以提高學習積極性。

一、開展合作性學習的必要性

（一）開放教育的學習模式需要合作性學習

電大開放教育與全日制高校的學習方式不同。開放教育學生以在職、業余、自主學習為主，接受必要的面授輔導和學習支持服務。這一學習方式的優點是靈活和自主權大，學生可根據自身實際選擇學習時間、地點和學習資源，安排學習進度。但這一學習方式也有不足。一是容易出現心理問題。教師與學生、學生與學生之間長期處于時空分離狀態，學生缺乏對學習群體的集體歸屬感，容易使產生孤獨感；二是可能出現放羊式現象。開放教育成人學生大多學習自控能力較低，學生的基礎參差不齊，再說有部分學生是為拿文憑來學習的，對自己的學習要求不嚴。這些學生都需要教師對他們的學習進行有效監管，但教師很難對分離的學生進行管理。

人是一種社會化的動物，其學習也是社會化的，與別人交流是學習的需要，也是情感的需要。以自主學習為主的開放教育，更需要學校營造教師與學生、學生與學生交流的學習氛圍。開展合作性學習正是促進學生與別人交流的一種有效的學習方式。

（二）激發學生的學習熱情需要合作性學習

眾所周知，學生要取得好的學習效果，必須要長期保持學習熱情。如果沒有了學習熱情，那么學習就會變成一種負擔，其過程將是痛苦的。

目前，我校開放教育專科學生中有80%畢業于職高，這些學生在中學階段就對學習文化課不感興趣，學習熱情很低。電大工作者必須千方百計采取有力措施，改進教學方法，提高學生的學習熱情。

合作學習20世紀70年代初興于起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教育理論和策略。它在改善課堂的社會心理氛圍、提高學生的學業成績、促進學生形成良好的學習習慣等方面均取得了顯著成效。在開放教育中采用合作性學習，創設一種合作小組成員通過努力能夠實現的目標情景，讓每一個學生不斷體驗成功的快樂，從而來激發他們的學習熱情。

（三）提高教育質量需要合作性學習

教育質量是教育的核心問題。中央電大轉型為國家開放大學，對人才培養質量提出了更高的要求。她不只強調一般性人才培養質量，將更加強調應用性、職業性和適應性，強調社會實踐、實驗實訓、過程保證和質量保證體系。電大舉辦開放教育十多年，一直把教育質量視為辦學的生命線，各級電大狠抓教育質量，打響了開放教育品牌，使開放教育在眾多成人高等學歷教育形式中成為驕驕者。然而根據國家開放大學對人才培養的要求，開放教育的教育質量還需進一步提高。開放教育生源結構的變化，學生基礎參差不齊，是提高教學質量中著重要解決的問題。就我校來說，現有開放教育在校生2300多人，這些學生中大多數學習的主動性和積極性不強，嚴重影響教學質量。究其原因，一是文化基礎薄弱，二是學習習慣不好，三是對學習的內容興趣不大。要提高教學質量，就要改革目前的教學方式，重點是在教學中大力開展合作性學習，以增強教學內容與學生工作和生活關聯性培、提高學生的學習興趣、培養學生良好的學習習慣，進而提高教學質量。

二、開展合作性學習的策略

（一）以集中面授課堂為主陣地開展合作性學習

開放教育教學方式與網絡教學等其他業余學習形式的一個重要區別是安排了集中面授輔導。每門必修課、選修課分別安排40課時（5天）和18課時（3天）左右的集中面授時間，一學期集中面授課時一般在150課時（20天）左右。開放教學的集中面授不同于全日制學校，教師不是系統地講授課程內容，重點是導學、釋疑和講授重難點，授課方式還是教師講，學生聽的傳統方式，這種方式很難抓住學生的注意力，比如，有些學生在課堂上漫不經心，有些學生昏昏欲睡，有些學生走神發呆，有些甚至中途離開課堂等等。學生的這些行為都會直接或間接地影響其他學生的學習情緒，影響面授課到課率，影響教學效果。

出現這些問題，有些是由學生的自身原因引起的，而更多的是與教師的課堂組織方式有關，和學生是否有足夠的時間親身參與課堂教學有關。如何改變滿堂灌的現象，給學生足夠的教學互動時間，真正讓學生成為課堂的主人，并合理安排教學活動是電大面臨的首要問題。

開展合作性是解決這一問題的好辦法。在開放教育集中面授課中開展合作性學習，調動學生學習的積極性，將為收到事半功倍的效果。

開放教育面授課不同于全日制學校課堂教育，沒有固定的教室，聽課的學生和座位也不固定，教師對學生的基礎等情況不是很熟悉，課堂教學時間少。因此，合作性學習的開展方式與全日制學校應有所不同，首先，教師的準備更充分些。要讓學生合作討論的問題形成書面材料，發給每一個學生；其次，合作小組不固定成員，每次按座位就近原則分組；第三，多采用集體討論的辦法；第四，不同的專業采用不同的方法。根據筆者多年的實踐，以下幾種方法是比較有效的。

1.重難點討論法

采用討論法，可以充分體現出學生的主體作用，有利于學生創新意識和創新能力的培養，也使學生的表達交流能力得到了鍛煉和提高。采用該種方法要解決好以下問題：（1）討論環節的設置要依據教學的實際情況。討論法的應用應該根據具體的情況來確定。在教材的重難點處、在理解的疑惑處、在學生能夠有“發現處”、在學生可能發生爭論處等具體教學中難度較大，需要大家共同解決的地方可以設置討論的環節；（2）教者在設題的同時要明確討論過程中學生可能出現的分歧，并明了自己如何引導；（3）討論后應引導學生及時進行評價反思。

2.案例教學法

純理論性的學習學生往往會感到枯燥，容易產生學習疲勞。案例教學法“搭建起實務與理論的橋梁”，教材中枯燥乏味、內容單一、專業術語抽象、實踐性弱的內容運用案例教學法，不僅可以培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，而且能提高學生分析解決實踐問題的能力，收到事半功倍的效果。

運用案例教學法，首先要精選案例。教師除了從教材上選擇典型案例外，還要注重收集新聞媒體報道和發生在身邊的與課本理論知識有著密切聯系的典型人物、事件或熱點的時政問題，如，目前農村普遍存在的環境治理問題、土地征用問題和舊房拆遷等棘手問題，把這些問題中的典型問題編制成案例，建立案例庫，作為“農村行政管理”、“行政管理”、“法學”等專業的教學案例；其次是展示案例。教師把精選的案例以恰當的方式適時（多媒體、書面）展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門；第三是討論案例。組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。小組討論一般4～6人一組，學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發言的準備并積極發言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析。各組不同的意見可以進行辯論；最后是提煉觀點。教師總結點評提煉出學生的觀點是案例教學法的歸宿。教師在學生討論的基礎上，將案件經過的脈絡理清晰，找出案例爭議的焦點，分析案例問題的疑難點，針對性對案例進行深入的分析，以相關的政策法規和教材中的理論知識為依據，形成正確的觀點，確定解決問題的恰當方法。

3.現場教學法

現場教學法是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法，一般有現場、事實、學生和教師四個要素組成，現場教學匯集了現場參觀的直觀性，案例教學的真實性，討論交流的互動性等特征，在眾多的教學方法中現場教學法是最貼近實際的。在現場中學生邊聽講解邊動手操作，實現教、學、做一體化，能把所學知識馬上付諸實踐，容易理解，容易掌握，而且印象深刻，是一種提高學生學習積極性，提高教學質量的好方法。現場教學法在電大開放教育課程教學適應性也是比較廣的，如法學類、管理類和工科類專業均可采用現場教學法進行教學。

現場教學法的實施主要有課前準備、課堂實施和討論與總結三個環節，首先，教師應根據教學內容做好課程分析、確定教學目標、設計教學過程、聯系教學現場和交通工具等準備工作；然后，是現場教學。根據教學內容確定指導教師，指導教師可以是任課教師、企業的專業技術人員、也可以是相關單位的領導，指導教師講解一定要精，要引發學生思考，并留出適當的時間讓學生思考，讓學生在思考和觀察中發現問題，提出問題，培養學生分析、解決問題的能力；最后，是討論與總結。現場教學使學生掌握了豐富的感性材料，任課教師應充分利用這些素材，發揮自己的主導作用，組織學生對難點、疑點、熱點問題進行充分討論后，教師總結，得出正確的結論。

電大教師要充分認識現場教學法在提高教學質量中的作用，克服集中面授教學時間不足的困難，積極開展現場教學活動。近兩年我校組織法學專業學生到法院旁聽，組織行政管理和農村行政管理專業學生到新農村建設先進村、全球生態500佳——騰頭村參觀考察，組織數控專業學生到銳泰機械有限公司實習，均取得了顯著效果。

（二）以學習小組為載體開展合作性學習

小組學習是開放教育自主學習、合作學習的一種重要形式。學員通過參加學習小組活動，互助互學，加強交流溝通，實現優勢互補、共同提高，消除因個別化學習帶來的孤獨感，以達到提高學習效果，增強團隊合作精神的目的。

1.合理組織學習小組

（1）各教學班應在學生入學第一學期中期，組成相對固定的學習小組，每組人數以不超過10人為宜。

（2）學習小組的組建應在班主任指導下，本著便于聯系、便于開展活動的原則，既可以是學員自由的組合，也可以由班主任根據學生居住區域、工作單位、專業文化程度等諸方面因素，在學生自愿基礎上劃分小組。

（3）每個學習小組確定一名組長和記錄員。要求由有一定組織能力、專業文化程度相對較好、樂于奉獻、富有號召力和親和力的學員來擔任。組長可以由班主任在熟悉基本情況后指定，也可由學員選舉產生。組長要在組員與班主任和任課教師間發揮橋梁作用，加強信息溝通；記錄員負責記錄小組學習的重要內容，歸納總結合作學習的情況，形成書面材料，供其他學員共享。

2.精心確定活動內容

學習小組活動內容的確定要按照針對性、時效性和可操作性原則，根據學習課程確定。每學期初共同明確學習目標，制定個人學習計劃、小組活動計劃等；學期中，根據教學進程和教學內容，適時進行專題研討、答疑、社會調查等活動。成員之間可以經常討論學習上的問題，互通學習信息和資料，交流自學過程中的心得體會，研究討論學習中疑難問題，協作完成平時作業、實踐活動和社會調查，互教互學多媒體和網上學習方法等。組長應富有責任心，對小組活動進行有效的組織管理，小組活動應講究實效，對小組共同的疑難問題可以請輔導教師予以解答。學習小組活動一般由組長主持，班主任和輔導教師參加指導；學期末復習迎考，參加期末網上答疑、BBS討論、期末練兵等活動。

此外，還應把“愛心行動”列入小組活動的內容，當小組成員工作、生活發生困難時，其他成員要盡力幫忙。如利用自己的人脈關系為其他成員介紹工作，為大齡學員介紹對象等。

還可以開展聚餐等活動，以增進組員之間的友誼和了解。

3.科學開展合作學習

學習小組要取得良好的學習效果，除建立組織、確定活動內容外，還必須要科學合理地開展形式多樣的學習活動。根據筆者的實踐，以下幾種方式是行之有效的。

（1）小組討論。由于電大學員絕大多數為在職人員，工學矛盾突出，集中討論的次數不宜多。集中討論以解決學習困難為主，主要對難度較大的課程進行專題，如會計學專業的“經濟數學基礎”、“西方經濟學”等課程，在討論前，組長將考題分類成計算題、作圖分析題、宏觀經濟論述題等題型，將任務分解給各位組員，小組成員各司其職，根據老師提供的復習大綱，準備發言材料，在小組討論供大家討論，經過討論，記錄員將公式、重點難點一一羅列，整理出比較完整的資料用于復習迎考。

（2）網上交互。小組成員應更多的用業余時間，充分利用網絡平臺開展合作學習，主要解決一般課程中的重、難點問題。每個月都應針對當月各學課的重點、難點，在小組QQ群、各級電大網上課堂和BBS論壇上進行分析討論，學習基礎相對較好的學員將通過討論所解決的問題做成Word文檔掛在小組群里供大家下載。等都是好的學習平臺，

（3）實地考察。學習小組人數少，便于組織，一學年結合專業特點和學科內容組織1～2次實地考察活動是完全可行的。通過考察活動不僅可以提高學員分析解決實際問題的能力、增進學員之間的友誼，而且可以提高電大社會知名度。如我校11秋農村行政管理專業溪口鎮學習小組，在學校領導和班主任帶領下先后到公塘村和里村考察。公塘村是小康示范村，組員們聽了該村書記的介紹，參觀了村容村貌，學到了該村的先進經驗；里村是溪口鎮的貧困村，組員們在聽了該村主任介紹后，紛紛為該村發展獻計獻策，并向該村老年協會捐款5000元，在當地引起了較大反響，奉化市相關新聞媒體報道了該次活動。

（4）總結評比。制訂優秀學習小組評比細則，每學年評比1次，以進一步調動學生參與小組學習的積極性。

三、開展合作性學習應注意的幾個問題

（一）要激發學生的學習動機與愿望

首先，教師要設法創設學生感興趣的問題情境，激發起學生合作學習的愿望，提高學生參與合作學習的積極性，應避免硬行指令學生參加合作學習；其次是要重視外部的獎勵的促進作用。既要對集體成果進行評價和認可，又要對小組合作水平進行評價，評價以表揚為主，充分肯定學生在合作學習中所取得的成績，肯定學生的創新性和創造精神，盡量使每一個學生都有成就感；第三，對學生的競爭要加以誘導，以組間的競爭來促進組內的合作，強化學生的集體觀念，提高團隊合作精神。

（二）學習內容的選定要考慮學員的基本情況

電大學生來自不同的單位，年齡差別大，文化程度參差不齊，學習目的除獲取文憑外也各不相同，有的是為了擇業，有的是為了適應新的崗位，有的是為了儲備知識，因而學習態度和愿望也不相同。教師在選擇合作學習內容時要充分考慮本地學員的實際情況，選擇適宜于合作學習的內容，滿足學生多樣化的學習需求。一是幫助學生通過考試，獲得文憑。通過課堂合作學習幫助學生掌握重點，解決難點，通過小組學習準備期末復習資料，利用網絡平臺實現資源共享；二是幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。把發生在學生身邊的典型事件、社會熱點問題編制成案例，組織學生對案例進行分析討論，得出解決問題的思路、方法，可以提高學生分析解決實際問題的能力。如我校2012年春節法學本科有一位學員為親戚借款做擔保，因沒有搞清楚一般擔保和連帶責任擔保的區別，損失了20萬元。教師利用這一案例對學生進行擔保法、合同法教學，收到了良好效果；三是幫助學生提高學以致用的能力。工科類專業，可運用現場教學法，幫助學生提高動手操作能力。

（三）防止合作學習流于形式

一是不要為了合作學習而開展合作學習。有些內容并不適宜于以小組討論的形式進行合作學習，如，數學公式的推導與運用教學，還是傳統的方法比較適宜，如果硬性進行，不管怎么討論、交流都難取得良好的教學效果，不僅達不到合作學習的目的，而且還會挫傷學生學習積極性；二是要給學生充分的時間和空間。開展合作學習，教師要高度重視學生交流、討論這一環節，這一環節要安排足夠的時間，不要學生剛進入交流狀態教師就叫停，沖忙給出結論。如果是這樣，那還是灌輸式教學，達不到合作學習的目的；三是防止演變成“優生講、差生聽”的小組模式。要防止合作學習成為“縮微課堂”，討論問題的設計要針對全體學生，使每一個學生有話可講，同時，不允許任何學生游離于集體活動之外，同學之間應該是相互依賴關系，在彼此合作，相互啟發中共同提高。

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