以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式探究

趙生學(xué)

（蚌埠學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 蚌埠 233000）

以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式探究

趙生學(xué)

（蚌埠學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 蚌埠 233000）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)英語(yǔ)作為有效交流手段的工具性特征，要為學(xué)生未來的就業(yè)與執(zhí)業(yè)服務(wù)。以語(yǔ)內(nèi)知識(shí)傳輸和考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往表現(xiàn)為單邊強(qiáng)調(diào)書面英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入與輸出的特點(diǎn)，而以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式則希望以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力作為英語(yǔ)教學(xué)的重心，通過制定包含英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、培養(yǎng)或引進(jìn)具有英語(yǔ)實(shí)踐能力的教師、拓寬實(shí)踐平臺(tái)、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)手段等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；就業(yè)；英語(yǔ)實(shí)踐能力

一、引言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中建議各高校改革創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，包括“以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念。[1]由此可見，國(guó)家教育主管部門對(duì)教育與實(shí)踐相結(jié)合的理念是長(zhǎng)期的、清晰的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)是明確的。在普通本科高校的人才培養(yǎng)方案和大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱中也都會(huì)清楚地標(biāo)示實(shí)踐教學(xué)所占的課時(shí)數(shù)和比例，但在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師則主要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)灌輸和應(yīng)試能力培養(yǎng)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中也將學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高考試能力作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要目標(biāo)。而在經(jīng)濟(jì)一體化和英語(yǔ)已被廣泛使用的社會(huì)背景下，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的全面提高，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中必要的考慮因素。[2]

二、大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程是普通高等學(xué)校公共基礎(chǔ)課程中不可或缺的一部分，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用技能、跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略等方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能夠運(yùn)用英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具進(jìn)行有效地溝通、交流。為此，各高校把《大學(xué)英語(yǔ)》課程列為專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的公共基礎(chǔ)課并按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》制定符合本校特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，開設(shè)4個(gè)學(xué)期的公共基礎(chǔ)課程。

然而，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重心與學(xué)生學(xué)習(xí)的目的往往和教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求和各校的辦學(xué)定位有很大偏差。教師教學(xué)的主題內(nèi)容大都為理論或書面知識(shí)傳輸，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也主要集中在努力通過各種考試上。英語(yǔ)作為一種交流工具的本質(zhì)性作用并沒有有效地發(fā)揮，因?yàn)楹芏嗤ㄟ^各種英語(yǔ)等級(jí)考試的學(xué)生遇到需要用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的場(chǎng)合依然很難輕松應(yīng)對(duì)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的專業(yè)知識(shí)就更加困難了。形成這種現(xiàn)狀的主要原因有：

學(xué)生原有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)理念的滯后性影響在大學(xué)入學(xué)時(shí)表現(xiàn)明顯。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段以及基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著重要的作用。以應(yīng)試為導(dǎo)向的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式桎梏著學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、考試等的定勢(shì)思維在大學(xué)入學(xué)后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)還會(huì)延續(xù)。因此，死記硬背的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法還在被相當(dāng)一部分學(xué)生采用。

教學(xué)時(shí)數(shù)的限制也是制約學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)一般為每學(xué)期70左右。在這些課時(shí)數(shù)中，需要解決讀寫、聽說、綜合訓(xùn)練等問題。大學(xué)英語(yǔ)讀寫的素材往往僅限于教材中指定的內(nèi)容，聽力部分主要針對(duì)英語(yǔ)考試的格式化題型，而作為英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的口語(yǔ)主題訓(xùn)練常常是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度、考試導(dǎo)向等因素的影響而被弱化甚至忽略。

整體劃一的大學(xué)英語(yǔ)教材也使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力很難得到個(gè)性化的培養(yǎng)。因大學(xué)英語(yǔ)的教材一般都是國(guó)家規(guī)劃教材，這在很大程度上提高了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，但教材中往往是人文主義教育或文化主題介紹占很大的比重，而英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，特別是和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)吻合的實(shí)踐教學(xué)素材十分缺乏，而且這一問題也很難通過更新教材的方式徹底解決，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)能力的水平受區(qū)域和專業(yè)差異性影響很大，大一統(tǒng)的教材很難滿足學(xué)生的個(gè)體需求。

另外，教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一也是影響教學(xué)中缺乏實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要因素。思想意識(shí)決定行為方式，教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，追求考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中片面功利性地力求書面測(cè)試達(dá)標(biāo)等因素常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力變得越來越薄弱。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一性也是阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的重要因素。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要集中在詞匯記憶、語(yǔ)篇分析、聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)等語(yǔ)內(nèi)知識(shí)傳輸上，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)對(duì)學(xué)期、四級(jí)（CET4）六級(jí)（CET6）、研究生入學(xué)等考試。以通過考試為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式使得學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，英語(yǔ)運(yùn)用能力偏弱。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的模式也相對(duì)限制在終結(jié)性評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)，應(yīng)用型評(píng)價(jià)、體驗(yàn)式評(píng)價(jià)等很難走出滯留在理念層次的局限。應(yīng)對(duì)就業(yè)需求，建立多元化英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，就需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)策略等方面不斷革新以促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)即能用。

三、畢業(yè)生就業(yè)的英語(yǔ)能力需求

近年來，隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力逐漸加大，在校學(xué)習(xí)的考試英語(yǔ)、課堂英語(yǔ)在社會(huì)實(shí)踐中很難滿足就業(yè)、執(zhí)業(yè)的需求。用人單位雖然也有對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)等級(jí)、資格等方面證書的要求，但相比而言，他們更看重的是畢業(yè)生在崗位上的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)聽力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀實(shí)務(wù)的能力、書寫信函、總結(jié)的能力以及商務(wù)溝通的能力等等，特別是和他們所從事職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文化、社會(huì)習(xí)俗、商業(yè)規(guī)則等知識(shí)的讀取與表達(dá)能力尤為重要。而對(duì)句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)等在校期間學(xué)習(xí)的語(yǔ)內(nèi)知識(shí)只能成為英語(yǔ)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)條件之一。

如此看來，課堂英語(yǔ)和就業(yè)環(huán)境下的英語(yǔ)需求之間存在著一個(gè)鴻溝。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心大都落在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)傳輸和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上。教、學(xué)、考的重要目標(biāo)主要集中在獲得資格證書，獲取升學(xué)資格上。各類大學(xué)英語(yǔ)教材在文本主題上已經(jīng)十分豐富，但課堂英語(yǔ)教學(xué)很難對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入探討、延伸。就業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)人才的需求則主要集中在商務(wù)交流、教育教學(xué)、翻譯實(shí)踐、科技英語(yǔ)、涉外旅游等方面，對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐能力的要求相對(duì)高于對(duì)語(yǔ)內(nèi)知識(shí)的要求。而學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)、跨文化知識(shí)、英語(yǔ)實(shí)踐能力等方面則相對(duì)欠缺。

具體而言，當(dāng)前在校生英語(yǔ)實(shí)踐能力缺乏主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在語(yǔ)言技能能力方面，首先是口語(yǔ)表達(dá)的平淡化，學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)往往可以達(dá)到四級(jí)或六級(jí)甚至以上的要求，但與之不對(duì)稱的是他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，表達(dá)的范圍往往僅僅局限于基本的個(gè)人介紹、愛好、家庭等等，能夠有條理地用英語(yǔ)就實(shí)用性的話題進(jìn)行連續(xù)三分鐘的闡述的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在全體大學(xué)生中的比例相對(duì)較低。其次是閱讀題材的單一化。大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的素材主要集中在英語(yǔ)課本上，對(duì)課外英語(yǔ)閱讀材料的接觸相對(duì)較少。因此，畢業(yè)后，往往還無法正確理解產(chǎn)品說明、商務(wù)信函、留學(xué)簽證等實(shí)務(wù)材料。另外，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用寫作能力往往也很薄弱。受“三段式”考試英語(yǔ)寫作的影響，學(xué)生往往很難擺脫語(yǔ)言格式的影響，很難用英語(yǔ)思考、歸納自己需要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容。最后，學(xué)生也非常缺乏英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力的鍛煉機(jī)會(huì)，因?yàn)閹缀跛姓Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都被限制在重復(fù)、模仿中，而很少接觸一手的、與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)練習(xí)的實(shí)踐材料和也很少能再在實(shí)踐中鍛煉。

實(shí)際上，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求類型與高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式之間產(chǎn)生的這種差距是可以通過調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行彌補(bǔ)的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，完善教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，以市場(chǎng)需求與就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力便成了提高英語(yǔ)實(shí)用性的新途徑。

四、大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

（一）為有針對(duì)性地結(jié)合本校的辦學(xué)定位制定出符合本校學(xué)生英語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)模式,首先需要通過對(duì)用人單位（包括企業(yè)，教育，商務(wù)等領(lǐng)域）的英語(yǔ)人才類型需求狀況進(jìn)行綜合調(diào)研，對(duì)學(xué)校教師英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)能力的狀況以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力狀況做全面的了解。在獲知社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的現(xiàn)實(shí)性需求，教師的英語(yǔ)實(shí)踐能力狀況和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐能力的認(rèn)知需求等信息之后，還需要收集畢業(yè)生在就業(yè)、執(zhí)業(yè)過程中英語(yǔ)需求的相關(guān)信息，特別是與英語(yǔ)語(yǔ)言與文化相關(guān)的哪些具體知識(shí)與能力最能服務(wù)于他們的職業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)大綱是教學(xué)的運(yùn)行圖，也標(biāo)明了英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)。在從就業(yè)市場(chǎng)收集了全面的英語(yǔ)能力需求信息之后，就應(yīng)該以教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，有針對(duì)性地制定以培養(yǎng)該能力為目標(biāo)的符合本校實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)大綱。重要的是，要把英語(yǔ)實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，把培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力作為同等重要的目標(biāo)。

（三）教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力是執(zhí)行教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)十分關(guān)鍵的因素。教學(xué)大綱中對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)必須深入到教師教學(xué)理念中，教師要擺脫教授詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)就是全部英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的桎梏，創(chuàng)新英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式，增設(shè)實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，模擬英語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)景，增加學(xué)生課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至研討、編寫英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的教材，不斷理清英語(yǔ)教學(xué)的思路，完善英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方法。

（四）增設(shè)課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，形成“小組—社團(tuán)—主題活動(dòng)—校外實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)”的訓(xùn)練模式。英語(yǔ)實(shí)踐能力的訓(xùn)練不是僅僅靠口號(hào)式地宣講或告誡就能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成使用英語(yǔ)解決問題的習(xí)慣。這些實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施靠教學(xué)大綱規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要通過教師引導(dǎo)學(xué)生組織可供多角色參與的活動(dòng)逐步完成。學(xué)生可以以班級(jí)或班級(jí)中的小組為單位，形成英語(yǔ)實(shí)踐的興趣小組進(jìn)行小型、自由的英語(yǔ)對(duì)話、模仿、表演等活動(dòng)。以學(xué)校為單位的社團(tuán)活動(dòng)主要是征集各英語(yǔ)興趣小組（也包括個(gè)體的英語(yǔ)愛好者）的力量組織定期的有一定規(guī)模和影響力的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，包括英語(yǔ)角、話劇表演、模擬商務(wù)、模擬課堂、辯論賽、社會(huì)生活情景模擬等主題活動(dòng)。在社團(tuán)擁有完善的組織機(jī)構(gòu)、豐富多元的活動(dòng)類型，學(xué)生具備英語(yǔ)實(shí)踐能力與個(gè)性化能力等的基礎(chǔ)上，就可以為學(xué)校、校外單位組織各種主題慶典、文化交流等活動(dòng)。還可以在一定的領(lǐng)域內(nèi)借助通過英語(yǔ)實(shí)踐能力和專業(yè)能力、個(gè)人才藝等建立起來的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐崗位為學(xué)生提供咨詢、輔導(dǎo)、訓(xùn)練，甚至為校外的企事業(yè)單位提供翻譯、外貿(mào)、旅游、文秘等方面的英語(yǔ)實(shí)踐服務(wù)或借助英語(yǔ)完成一定的專業(yè)實(shí)踐任務(wù)。

另外，為拓寬學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)空間，增加英語(yǔ)實(shí)踐的自主性和靈活性，還可以為大學(xué)生提供進(jìn)行口語(yǔ)和書面語(yǔ)交流、利用英語(yǔ)解決相關(guān)社會(huì)問題、專業(yè)問題的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)。有針對(duì)性地為大學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過網(wǎng)絡(luò)尋找社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。不僅如此，他們還可以分享畢業(yè)生在工作中涉及的英語(yǔ)實(shí)踐素材及心得體驗(yàn)，以不斷修正、提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)還可以成為學(xué)生用英語(yǔ)交流、觀摩學(xué)習(xí)、情景對(duì)話、實(shí)訓(xùn)就業(yè)等英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)與社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)互動(dòng)的訓(xùn)練模式。

（五）建立多元化的英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)。通過組織本校教師到企事業(yè)單位進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐能力培訓(xùn)，把英語(yǔ)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用結(jié)合起來，并逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的分專業(yè)的“雙師型”大學(xué)英語(yǔ)教師。也可以引進(jìn)英語(yǔ)實(shí)踐能力較強(qiáng)的企事業(yè)單位一線工作人員擔(dān)任實(shí)踐英語(yǔ)兼職教師，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特定章節(jié)擔(dān)任任務(wù)型主題教學(xué)活動(dòng)。另外，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生定期到校外實(shí)習(xí)、訓(xùn)練也是很好的培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐能力的途徑之一。通過親身經(jīng)歷、處理一些真實(shí)的事務(wù)，英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力才會(huì)在未來的就業(yè)中發(fā)揮有效的工具性作用。

（六）搭建與英語(yǔ)國(guó)家高校聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。在深化改革開放、促進(jìn)文化交流的背景下，與國(guó)外高校聯(lián)合辦學(xué)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)文化全球化、教育全球化的方式之一。國(guó)內(nèi)很多院校都有過類似的成功案例，國(guó)外的知名企業(yè)、對(duì)口的高等院校等都可以作為國(guó)內(nèi)高校的合作對(duì)象。通過國(guó)內(nèi)培養(yǎng)與國(guó)外教育相結(jié)合的方式能夠?qū)?guó)內(nèi)外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐資源提供給學(xué)生。重要的是，學(xué)生在進(jìn)行國(guó)際交流、交換學(xué)習(xí)的時(shí)候，英語(yǔ)實(shí)踐能力可以得到有效地強(qiáng)化，用英語(yǔ)解決生活、工作等領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力會(huì)大大提高，語(yǔ)言的工具性作用會(huì)發(fā)揮得更好。

（七）改革完善多元化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的風(fēng)向標(biāo)。把考試結(jié)果作為判斷學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的唯一手段的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式已經(jīng)大大阻礙英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育受斯皮爾曼的智力二因素說的影響,只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng),卻忽視了其他智能的平衡發(fā)展,教學(xué)評(píng)價(jià)也只是側(cè)重對(duì)這兩項(xiàng)智能的考核。[3]在英語(yǔ)教學(xué)中增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)的同時(shí)，必須在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中增加實(shí)踐性考核的環(huán)節(jié)。而且，對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐能力的考核應(yīng)該主要以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該充分尊重學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐能力中的各方面表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)前，允許學(xué)生“發(fā)聲”，自薦自己在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)，也可以提供能夠證明本人具備相關(guān)實(shí)踐能力的書面成果、演講、對(duì)話、英語(yǔ)才藝能力、用英語(yǔ)展現(xiàn)中國(guó)文化的能力等等，再結(jié)合教師在日常實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生做的形成性評(píng)價(jià)記錄形成完整的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，加上學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)——考試成績(jī)便形成了完善的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式。因此，多元化評(píng)價(jià)的總體原則為：各層次學(xué)習(xí)環(huán)境采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式，兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。[4]構(gòu)成多元評(píng)價(jià)體系，根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，建立多元的考核模式（multiple assessments），“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能的多重性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性以及評(píng)價(jià)手段的多樣化”將會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要的導(dǎo)向性作用。[5]

五、英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的誤區(qū)

（一）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增加英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)并非排斥英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳輸與聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，對(duì)于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生來說，英語(yǔ)基本的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇分析與解讀的能力依然是英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要前提條件。

（二）英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能走形式化的大一統(tǒng)路線，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的培養(yǎng)。即使同一專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方向的選擇上也可能差別很大。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該形成多元化的實(shí)踐平臺(tái)供學(xué)生自主選擇。這種培養(yǎng)與訓(xùn)練模式可以是根據(jù)學(xué)生在校年級(jí)分階梯式的、分專業(yè)的，也可以是根據(jù)用人單位人才需求結(jié)構(gòu)，分工種的、分門類的。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的指揮棒應(yīng)該是就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求類型而不是學(xué)生書面考試的分?jǐn)?shù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式就需要把人才培養(yǎng)的重心放在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。在培養(yǎng)時(shí)期上，以第三學(xué)年為宜。通過前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為能力培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)綜合的人才培養(yǎng)工程，需要在對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位的正確理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的總體要求制定出具有指導(dǎo)性意義的教學(xué)大綱，并引導(dǎo)教師采用多元化的形式逐步落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在英語(yǔ)與學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系，以體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“實(shí)用性”，做到學(xué)以致用。[6]以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)將會(huì)以最鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開闊的實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會(huì)，也會(huì)為畢業(yè)生就業(yè)、工作提供更有效的英語(yǔ)溝通能力，提高就業(yè)率或工作效率。但實(shí)踐教學(xué)的開展需要體系化、專業(yè)化的機(jī)制和設(shè)施條件等。[7]因此，要實(shí)現(xiàn)理想的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，還需要突破傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)局限，形成不斷健全的合力，協(xié)同的體系和動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新能力。

（注：本文為安徽蚌埠學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《工程化背景下非應(yīng)試型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究》階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2013GCJY27）

[1]教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z]．北京：高等教育出版社，2007-12.

[2]劉婷婷.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的創(chuàng)新理念探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（8)）：88.

[3]梁愛民，周莉莉.多元智能理論與多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2006，（5）:80.

[4]劉寅齊，董保華.回顧國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究歷程，探索大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012，（2）:76.

[5]金艷.體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，（1）: 68-76.

[6]王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，（2）：7.

[7]陳冬純.“商務(wù)”依托式大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].外語(yǔ)界，2013，（4）：47.