高職院校專業(yè)英語教學(xué)改革初探

周 滬

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部外語系，四川 都江堰 611830）

一、前言

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和對外開放的日益深化，當今社會越來越需要既精通專業(yè)知識，又具備相關(guān)的專業(yè)英語知識且能運用英語解決專業(yè)問題的“復(fù)合型”專業(yè)技術(shù)人才。隨之相應(yīng)的是對高職院校的專業(yè)英語教學(xué)提出了更高的要求，使得傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法不再適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。因此，高職院校的專業(yè)英語教學(xué)必須堅持以“社會需求為目標”、以“實用型”為原則，把英語教學(xué)與相關(guān)的專業(yè)知識向結(jié)合，使培養(yǎng)出來的學(xué)生成為適應(yīng)國際化需求的能直接用英語解決專業(yè)問題的“實用型”人才。而要實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標，就需要加強對高職院校專業(yè)英語教學(xué)目標的認識、從教學(xué)模式與方法的改革、師資隊伍建設(shè)、教材的選用和編著等方面入手，對傳統(tǒng)的高職院校專業(yè)英語教學(xué)進行改革探索，從而使專業(yè)英語的教學(xué)做到真正能達到今后崗位的要求和滿足社會的需要。

二、高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與存在的弊端

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)總方針為：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實用型專門高級技術(shù)人才。因此，高等職業(yè)英語教育應(yīng)當始終以“實用型”為原則，把英語教學(xué)與相關(guān)的專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決實際專業(yè)問題的能力。然而，目前許多高職院校的專業(yè)英語教學(xué)由于缺乏對人才培養(yǎng)目標的明確認識而與實現(xiàn)上述目標存在差距，表現(xiàn)為：對專業(yè)英語課程的定位不準、課程的設(shè)置未能實現(xiàn)對傳統(tǒng)英語教學(xué)的真正改變、重基礎(chǔ)英語輕專業(yè)英語。這樣，所開設(shè)的公共英語在內(nèi)容和難度上與高中相比并沒有多大提升而只是簡單的重復(fù)，而專業(yè)英語的教學(xué)又忽視了學(xué)生“聽”、“說”能力的培養(yǎng)，再加上教材專業(yè)知識性強，專業(yè)英語詞匯難和文章句子冗長，使得學(xué)生難于把公共英語的知識運用到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)當中，形成公共英語與專業(yè)英語的不銜接與脫節(jié)。加之專業(yè)英語課時的開設(shè)一般只有一學(xué)期，且每周只有2～4學(xué)時，由于教材內(nèi)容多且難而學(xué)時又相對較少，學(xué)生便很難真正掌握好專業(yè)英語知識而只是在形式上修完了專業(yè)英語課程，這樣，高職院校也就很難真正培養(yǎng)出國際化的“實用型”專業(yè)技術(shù)人才。

（二）教學(xué)模式與方法陳舊

多年以來，高職院校專業(yè)英語的教學(xué)所采用的一直是單詞講解—課文段落翻譯—句子語法分析—課后練習(xí)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師“一支粉筆”、“一個黑板”、“一本教案”的唱著獨角戲而學(xué)生則不停的記著筆記。這種“填鴨式”的教學(xué)法令學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目而機械對英語課毫無興趣如同嚼蠟，成天總是被動的學(xué)習(xí)沒有主動性與創(chuàng)造性可言，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，加之老師對專業(yè)英語課的講解往往又只是停留在對教材表面的語言文字分析上，津津樂道于逐字逐句的翻譯和句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，缺乏對相關(guān)專業(yè)知識的深刻理解與講解，這樣，久而久之學(xué)生便會逐漸失去學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的熱情與信心反而越學(xué)越害怕越學(xué)越迷惘。

（三）師資力量薄弱，缺乏“復(fù)合型”師資隊伍

高職院校的專業(yè)英語教師應(yīng)該是既懂相關(guān)的專業(yè)知識又有較高英語水平且能用英語流利地傳授專業(yè)知識的“復(fù)合型”師資隊伍。然而目前，各高校擔任專業(yè)英語教學(xué)的教師情形有倆種：一種是由公共英語教師擔任，這部分教師雖然擁有較為豐富的英語知識和扎實的英語語言功底且了解系統(tǒng)的英語語法，但對相關(guān)專業(yè)知識，行業(yè)背景以及崗位需求了解甚少甚至毫不了解，只是按照既定的教學(xué)任務(wù)上完計劃內(nèi)的課程便自認為達到了教學(xué)要求完成了人才培養(yǎng)目標，然而培養(yǎng)出的卻是脫離實際的人才；另一種是由本專業(yè)的教師授課，但由于這部分教師屬于非英語專業(yè)畢業(yè)，因此，雖然他們精通相關(guān)專業(yè)知識然而英語水平卻一般。當遇到英語難句時往往不了了之，甚至有的教師英語發(fā)音不準，很難對學(xué)生進行“聽、說、讀、寫、譯”全方位的訓(xùn)練。這樣，久而久之便離培養(yǎng)國際化的復(fù)合型“實用型”人才相去甚遠。

（四）針對專業(yè)英語教學(xué)的教材缺乏

目前，高職院校專業(yè)英語所使用的教材大都是全國高職規(guī)劃教材，然而，大部分這類教材的編著沒有充分考慮到公共英語與專業(yè)英語知識之間的相互連貫與銜接，沒有從培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”全方位的綜合能力與素質(zhì)入手，大多難度大，內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生知識的獲取而忽略了學(xué)生運用知識之能力的培養(yǎng)與提高。對于專業(yè)英語教材的選用，往往也由任課教師自主選訂，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，因而存在著隨意性、主觀臆斷性和盲目性。也有一些高職院校組織專門從事英語教學(xué)的教師編著教材，其中有些教材由于質(zhì)量上乘而受到認可與歡迎，也有一些教材因為專業(yè)知識不強或是英語語言文字上存在問題而不盡如人意。因此，沒有較為系統(tǒng)與成熟的專業(yè)英語教材便很難談及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、高職院校專業(yè)英語教學(xué)的改革

（一）明確培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是“以市場為導(dǎo)向”的，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實用型專門高級技術(shù)人才。因此，專業(yè)英語課程的教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生運用英語處理實際專業(yè)問題的能力作為其教學(xué)的任務(wù)與目標，應(yīng)該始終堅持“實用性”的教學(xué)原則，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用能力為目標的專業(yè)英語課程體系。因此，首先必須把專業(yè)英語課程定位為專業(yè)必修課程以突出其重要性；其次，為了實現(xiàn)公共英語與專業(yè)英語的有效銜接，需要在公共英語教學(xué)中適量的提前融入部分專業(yè)知識，而在專業(yè)英語的教學(xué)過程中則依然采用公共英語教學(xué)中以“聽”、“說”為突破口，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”全方位的專業(yè)英語知識綜合應(yīng)用能力與素質(zhì)。并且專業(yè)英語課程的設(shè)置應(yīng)該在第5個學(xué)期開設(shè)且每周保證至少4個課時以上的學(xué)時，否則學(xué)時少則教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就難以保證。這樣，使學(xué)生不僅有了扎實的英語基礎(chǔ)知識，同時又具備了運用專業(yè)英語知識處理實際問題的能力，從而真正實現(xiàn)高職院校專業(yè)英語人才培養(yǎng)目標。

（二）教學(xué)模式與方法的改革

根據(jù)高職院校目前所倡導(dǎo)的項目化教學(xué)法，專業(yè)英語的教學(xué)也可以打破傳統(tǒng)的照著課本一章一節(jié)按教學(xué)計劃進行的授課方式，而就專業(yè)英語課程，針對某個專業(yè)問題布置一個任務(wù)并假定一個工作場景，然后讓學(xué)生按自愿原則組成小組且分派不同的角色，在規(guī)定的時間內(nèi)綜合運用“聽、說、讀、寫、譯”等基本技能和相關(guān)的專業(yè)英語知識完成規(guī)定的任務(wù)。例如，在講授外貿(mào)函電訂購一章時，教師可以采用項目教學(xué)法假設(shè)這樣的情景：國外某公司準備通過函電訂購我國某外貿(mào)公司出口的陶瓷產(chǎn)品。根據(jù)任務(wù)，教師讓學(xué)生自愿組成若干小組模擬實際工作中的不同部門，每個部門負責陶瓷品出口時外貿(mào)函電所必須經(jīng)歷的每一個環(huán)節(jié)，包括建立貿(mào)易關(guān)系、推銷產(chǎn)品、報盤、還盤以及訂購等5個環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)和到外貿(mào)公司咨詢等形式準備相關(guān)的內(nèi)容。最后，每組就準備的相關(guān)內(nèi)容用英語在課堂上進行表演，教師則根據(jù)每組的綜合表現(xiàn)給出平時成績（包括任務(wù)完成情況、英語口語表達、是否符合國際慣例、英文圖片制作，小組分工及協(xié)作等）。這樣便充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而大大提高了他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)始終圍繞以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為目標，采取靈活多樣的教學(xué)方法。通過啟發(fā)式教學(xué)法、互動式教學(xué)法和項目化教學(xué)法把課堂主動權(quán)還給學(xué)生。同時，課堂教學(xué)也不僅限于課本而是使用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源進行知識的補充和更新，從而增強了課堂的生動性與形象性。除此以外，應(yīng)加強校企合作建立校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出象牙塔，到實際的工作環(huán)境中去運用專業(yè)英語知識解決實際專業(yè)問題，學(xué)到真正實用的英語，從而適應(yīng)并達到今后崗位的要求。

（三）加強專業(yè)英語師資隊伍建設(shè)

由于專業(yè)英語課程本身的性質(zhì)和特點，這就要求專業(yè)英語的授課教師一方面必須熟悉相關(guān)的專業(yè)知識，另一方面又必須掌握較為深厚的英語知識和具備較強的英語語言功底，因此，建立“雙師型”的教師隊伍便尤顯重要。這樣，專業(yè)英語課程可以由專業(yè)任課教師擔任，并派送其到外語院校進行英語語言知識的強化培訓(xùn)，重點提高其英語“聽、說、譯”3方面的能力，同時學(xué)習(xí)教學(xué)法、教育心理學(xué)等相關(guān)知識。這樣，使其既能充分發(fā)揮熟悉專業(yè)知識的優(yōu)勢，又能較為熟練地運用英語知識進行授課。此外，專業(yè)英語課程也可以由公共英語授課教師擔任，鼓勵他們虛心地向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)了解相關(guān)專業(yè)知識，親自到生產(chǎn)第一線參觀鍛煉或到公司企業(yè)熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)知識，以豐富自己的實踐經(jīng)驗和對相關(guān)專業(yè)知識的深刻了解，從而努力打造出一支既懂專業(yè)知識又有較強英語語言功底和豐富英語知識的“雙師型”教師隊伍。

（四）使用“實用型”統(tǒng)一專業(yè)英語教材

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的“實用型”專門高級技術(shù)人才，因此，專業(yè)英語教材的選用及編寫應(yīng)該強調(diào)專業(yè)知識的相關(guān)性和英語語言知識的實用性，更加突出學(xué)生英語知識交際和應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)。所以，使用的教材除一般工科類教材所具備的科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性和知識性以外，還必須具備一個顯著的特點—實用性。另外，高職院校也可以委派專業(yè)教師與英語教師共同合作自編教材，由專業(yè)教師提供與專業(yè)相關(guān)的資料，然后由英語教師集體翻譯整理和校對，再送相關(guān)行業(yè)專家審核以確保教材的質(zhì)量。這樣，有了與行業(yè)密切相關(guān)的且與今后就業(yè)崗位相符的實用型專業(yè)英語教材，學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標而學(xué)習(xí)起來便有了更大的興趣和動力。

四、總結(jié)

高職院校專業(yè)英語教學(xué)的改革并非一蹴而就，需要循序漸進且逐步的完善與實現(xiàn)。只有充分明確高職院校的專業(yè)英語人才培養(yǎng)目標，從“雙師型”師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)模式與方法以及使用教材等方面進行全面改革，才能真正提高學(xué)生運用英語知識處理實際相關(guān)專業(yè)問題的能力，也才是朝著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實用型專門高級技術(shù)人才邁出了堅實的一大步。

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