影響英語有效學習的教學誤區與解決策略

李世娟

（江蘇省如皋市東陳小學，江蘇南通226571）

影響英語有效學習的教學誤區與解決策略

李世娟

（江蘇省如皋市東陳小學，江蘇南通226571）

目前，基礎教育階段的英語學習存在一定的誤區。這些誤區已嚴重影響了學生英語學習的效率，打擊了學習英語的積極性，學生的英語水平只停留在會做題目這一層次上，聽、說、讀、寫的能力根本沒有得到充分發展。小學英語教師，作為啟蒙導師，更要擔起這個責任，學會四兩撥千斤，用更少的時間，更少的精力，達到更佳的效果。

有效教學誤區;解決策略

當今社會，好多高中畢業生英語高考都能拿高分，可大多數根本就不能張口講英語，原因在于應試教育下的英語教學，培養出來的都是“啞巴”英語，并沒有能讓學習者真正掌握英語的實際運用能力，更不用說對英語文化能有所了解。

作為一名小學英語教師，筆者深刻認識到基礎教育階段的英語學習存在著一定的誤區。而這些誤區已嚴重影響了孩子們英語學習的效率，打擊了孩子們學習英語的積極性，孩子們的英語水平只停留在會做題目這一層次上，聽、說、讀、寫的能力根本沒有得到充分發展。

所以，我們應想辦法讓我們的英語教學更有效。那么如何才能實現這一目標呢？筆者認為，首先要能正確認識英語教學中存在的誤區，改變教學策略，解放教學思想，做到有的放矢，這樣才能讓孩子們感受到英語學習的樂趣，從而讓英語教學事半功倍。

下面就來討論幾個英語教學中的誤區，并談談自己的解決策略。

誤區一：讓學生抄寫單詞，直到會默寫為止。

幾乎每一位老師都讓學生抄寫過單詞，默寫過單詞。英語學習離不開單詞的記憶，但我們應如何讓學生真正學會單詞，進而能靈活應用單詞。抄寫單詞只會增加學生的學習負擔，讓他們感受不到學習英語所帶來的樂趣，反而覺得枯燥、無味。尤其是對于剛剛接觸英語的學生，這樣的教學手段就顯得很蒼白無力。

解決策略：創設意境，讓學生對單詞有立體的概念。

要想讓英語初學者掌握單詞，一個很有效的辦法就是讓學生的腦海中能對這個單詞有一個立體的概念。例如，在學習動物的單詞時，可以通過看視頻或者圖片，讓學生先學會讀單詞。布置作業時，可以讓學生制作卡片、拍照或剪貼圖片，然后要求學生在相應的動物圖片下面標上單詞。這樣的過程，既能讓學生對所學單詞的意思有深刻的理解，又培養了他們學習英語的興趣，自然而然就能讓學生記住單詞，并能靈活運用。在學習表示情緒的單詞，或者表示具體動作的單詞時，如：happy，sad，run，laugh等，可以讓學生在課堂上進行表演，其他學生猜出相應的單詞。這樣的互動學習，有助于學生體會到英語單詞已經是他們自身語言的一部分，是自然而然的表現，比通過機械抄寫的效果要好得多。何樂而不為呢？

誤區二：句型教學，偏重于語法的講解。

有的人片面地認為，學習英語就是痛苦地記單詞，枯燥地學語法。所以，很多小學英語老師為了能在課堂上有效地完成教學任務，會花很長時間不斷地重復講解語法知識，直到認為學生掌握了才停止，課后再布置學生做大量的習題。這樣的教學方法確實是有效的，學生一般都能掌握所學知識點，考試也定能拿到高分，殊不知這樣的英語學習真正有用嗎？難道說我們用英語跟別人交流的時候，每說一句話都要首先考慮語法對不對？

解決策略：先讓學生學會正確表達，再讓學生自己總結語法規律。

如果要讓學生掌握句型，應該讓學生多接觸相應的句子和對話。比如，講解一般現在時主語是第三人稱單數的情況時，如果讓學生死背語法知識，學生在具體英語交流的時候，一定會犯錯誤。可以讓學生任意用一般現在時說個句子，當有學生說到主語是第三人稱單數時，教師作以下提示：Here，we should say Mike likes going swimming.尤其是在說到likes的時候，放慢語速，提高語調，去引起學生的注意，如此反復，學生會在潛移默化中掌握這一知識點。這比直接告訴學生語法知識更有效。

誤區三：背誦英語課文，培養學生語感。

許多學生對英語學習有兩大恐懼：記單詞和背課文。對于記憶力好的學生，課文讀幾遍就能倒背如流，而對于學力薄弱的學生而言，背課文有如天書一般難。大多數學生背英語，有如小和尚念經，有口無心，死記硬背者居多。這樣的學習方法只會造成一種假象：學生的英語說得相當熟練，相當流利。殊不知，如果只會背誦英語課文，知識面就太狹隘了，遇到課文之外的句式和話題，就會一籌莫展。

解決策略：加強課外閱讀，拓寬英語知識面。

英語課文只是為學生提供了一個范文，讓學生對相關話題有了初步的認識。如果我們的英語學習只局限于課文，那是肯定不行的。教師可以為學生介紹適合的配套的課外閱讀材料，鼓勵學生訂閱相關的報紙和期刊，逐步培養學生課外英語閱讀的興趣。學生加強課外閱讀，可以更多了解英語文化知識，去了解各個英語國家的國情、民族特征以及當地的生活習慣。比如，英語人一般見面很少問年齡，大多談論天氣。理解這些交流習慣對于學生在話題的實際英語應用中是大有裨益的。課外閱讀還可以讓學生加深對西方社會文化的理解，培養西方文化意識，從而提高跨文化交際能力。大量而廣泛的英語閱讀還可以讓學生掌握地道的英語俚語和一些新興的詞匯。譬如，give me a five不是表示“給我五美元”，而是表示“擊下掌給我力量勇氣”。如果不知道這句話的意思，就有可能在對話中鬧笑話。又如，對于strawberry generation的理解，這個短語是用來形容某些人看起來時尚又世故，可卻很軟弱，也容易受傷。他們好像被寵得一塌糊涂，承受不了什么壓力。他們就是所謂的“草莓族”?？梢砸髮W生充分利用網絡資源，將課堂教學延伸到網絡學習上，讓學生多接觸一些新興的英語詞匯，更新詞匯量，這樣就能拓寬學生的知識面。

誤區四：做大量的習題，鞏固所學知識。

高考考生之所以能取得高分，大多源于考前進行的“題海戰術”。考試之前做大量的習題，這就是有中國特色的英語教學模式，目的就是為了考試得高分。許多學生的語法知識掌握得很扎實，詞匯量也很豐富，可為什么一旦與外國人交流，就成了熱鍋上的螞蟻，急得團團轉。因為他們學的是死英語，只會做題目，根本就不具備用英語進行交流的能力。尤其是在基礎教育階段，一味地做題目，只會僵化學生的英語思維能力，讓學生對英語變得麻木、機械。

解決策略：少做習題，多寫英語日記。

用英語記日記是學好英語的一個行之有效的方法。也許有人會質疑：小學階段就學了那么點英語知識，讓小學生寫英語日記，不是為難孩子嗎？筆者不認可這樣的看法。其實學英語就是要盡可能去用英語，寫英語日記可以讓學生能及時去應用所學知識，敘述所經歷的事情，表達內心的情感。當然，這樣的作業安排得有一個循序漸進的過程。對于低年級的學生，可以要求他們從單詞開始，哪怕一天就記一個單詞，那也是有成效的。對于小學高年級的學生而言，可以要求他們寫句子，進而寫簡單的短文，老師及時給予輔導和提示，學生對所學知識就能正確、靈活地應用。

讓學生嘗試寫英語日記，可以充實學生的詞匯量，幫助學生熟悉句子結構，更重要的是，培養了學生的英語語感，激發了他們的求知欲。

影響英語有效學習的教學誤區遠不止這四點，真正讓學生更有效的學習英語，任重而道遠。英語教學再不能走老路子，記單詞，學語法，背課文，這些傳統的方法必須革新。小學英語教師，作為孩子學習英語的啟蒙導師，更是要擔起這個責任，學會四兩撥千斤，用更少的時間，更少的精力，達到更佳的效果。每位小學英語教師都要及早發現自己在英語教學中所存在的誤區，及時制定解決策略，改進教學方法，努力讓每位學生都能熟練而準確地講一口地道的英語。

［1］教育部.小學英語新課程標準［S］.北京師范大學出版社，2001.

［2］華萊士.語言教師行動研究［M］.人教社，2000，（11）.

［3］王林.英語課堂教學法的嘗試［J］.中小學外語教學，2003，（5）.

編輯∕岳鳳

李世娟（1984－），女，江蘇如皋人，本科，小學一級教師，研究方向：小學英語教學。