開放化背景下英語教學策略活化

馬琴芳

（江蘇省南通市通州區東社學校，江蘇南通226322）

開放化背景下英語教學策略活化

馬琴芳

（江蘇省南通市通州區東社學校，江蘇南通226322）

本文以英語教學中存在的教學模式不夠豐富這一問題為論述重點，闡述運用開放性策略優化教學過程和方法的作用。基于開放化背景下的教學策略活化運用，對面向全體學生全面發展和培養積極學習情感態度等都具有一定的促進作用。探討開放化教學模式運用能有效培養學生自主學習、主動探究和合作競爭的良好學習精神與品質，提高英語綜合表達運用能力。

小學英語；開放；情境；互動；交流

英語課程標準（2013年版）中認為，為學生營造具有情趣和生活化的環境氛圍，讓他們在接近真實的語言學習情境中自主學習和主動表達，能更好地優化教學過程和活化教學資源作用。受傳統教學思維方式影響，課堂仍以教師講解居多，學生多是跟著教師節奏前行，被動、應付式的消極學習仍然存在。“生活即教育”，讓英語教學在富有情趣開放化的背景下熠熠生輝，就是要引導學生將自身的認知體驗轉化為知識積累和技能運用，幫助他們在充滿誘惑的學習過程中深化理解感悟，提高綜合表達運用能力。

一、活化教材資源，鼓勵角色模擬

從教材中挖掘學生感興趣的學習內容，引導他們在活學活用的過程中增強認知體驗和表達運用，能有效激活他們的學習潛能激情，提高語言表達綜合運用能力。活化教材資源能使得學生的認知交際思維更為開闊，吸引他們的注意力。

以學生的學習認知需要為根本，創設動感十足的課程教學情境，讓他們在屬于自己的學習空間和時間內進行主動交流，更利于他們提高英語表達運用的靈活性和敏銳性。多給學生自我主動表達的機會，運用角色模擬的形式活化課堂，能有效吸引學生的學習好奇心。在教學過程中，一方面，建議學生自帶道具，按照文本中人物的對話和動作等進行互動交流，幫助他們在實踐運用的情境中主動發現問題、探究和解決問題；另一方面，多參與學生的角色模擬互動，讓學生在感受到親切、和諧的學習環境中深化認知感悟，不斷激活自身的學習內在潛能動力。通過角色模擬來豐富課堂教學，能使得課堂更加和諧，更利于學生自由表達交流。

在角色模擬中，可遵循“自愿”原則，多讓學生去主動選擇角色，教師則可根據教學需要，以適當的補充輔助調整為主。例如，在譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學中，可按照“Fancy dress party”的場景，建議學生模擬Su Yang、Su Hai、Mike等角色的對話交流，鼓勵他們圍繞“Which clothes do you want to dress？”進行對話交流，幫助他們在深化理解感知和主動表達運用過程中實現課程學習內容。

二、引導師生對話，增強學習信心

鼓勵學生主動和教師對話，了解他們在英語學習中的問題，便于教師及時調整教學策略，幫助他們消除畏難緊張心理。師生的平等對話運用，能使得學生主動和教師靠近，增強學習的信心潛能。

按照課程教學要求，教師可設計一定的趣味性話題，引領學生在主動思考的過程中大膽表達，幫助他們深化感知。在教學過程中，一方面，了解學生的學習實情，從他們感興趣、薄弱環節入手，設計相關的問題，引導他們在主動思考過程中嘗試運用多樣化的語言進行描述；另一方面，多鼓勵學生主動提出自己的疑問，歡迎他們向教師發難，讓他們在大膽質疑的過程中更好地樹立學習的信心。通過這樣的平等對話，能緩和課堂教學緊張氛圍，讓學生有更為充分自由的學習空間，滿足學習發展需要。

在師生對話中，應緊扣課程教學的要點注重情境的和諧和過程的優化。例如，在Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，不妨采用師生對話的形式，圍繞“Which season do like best？”進行相互對話，幫助學生形成一定的學習感知印象。在此基礎上，可引導學生針對“What do you usually do in spring……？”來主動和教師進行溝通，幫助他們更好地增強認知感悟，將主動對話轉化為深層次理解感知。

三、倡導小組討論，提高語用技能

讓學生成為課堂教學的主人翁，運用小組討論的形式來優化教學過程，能使得學生帶著問題進行主動思考，強化理解感知。小組討論運用，能幫助學生對課程學習內容有更為敏銳的感知，便于他們在識記理解過程中靈活運用。

教師在學生小組討論過程中，應從他們的認知感悟和學習難點出發，為他們創設自由、寬松、民主的學習情境范圍。在小組討論過程中，一方面，為學生設計可探究和交流的學習任務，讓他們能夠帶著問題任務進行相互表達交流，幫助他們在主動交流中深化理解；另一方面，多指導學生進行小組討論，引導他們在運用質疑交流、討論協作等方式過程中不斷轉化學習思維方式，幫助他們靈活運用語言知識。通過小組討論來豐富教學過程，更容易讓學生接受和運用，便于教師調整教學策略。

運用小組討論來活躍課堂教學，更能夠使得學生對英語認知有深刻的印象。例如，在Unit 3 My day的“Story time”教學中，可要求學生在自主閱讀的基礎上，能夠就“What time do you usually do at……？”進行自我問答，幫助他們了解自己的作息時間。同時，可要求學生以小組為單位，針對各自的作息時間，要求小組成員圍繞“What time do you go to school？”“How many lessons do you have in the morning？”等進行討論交流，幫助他們進行主動對話，增強理解感知，激活學習潛能動力。

四、支持同桌交流，消除疑難問題

鼓勵學生運用同桌交流來相互學習，能使得他們在博采眾長的過程中發現更多學習問題，便于他們及時調整策略方法。同桌交流運用，能在豐富課堂教學情境氛圍的基礎上，讓學生享有更多自由學習空間，激活他們主動表達的內在思維情感。

從英語教學的實際情況分析，讓學生從同伴交流中汲取經驗教學遠比教師講解更具有誘惑力。教師為學生搭建寬松、愉悅、自由的課堂表達學習環境氛圍，能便于他們在相互爭辯和交流的過程中更好地發現問題、探究和解決問題。在同桌交流中，一方面，為他們設計相應的思考話題，讓他們在主動交流的基礎上相互學習，激活表達思維靈感；另一方面，引導學生對交流過程進行總結，幫助他們分析各自的學習思維方法優劣，便于他們靈活選擇運用。同桌交流運用，能更好地調動他們的相互學習和相互幫助的激情，利于提高他們的語言表達運用能力。

總而言之，圍繞英語的交際性活化教學策略方法，能使得學生帶著問題和激情主動融入課程學習過程，幫助他們增強學習的內驅動力和潛能。在開放化教學中，突出情境的“相似和諧”和互動的“豐富多彩”，能為學生營造富有新鮮感和誘惑力的學習環境，提高學生主動學習探究和綜合運用能力。

［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2013年版）［M］.北京師范大學出版社，2013年7月第3版.

［2］王德鑫.談新課標背景下英語課堂教學策略、設計的優化［J］.讀寫算（教育教學研究），2011，（1）.

［3］李麗華.活學英語，建構開放式“新課堂”［J］.小學教學參考，2014年，（9）.

［4］高燕.培養學生開放、包容的人文素養——淺談對小學英語教學中文化意識的滲透和培養的思考［J］.課程教育研究，2012，（30）.

編輯∕岳鳳

馬琴芳（1981－），女，江蘇南通人，本科，研究方向：英語教學。