數學課堂學生互動策略研究

黃海丹

（江蘇省啟東市寅陽小學，江蘇啟東226259）

數學課堂學生互動策略研究

黃海丹

（江蘇省啟東市寅陽小學，江蘇啟東226259）

義務教育課程教學要求學生去自主、合作、探究學習，這不僅僅是學習的問題，更是學生精神健康成長的問題。作為課堂教學，教師必須關注學生學習方式的改變，必須讓學生改變那種純接受性的學習，進而通過學生學習的逐漸自主、合作、探究，形成學生良好的學習習慣。本文作者從自身數學教學設計談及的學生數學課堂的互動策略值得大家借鑒。

數學課堂；學生互動；策略思考

小學數學課堂需求學生互動，既是新課程理念，又是學生學習數學得以充分發展的本質要求。小學生學習數學，也應當讓其人人都學到有價值的數學，人人都能在數學學習中獲取充分的發展。鑒于此，數學課堂教學就不應當是教師的一言堂，而是所有學生都參與探究和表達的課堂，也就是我們所極力倡導的課堂教學的互動。

一、數學課堂學生互動需求學生學習的高度自主

新教育積極倡導者朱永新教授對理想的智育曾做過這樣高度的概括：“理想的智育，應該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學生為主體’的理念體現于教學的過程。”先生的話對數學課堂學生互動的啟迪意義也是比較深刻的，教育教學的諸多實踐促使我們認識到這樣的問題：課堂上缺失了學生學習的高度自主，怎可談學生學習的真性互動？如果離開了學生的真性互動，那學生不還是在不自覺地機械性的接受？請看這樣的數據，筆者曾聽一節數學課，而且有意注意了一個學生，這學生整個課堂對老師所提出的問題舉手38次，舉手頻率之高。課余筆者又有意和其交談，從中得出個結果，不說大家“懂”的。看來這是一種表面形式的互動，是一種裝裝門面的互動，這樣的互動就沒有實質意義和實在效果。我們所提倡的應當是學生高度自主的互動，讓小學生也去共同參與研究數學問題的解決，也去共同推理相關的數學概念。就是學生主動探究并真正發表自己見解的互動。筆者教學《解決問題的策略——轉化》，其內容為蘇教版小學6年級下冊71～72頁及練習14的第1、2題。整個教學圍繞以下幾個步驟：情境引入，設計困惑；探究交流，感悟轉化；回憶領悟，揭示課題；回顧整理，體驗轉化；數形結合，運用轉化；總結滲透，升華轉化。一切都讓學生去經歷，一切也都讓學生在經歷的基礎上探究、互動，實現了學生高度自主的互動教學。學生也便真正意義上初步感悟到運用轉化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路，并能根據題目的特點選擇具體的轉化方法，從而有效地解決了問題。數學教學所涉及到的問題領域比較多，解決數學問題、空間觀念、綜合實踐活動，有樣的板塊內容能夠離開小學生的自主探求？教學時我們不要把學生當作鴨子，僅灌輸給他們十分零碎的知識，而應當從小學生學習數學人人都能夠學到有價值的數學角度，給每個學生一把甚至是多把鑰匙，由學生自己去從小就學著大膽開啟數學王宮的大門。

二、數學課堂學生互動需求學生學習的高度自信

筆者曾在一學校教室看到“我能行，我努力，我成功，我快樂”的橫幅掛在教室前黑板的上面，激勵學生在學習上建立起高度的自信心。教育教學的實踐告訴我們：小學生學習數學建立起自信，課堂教學將會產生事半功倍的效果；一個個小學生都懷有自信心，那在與老師和學生的互動中都呈現初生牛犢不怕虎之態勢。平時的數學課堂教學，學生學習的互動著實也需要學生自信，如果是探究，學生如果以為自己頗具探究能力，那將會立即進入探究角色；如果學生在與老師和學生進行互動時，相信自己探究結果的正確，那將會十分積極而又自覺地將自己的觀點全盤托出，反之則不然。但小學生的高度自信也不是老師簡單告訴學生點滴道理就能獲取的，學生互動學習的高度自信不是“喊”出來的，而是學生在平時的學習中逐漸形成起來的，更是讓學生在充滿愉悅且獲取成功的基礎上互動形成起來的。還以教學《解決問題的策略——轉化》的教學為例，首先以學校情境圖引入課題，讓學生指出周長包括哪幾段的長度，而計算時又會遇到怎樣的困難，學生在看圖計算并交流時產生了困惑，困惑使學生產生探究欲望。筆者又圍繞“漢字趣題”去推進學生互動學習的流程，前后課件共出示了字號相同的兩個漢字“凹凸”，讓學生去互動解決漢字筆畫的總長度的簡便計算的問題；學生通過平移，輕而易舉地知道兩個圖形誰的周長長。一個比較簡單的追問，引起學生的互動，大家你一言，我一語，很快便將表達的語言聚集到：兩個漢字的字號一樣，漢字又是呈方塊體的，這倆漢字就無形中出現了兩個正方形，雖然我們沒有看到這正方形的線段，但我們已經把眼睛盯到那未知的線段上了，把未知的線段轉化成了已知的線段，解決這樣的問題就是水到渠成的事了。形成學生的高度自信，應當就是在學生這不自覺的課堂互動中予以完成，數學教學的諸多活動，小學生的諸多自信心的建立，為學生的探究鋪開了綠色的通道。

三、數學課堂學生互動需求學生學習的高度自探

學生學習的互動，需要學生具有一定質量的語言表達，也就是說對數學問題的解決或者解決數學問題有其獨到的見解。這見解可以是完美意義上的，當然也可以是點滴的。這見解從何而來？當從學生課堂學習中的自我探求獲取。因此，真正意義上的互動應當完全建立在學生預先的獨立思考。只有學生高度自主的思考探究，那互動才會出現精彩。那些一拋出問題學生就可以立馬回答的問題，算不上互動，那只是一種無任何價值的演練。譬如教學《長方體和正方體的認識》，筆者在新課導入后，就首先讓學生去仔細觀察自己所帶來的長方體，并且自己去摸一摸，在看和摸的基礎上進行思考，你對長方體有怎樣的感覺，或者有哪些你自己的發現。在學生摸的時候，不但要求學生去摸它的面，而且要求學生去摸長方體相鄰兩個面相交的地方，還要求學生去摸那三條棱相交的地方。學生通過看和摸，初步建立起對長方體的大致印象。這個時候筆者就讓學生圍繞自己的看和摸去暢所欲言，學生的一句句話語，雖然準確性存有一定的問題，但有一些是完全可以肯定的，小學生已經知道長方體的面是平平的，棱是直直的，頂點是尖尖的，即使是小學生還是茶壺里有水嘴里道不出，那也當是有情可原的。但學生如果缺失了對長方體的自主探究，那課堂上學生也根本互動不起來。如果我們強行灌輸，根本達不到有效甚至高效的課堂教學目標。實踐也比較有意義地證明了這一點：學生的觀察和具體的觸摸過程，則為學生認識長方體，知道長方體的面、棱、頂點以及棱長的含義理解做了互動性的鋪墊，也為學生進一步積累探索經驗，增強空間觀念，發展數學思考奠定了堅實基礎。

總而言之，小學生學習數學需要我們教師引領，更需要我們高超技藝的引領。與小學生心心相印需要我們以一顆熱情的心去呵護小學生，需要我們像對待荷葉上的露珠去對待小學生學習數學的自主、合作、探究，只有這樣的心態，互動學習的過程才會向著更為優化的方向發展，小學生也才可以凸顯創新創造。

編輯∕岳鳳

黃海丹（1984－），女，江蘇啟東人，本科，研究方向：小學數學教學。