小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)策略淺探

馬效萍

（江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城224500）

小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)策略淺探

馬效萍

（江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城224500）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。課標(biāo)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)列出了三個(gè)學(xué)段的要求，第一學(xué)段，要求學(xué)生能夠理解詞語(yǔ)意思，積累詞語(yǔ)；第二學(xué)段，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用；第三學(xué)段，要求學(xué)生根據(jù)課文，推想詞語(yǔ)意思并辨別詞語(yǔ)的感情色彩及其表達(dá)效果。綜合課標(biāo)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的要求，本文提出了詞語(yǔ)教學(xué)的有效策略。

小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。小學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠獲得語(yǔ)言運(yùn)用的方法，由此提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。新課標(biāo)將小學(xué)階段的詞語(yǔ)教學(xué)劃分為三個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段主要要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思，并積累詞語(yǔ)；第二學(xué)段主要要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，體會(huì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，豐富詞語(yǔ)積累；第三階段主要要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文及積累的已有經(jīng)驗(yàn)，推想詞語(yǔ)的含義并辨別詞語(yǔ)的情感色彩。課標(biāo)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)學(xué)段劃分，體現(xiàn)了三個(gè)層次：了解——理解——推想，也就是說(shuō)，學(xué)生先從積累入手，逐步達(dá)到理解，而后在理解之上獲得辨別和推想的能力。那么，學(xué)生如何才能實(shí)現(xiàn)這三個(gè)層次的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？顯然，這對(duì)教師的詞語(yǔ)教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，須要考驗(yàn)教師對(duì)詞語(yǔ)的判斷能力和解讀能力。

一、從概念的層面理解詞義，理解課文內(nèi)容

詞語(yǔ)作為世間事物的一種符號(hào)，首先具有表意的功能，人們?cè)谧x到詞語(yǔ)的時(shí)候，一方面能夠通過(guò)詞語(yǔ)看到事物本身，另一方面透過(guò)詞語(yǔ)看到事物所具有的特質(zhì)。但在具體的文章中，詞語(yǔ)的表意常常因?yàn)槔斫庹叩乃綄哟尾町悾斐赡：裕瑥亩a(chǎn)生一些偏差。這就需要教師的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生將詞語(yǔ)理解同課文所描寫(xiě)的具體事物聯(lián)系起來(lái)，從中明確文章的主旨。

如在教學(xué)《霧凇》一文時(shí)，文中有這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：飽和的水汽，霧氣，遇冷凝結(jié)的霜花。筆者先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)這幾個(gè)詞語(yǔ)，然后進(jìn)行討論，分析這幾個(gè)詞語(yǔ)的不同之處：你認(rèn)為霧氣、霜花和水汽一樣嗎？為什么？學(xué)生認(rèn)為，水汽和霧氣有些相似，都是漂浮在空氣中的，但是霧氣是小水滴，那么霜和霧氣有區(qū)別嗎？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，認(rèn)為霜是在氣溫下降到零度以下之后，水汽遇到冷空氣的侵襲而形成的，霜的形態(tài)是冰晶一樣的，看起來(lái)很透明。

此時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的表意理解：霧凇和霜有什么區(qū)別呢？學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子，認(rèn)為霜是水汽遇到冷空氣凝結(jié)的冰晶，霧凇是水汽遇到冷空氣之后形成的冰花。兩者的區(qū)別在于，霧凇是結(jié)在樹(shù)上的，但霜花則是落在地面上的。

再繼續(xù)深挖下去，學(xué)生深入理解了三個(gè)詞語(yǔ)的表意：水汽是形成霧凇和霜花的基本物質(zhì)。水汽遇冷之后，漂浮在空氣中變成了霧氣，如果處在零度以下的冷空氣中會(huì)凝結(jié)，如果凝結(jié)在樹(shù)上就形成了樹(shù)掛，成為霧凇；如果凝結(jié)在地上，就形成了霜花。

《霧凇》這篇課文是一篇說(shuō)明文，主要寫(xiě)出了霧凇的形成過(guò)程，以上教學(xué)通過(guò)對(duì)霧凇、霜花、水汽的辨析，學(xué)生既能夠通過(guò)詞語(yǔ)的表意功能理解“水汽”“霧氣”“霜花”這三個(gè)概念之間的關(guān)系，又能夠從中找到文章描寫(xiě)的層次，理解霧凇形成的原理，讓學(xué)生快速捕捉到文章的寫(xiě)作要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的說(shuō)明方法。顯而易見(jiàn)，要想讓學(xué)生深刻理解詞語(yǔ)，首先要理清概念涵義，而后依據(jù)詞語(yǔ)的概念意義探析文章的寫(xiě)作內(nèi)容。

二、從表達(dá)的層面理解詞義，理解表達(dá)方式

作品中每一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，都融入了作者的情感要素，能夠彰顯出自己獨(dú)具特色的表達(dá)方式。因而，教學(xué)中教師要從詞語(yǔ)的表達(dá)層面入手，讓學(xué)生從中挖掘表達(dá)的風(fēng)格，深入理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。課標(biāo)在第二、第三學(xué)段中都有明確的要求：要體會(huì)詞句表情達(dá)意的效果，要感受表達(dá)效果。從表達(dá)的層面理解詞語(yǔ)，其目的是為了更好地運(yùn)用詞語(yǔ)，這是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的本質(zhì)目標(biāo)所在。

如在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)茉莉的詞語(yǔ)：平淡無(wú)奇。然后追問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為哪里能體現(xiàn)出茉莉的平淡無(wú)奇？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，指出茉莉花朵不大，小小的，但卻香氣撲鼻。從哪些地方可以看出爸爸和媽媽的愛(ài)是平淡無(wú)奇的？學(xué)生從中挖掘細(xì)節(jié)描寫(xiě)：媽媽生病還要惦記給出差的爸爸包餃子；爸爸出差剛回來(lái)，卻連飯也不吃惦記著醫(yī)院里的媽媽。這種愛(ài)并沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，都是生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，平淡如水，平凡如常。然而，我們卻常常忽略了這種美麗，讓人感受不到它的芳香。

此時(shí)我讓學(xué)生體會(huì)自己生活中的父母情感：有哪些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心？有哪些默默無(wú)聞的愛(ài)護(hù)？學(xué)生一邊通過(guò)自己的生活來(lái)理解文中的詞語(yǔ)含義，一邊從中體會(huì)作者表達(dá)的方式：這是一種真實(shí)的情感發(fā)現(xiàn)，是對(duì)愛(ài)的真誠(chéng)詮釋，正如文中對(duì)茉莉的描寫(xiě)：病房里，那簇茉莉顯得更加芬芳潔白，送來(lái)縷縷馨香，裊裊地鉆到我們的心中。

曾經(jīng)有語(yǔ)文專家指出，語(yǔ)言文字的美麗就在于可以通過(guò)推敲，從中獲得令人震撼的情感體驗(yàn)，也就是在這樣的推敲之中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才在無(wú)形中獲得了發(fā)展和提升。以上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)茉莉這個(gè)詞語(yǔ)的理解和感悟，讓“愛(ài)如茉莉”在心中鮮活起來(lái)，并從中感受到文字的張力，獲得了敏銳的語(yǔ)感。

三、從篇章的結(jié)構(gòu)理解詞義，拓寬語(yǔ)言運(yùn)用空間

詞語(yǔ)在整個(gè)文章結(jié)構(gòu)中，具有豐富的表達(dá)空間。但在教學(xué)中，教師往往注重篇章中的說(shuō)明順序而忽略了詞語(yǔ)的功能。筆者認(rèn)為，要加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，還可以從篇章結(jié)構(gòu)這方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)和拓展。

如蘇教版課文《九色鹿》一文，文章主要通過(guò)調(diào)達(dá)背信棄義被九色鹿制裁的佛教故事，向?qū)W生傳遞價(jià)值觀，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)。為此，文中有幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“忘恩負(fù)義”“見(jiàn)利忘義”“背信棄義”，單從詞語(yǔ)的角度來(lái)理解，具有抽象性，理解起來(lái)會(huì)比較空泛，那么如何讓學(xué)生理解這幾個(gè)詞語(yǔ)呢？這須要將文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。為此我讓學(xué)生展開(kāi)討論：這幾個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的？有什么不同？談?wù)勀愕目捶āW(xué)生認(rèn)為，這幾個(gè)詞語(yǔ)都是說(shuō)一個(gè)人靈魂很骯臟。就是說(shuō)心靈不干凈，是個(gè)小人。此時(shí)我讓學(xué)生將這種骯臟結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)深入理解：調(diào)達(dá)做的事是見(jiàn)利忘義的嗎？為什么？他做了什么背信棄義的事情？你怎么理解他的恩將仇報(bào)？

學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的理解，指出調(diào)達(dá)的骯臟卑鄙就在于，忘記自己的誓言，出爾反爾，為了發(fā)財(cái)不惜將自己的恩人置于死地，這就是背信棄義。他不但出賣(mài)了九色鹿，而且還將九色鹿作為自己換取財(cái)富的手段，真的帶著國(guó)王的軍隊(duì)將九色鹿捉拿并殺死，可見(jiàn)他的心腸多么歹毒。

以上教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)詞語(yǔ)并進(jìn)行比對(duì)，目的是讓學(xué)生理解詞語(yǔ)所表達(dá)的深層內(nèi)涵，而后結(jié)合課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)和理解，將角色與詞語(yǔ)鏈接起來(lái)，由此進(jìn)行選擇、提煉，最終形成了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的闡釋。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)是個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要從表意入手，緊抓課文，從中挖掘表達(dá)意義和篇章結(jié)構(gòu)當(dāng)中的深層涵義。每一個(gè)層次的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)過(guò)程，要給予學(xué)生足夠的尊重，才能促進(jìn)詞語(yǔ)理解和運(yùn)用能力發(fā)展。

［1］陶宏春.讓詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011，06：49-50.

［2］熊才群.例談詞語(yǔ)教學(xué)的策略［J］.西藏教育，2014，07：26-27.

［3］耿益松.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)［J］.教師，2012，30：22.

［4］宋尚琴.一詞一世界——詞語(yǔ)教學(xué)策略例談［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2013，34：36-37.

［5］丁勤樞.帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”——談詞語(yǔ)訓(xùn)練的情趣策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2014，25：46.

［6］于娟.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法攻略談［J］.吉林教育，2014，17：69.

編輯∕高偉

馬效萍（1976－），女，小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。