普通高校體育通識教育改革的思考與展望

陽愛紅，陳艷武

隨著我國高等教育改革的不斷深入，大學開展通識教育已成為普遍現象，創新通識教育的內容和形式已成為大學創新人才培養模式的重要內容之一。從通識教育性質上來理解，它貫穿在整個大學的辦學理念之中，是高等教育的組成部分，指專業教育之外的對所有大學生的教育［1］。

1 普通高校體育通識教育改革的思考

隨著大學通識教育理論在我國普通高等院校實踐的展開，體育通識教育也在各普通高等院校廣泛開展。與其他學科通識教育相比，體育通識教育的發展并不成熟和完善，缺乏鮮明的教學理念，課程教育目標和課程設置過于整齊統一，無法體現體育學科多樣性的特點。各院校雖然都意識到了開展體育通識課的必要性和重要性，但對體育通識課改如何開展卻無從下手，大多數高校仍流于喊口號，或把體育專項課改個名字而已，沒有一套包括通識教育規劃、課程設計、教學實驗、教學管理等工作的通識教育組織機構［3］。特別是在國家體育總局、教育部2010年發布的國民體質監測結果顯示，大學生的體質狀況呈現持續下滑的趨勢，特別是我國19至22歲年齡階段大學生除坐位體前屈指標外，爆發力、力量、耐力等身體素質水平進一步下降，視力不良檢出率繼續呈上升趨勢，肥胖檢出率繼續增加，齲齒患病率出現反彈，說明體育課程改革值得思考。

2 普通高校體育通識教育改革的展望

2.1 明確通識教育的課程目標

當代美國教育家課程理論專家泰勒認為：“我們如果需要系統地、理智地研究某一課程時，首先必須確定所需要達到的各種教育目標?！睕]有一個具體化的課程目標，課程設置的內容選擇、操作實施和效果評價都無從談起［2］。為了全面貫徹黨的教育方針，促進學生的健康發展，國務院頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，《綱要》根據學生的基本情況確定了五個領域的目標：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。通識教育的方式是以“關注人的自由而全面的發展”為前提，“培養目標是各級各類學校各學科根據國家教育方針和自己學校的實際情況，對培養對象提出的特定要求”［3］。因此，普通高校體育通識教育要告別以往單一目標觀，建立多元目標觀；告別平行目標觀，建立層次目標觀；告別量化目標觀，建立綜合目標觀［4］。

2.2 更新教育觀念，加強本質研究

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中對教育工作提出的根本要求是 “把育人為本作為教育工作的基本要求”［5］。體育的教育價值首先表現在增進人的身心健康方面，通過體育實踐訓練，可以獲得身體機能、心理機能的全面發展與提高，實現身心健康協調發展。目前，在我國體育教學中往往只重視對運動技能的學習，忽視了體育作為人類文化這一象征性特征的人文內涵。普通高等教育的通識教育首先要充分尊重學生的學習興趣，注重人的主體性，回歸到人類本身。體育通識教育正好符合了體育教育的本質，它主張“以人為本”的教育理念，尊重學生的個性，注重學生的主體性和參與性，增強學生體質增長知識與技能，培養他們終身體育的意識和習慣。

2.3 優化體育通識課程設置，豐富教學內容

人的全面發展包含著豐富的內涵，現代社會需要多元智力、符合人格全面發展的人才，根據社會的發展和時代的需要，必須對體育通識教育課程體系進行重新構建，以適應社會發展和人的發展的需要。前我國大學體育課程設置的現狀正如賈齊所說言：當今體育的課程領域沒有將終身體育時代的到來對體育課程提出了怎樣的與以往不同的要求。作為一個重要的理論問題進行深刻的反思,僅僅只是提出了一些似是而非的觀點和說法［6］。我國各類大學要求選修體育通識課程學分一般不超過2個學分，有些院校甚至只允許學生選1個學分。目的是通過選修學分的限制讓學生有機會選修更多的課程，這樣避免出現通識教育課程的知識化傾向，但對體育通識課而言，一個學期或一年通過32學時或64學時的學習掌握一門或一類運動技能有些困難。因此，在教學內容的設計上應因時因地制宜，充分利用校內外的體育場館設施，合理使用有限的物力和財力，開發體育設施資源，做好現有運動項目的改造和對新興、傳統體育項目的利用，并結合學生的興趣愛好，設計一些以健身性、娛樂性、終身性為主的教學內容，以滿足大學生的實際需要，特別是適應職業需要和更貼近現實生活的運動項目，通過對項目歷史發展、正規競技運動場地、器材、技術、規則的簡化，是內容適應學生，激發學生學習的興趣，引導學生養成終身鍛煉的習慣。

2.4 優化體育通識教育的評價體系

科學的評價制度既是檢驗大學通識教育實施效果的重要手段，也是促進大學通識教育課程實施向良性方向發展的有效措施。由于體育這一學科的特殊性，體育通識教育的評價體系相對比較復雜，存在很多不確定因素，如學生的身體素質、心理素質、學習態度、學習效果等，很難用統一的標準去評價。同一個標準，對于身體素質好的同學，不需要付出太多的努力很容易就能達到優秀，而對于身體素質較差的同學既使在課上、課下付出很多努力也僅僅是及格更有甚者不及格，如果我們單純依靠運動技能來評價學生的學習效果，這無疑會大大減弱身體素質較差的同學參加體育鍛煉的積極性，也會增加身體素質較好同多的惰性。因此，在對學生的體育成績進行綜合評價時，應綜合考慮學生的體能、運動技能、學習態度和行為、交往與合作精神等方式。高校體育通識教育要以學生為本，教會學生運用掌握的體育知識、運動技能和方法結合自身的身體情況進行合理的鍛煉，培養學生終身鍛煉的習慣，這才是作為手段而應用的評價體系所追求的效應。

［1］沈媛媛.中美大學通識教育課程的比較研究［D］.南京：南京師范大學，2007.

［2］施良方.課程理論：課程的基礎原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［3］薛天祥.高等教育學［M］.廣州：暨南大學出版社，2001.

［4］孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現狀及對策［J］北京體育大學學報，2011(8).

［5］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.(2010-3-1).http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

［6］賈 齊.還體育課程以本來面目［J］.體育學刊,2005(3):5-9.

［7］王 林，彭軍武，陶伍建.對《學生體質健康標準（試行方案）》的分析研究［J］.武漢體育學院學報,2003(5).

［8］駱少明，劉 淼.中國大學通識教育報告［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2010.