幼兒區域體育活動方案優化策略研究

劉 瑋，袁曉靜，楊 威

（1.河北體育學院，石家莊 050041；2.石家莊城市職業學院，石家莊 050091）

如今，眾多幼兒園依托具體環境開展區域體育活動，該類活動以幼兒的需要、興趣為主要依據，并考慮教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，在活動室劃分出一些區域，如積木區、表演區等，投放相關的活動材料，制定相應的活動規則，讓幼兒通過自由選擇區域，與同伴積極互動，獲得個性化學習和發展［1］。從具體實施情況看，各種方案推動了幼兒體育活動能力的發展，成效顯著。但是由于對活動的設計模式、環境布置、材料設置、具體輔導等缺乏科學研究，導致在具體實施過程中存在諸多問題。本文立足于此，對幼兒區域體育活動方案進行優化研究，力求有效提高教師的設計、組織和評價機制，提高活動區的教育質量，使活動內容更具拓展性與可行性，進一步推進幼兒運動能力的發展。

1 幼兒區域體育活動方案的設計原則

1.1 綜合性

綜合性包含兩方面內容：一是指區域體育活動設計要以全面發展幼兒身體素質為前提，在具體活動中提高幼兒力量、速度、敏捷性、協調性、柔韌性、耐力等綜合能力，加強幼兒走、跑、跳、投擲、攀爬等運動技能。二是指幼兒園要根據自身實際情況，全面科學地對活動場地進行總體布局，有效整合環境資源，合理規劃，對戶外區域和室內空間進行精心布局，更好地提高環境資源的利用率，從而有效地推動體育活動的開展。

1.2 拓展性

幼兒園區域體育活動是一個動態的發展過程，因此活動的設計方案應是不斷調整和變化的。設計者應根據時令環境的變化、幼兒的興趣需要以及動作發展狀況作適時地調整，以期符合幼兒的內在活動動機，促進幼兒能力的形成和個性的發展。設計者可進一步拓展活動區域的主題，增加區域活動的難度，添置更換活動器械，積極鼓勵幼兒探索創新，使區域體育活動的方式更趨靈活多樣。

2 幼兒區域體育活動方案優化研究

2.1 因地制宜構建區域體育活動環境

《幼兒園教育指導綱要》指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”建構區域體育活動環境，應該充分考慮幼兒園自身的場地特點，就地取材、因地制宜地綜合利用各種場地類型，結合塑膠場地、水泥場地、花園、假山、草地、池塘、攀巖墻等具體環境，積極創設各具特色的活動環境，彰顯其屬類齊全、搭配科學、季節鮮明等特征。場地類型劃分具有不同的標準，按照區域功能的不同可以分為跑跳區、攀爬區、投擲區、平衡區等；按照場地器材的不同可以分為輪胎區、球區、車區、沙區、嬉水區等。應該在區域設置上安放不同活動量的器械以適應不同年齡段的幼兒，不同功能區的綜合使用可兼顧幼兒的上下肢運動鍛煉，既可發展具體的基本動作，也能滿足身體綜合素質的發展需求。在方案的實施過程中，不同區域應在保持相對穩定的同時進行針對性調整，以適應季節、天氣等自然環境因素，不斷滿足幼兒的各種現實需要。具體調整須以安全性、可操作性為前提。在區域活動創設中使用不同的符號標記給幼兒以引領提示，還可以運用孩子們喜歡的卡通標記，使幼兒在游戲中按規則有序進行，省略指導者過多的語言提示，增加孩子的自主性和能動性，最大限度地發揮活動器械的功效。正如《幼兒園教育指導綱要》所指出的，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”

2.2 科學選擇區域體育活動器材

區域體育活動的環境和器材，是依據幼兒體育活動能力的年齡目標、階段目標和當前的發展需要創設的?！霸谟螒蛑校螒虿牧系氖占c運用能夠在幼兒主體意識覺醒的同時，發展其獨立性、自制力、專注性、良好的秩序觀念和合作精神，發揮促使幼兒的想象能力、創造能力、動手能力、表達能力、交往能力發展的作用?！保?］可見，合理開發投放區域體育活動器材對于幼兒的發展具有重要作用，但是就當前情況來看，可選器材種類稀少、玩法一成不變、器材投放雜亂無序等現象普遍存在，嚴重打擊了幼兒參與活動的積極性，同時制約了幼兒綜合能力的發展。針對這一問題，根據區域不同的訓練目標和特性，首先保證活動器械種類多樣、數量充足，滿足幼兒各種形式器材選擇和交換的需要；同時，在器材開發和投放中，要綜合考慮幼兒年齡、性別、能力、興趣愛好等各種差異，結合實際情況，盡力滿足不同幼兒的實際需求，以保證幼兒個體在不同程度、不同水平上的全面發展，而且為了保證幼兒自由選擇、自由交往、自主創造的活動目標，區域體育活動中材料的投放必須是簡潔、有趣、有層次的，最好使用多種簡潔明了的標志展示區域活動的流程。如果幼兒園場地受限，可以利用大型運動器械的不同部位，組合成具有不同鍛煉價值的區域，為幼兒營造一個適宜的活動環境和鍛煉空間。實踐表明，大型器械中的滑梯可以訓練幼兒的攀爬和平衡能力，秋千可以訓練幼兒自身的協調能力，攀登架、攀網、攀援墻可以訓練幼兒的抓舉能力，爬桶、爬洞、魚形架可以訓練幼兒的鉆爬能力，蹦蹦床可以訓練幼兒的彈跳和平衡能力。教師可以通過對于器械不同部位的合理搭配組合，訓練幼兒的身體平衡功能和運動控制能力，提高幼兒的注意力和專注力。投放的體育活動器材要具有層次性和多樣性，要充分考慮到主、副器材的搭配。如跳躍區內的羊角球、輪胎、跳繩是主要器材，輔助材料可以設定為沙包、氣球、啞鈴、鐵環等材料。科學合理的主副器材搭配，無疑有助于豐富幼兒自主運動中的選擇余地與自由組合空間，增強區域體育活動對于幼兒的吸引力。

2.3 分層次有步驟地實施區域體育活動

某些幼兒園在開展區域體育活動時缺乏組織性和條理性，盲目地讓幼兒自主選擇區域進行活動，結果導致整個活動流程缺乏目的性，幼兒被不同的運動區域和器械所吸引，淺嘗輒止，不能有效集中注意力，沒有達到活動設置的初衷。設計者應注重把導入活動作為區域活動的首要環節，教師可以抓住這個年齡階段幼兒注重形象思維的特點，根據體育活動目標和內容，選擇生動的故事、兒歌或者情景表演等方式進行導入，如用“開火車”等游戲來訓練排隊走步。這樣的導入活動具有凝聚指向作用、激發深化作用、鋪墊拓展作用，可以使幼兒對活動內容產生良好的印象，對調動幼兒學習的積極性起著至關重要的作用。幼兒園管理者還應結合幼兒園的場地設施和幼兒班級、人數、興趣等實際情況，找到一種可以輔助幼兒科學選擇的活動模式，以提高活動的效果。區域體育活動模式大體可以分為三種情況：班級輪換活動式、年級同齡活動式和混齡活動式，這三種模式可以單獨使用，也可以交叉使用，具體應由幼兒園的場地、班級、人數等因素來綜合決定，在此基礎上，循序漸進、有步驟地展開。實踐表明，在不同實施階段采用不同組合操作模式是頗受歡迎的。班級輪換活動式適合于區域活動的初始時期，待其熟悉區域環境，形成區域運動常規的基礎上，進一步開展年級同齡活動式。經歷一段時間的年級同齡活動式之后，便可積極開展混齡共同活動式。

2.4 科學適當地介入指導

在區域活動過程中，有些教師常常以成年人的視角，憑主觀臆斷對幼兒的學習和游戲活動加以干涉，不時中斷幼兒的自主活動，妄圖將幼兒的自主活動引向事先預設好的軌道，這樣的做法往往適得其反，挫傷了幼兒參與的積極性。建構主義理論指出，學習并非教師傳授知識的過程，而是幼兒自主構建認知模式的過程。因此，教師應該充分尊重幼兒的實際意愿，為其營造寬松自由的氛圍，讓他們自主選擇游戲器械和游戲方式，獲得成功愉悅的體驗，培養他們的自主性和創造性，在活動過程中發展如何戰勝困難、解決問題的能力。在活動中教師盡量不用過多的語言對幼兒進行說教，而是借助相同的活動材料，與幼兒從事同樣的活動，無形當中起到示范與榜樣的作用，引導幼兒主動模仿教師的行為。教師還可以通過扮演角色的方式參與幼兒活動，通過角色互動，合理引導活動的順利開展。當兒童遇到困難時，教師可以借助一些具有啟發性、引導性的問題來引導幼兒思考，讓其自主解決問題。除此之外，教師還可以借助活動材料來影響和規范幼兒的各種活動，通過隱含的方式完成原本計劃當中的教育意圖。

另外，幼兒園中的一些教師誤解了區域體育活動的特質，認為只要為幼兒提供開展區域體育活動的環境和器械即可，其他的則可以放手不管，完全不顧幼兒自主活動所遇到的各種問題，這是在理解與操作上的另一個極端，徹底忽略了幼兒的知識建構過程，對幼兒個體特質發展和綜合能力培養是不負責任的，這應該引起管理者的足夠重視。

2.5 重視活動結束后的講評環節

講評是區域體育活動的最后一個環節，也是很重要的一個環節?；顒宇A設目標是否達成，材料的投放是否合理，幼兒的參與是否積極，都會在此環節得到總結和體現。但在實際的活動過程中，這一環節或者被省略，或者只由教師給予一些簡單籠統的評價，造成及時反饋的缺失。

教師應該在活動結束后進行一系列的數據整理和日常記錄，通過檔案、錄像、照片等綜合手段，對幼兒的各種表現進行客觀、真實的記錄，比如幼兒進區頻率、與材料互動情況、幼兒混齡活動表現和活動情緒等，這些數據將成為講評環節的重要依據，為今后調整幼兒活動積累信息。具體的評價內容包括如下幾個方面。

2.5.1 幼兒的自我評價

教師應該鼓勵幼兒進行積極的自我表達，將自己的活動與感受講給大家聽，與小朋友們一起分享開心與喜悅，一起承擔困難與煩惱。這樣的情感表達與內心互動有助于幼兒現有經驗的累積與轉化，同時，對于幼兒自信心、社會責任心、集體組織觀念等方面的培養具有重要作用。

2.5.2 幼兒間的相互評價

“激勵性評價是一種激發幼兒內在需要和動機，鼓勵幼兒自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。在常規教育中，同伴間相互激勵的評價實效性較強，他們根據具體情景，在真實感受和體驗的基礎上，同伴間以友愛的情感、真誠的語言進行準確而富有激勵性的評價，這極大地調動了幼兒遵守規則的積極性?！保?］教師應該鼓勵幼兒積極表達小伙伴的優點，在評價中欣賞他人、自我反思，從中培養互相尊重、相互學習的良好品質。

2.5.3 教師的評價

每個幼兒的能力水平、個性差異以及興趣愛好都不同，教師要依此對幼兒的活動表現進行有針對性的評價。教師可以從多個角度來評價幼兒，針對幼兒遵紀守規、互動合作、自主創新等行為給予全面測評。教師應該毫不吝嗇地表揚鼓勵，對幼兒行為中細微的積極因素加以肯定。與此同時，對于不好的行為也不能一味姑息，應該引導幼兒進行討論，尋求具有針對性的解決辦法，積極鼓勵幼兒富有想象力和創造力的做法。同時教師還可以為幼兒的活動狀況做記錄和建立檔案，用發展的眼光看待幼兒，促進其個性化發展。

教師在對區域活動進行講評時，應充分考慮幼兒的個體差異，因人而異地采用不同的評價標準，從多個角度對幼兒進行評價。可能某些幼兒活動的效果難以滿足預期，這就需要教師結合幼兒個體的實際活動表現，客觀、詳細地了解幼兒的認知水平、性格特點、學習能力等綜合因素，為后續的具體評價環節提供足夠的線索與依據。

2.6 創設有利于幼兒雙性化發展的教育環境

幼兒活動中女孩側重于節奏輕快、強度較小的運動形式，而男孩側重于速度較快、強度較大的活動。在設計區域體育活動方案時，幼兒園的管理者應充分考慮幼兒的性別差異，學前期是幼兒性別認知形成的重要時期，“性別差異即男女幼兒由于自身生理上的差異及在一定的社會文化影響下而表現出的不同的認知反應、個性和行為特征，表現為兩性間的生理差異、認知差異和個性社會性差異?！保?］設計者應拋棄固有的教育觀念，在尊重兩性差異存在的前提下，創設有利于幼兒雙性化發展的教育環境。幼兒園期女孩多表現為溫順、細膩、膽小、尋求保護，男孩多表現為調皮、勇敢、富于冒險、獨立性強等特點，我們在設計體育活動時在兩性差異中尋找一種張力的平衡，通過預設活動方案，引導幼兒嘗試各種活動，提倡雙性化教育模式，找到既可以兼顧男孩又可以兼顧女孩的有效的運動形式，縮小性別差異，使他們從各自身上學到對方的優點，促進其全面發展。

3 結語

幼兒區域體育活動方案的設計是多元化的，優化應本著發展幼兒個性、全面滿足幼兒各種需求的原則，促使幼兒形成對未知事物積極主動探索的態度，有效提高幼兒探究、交往、動手的能力，引導幼兒自主進行區域活動，培養幼兒自主自律的能力，“通過合作游戲，幼兒彼此共同解決分工、配合、協調等過程中存在的困難，這不僅提高了他們面對困難時解決問題的能力，而且也發展了幼兒與同伴的互動水平，為其社會化發展提供了良好的平臺?！保?］教師應細致觀察，注重幼兒年齡差異和性別差異，適當介入指導，成為孩子的合作者和指導者，促進幼兒區域體育活動科學有序地開展，建構更為有效、可持續發展的課程理念，設置成功的課程模式，為幼兒提供高質量的教育服務，促進幼兒身體、智力、情感和社會交往能力更全面更協調地發展［6］。

［1］秦元東.區域活動與集體活動關系的形態分析與演變趨勢——兼論我國幼兒園課程觀的過去、現在與未來［J］.幼兒教育：教育科學版，2008（7）：7－8.

［2］葛春暉.試論幼兒區域活動材料的投放［J］.學周刊，2011（10）：10－12.

［3］吳海云.有效利用幼兒同伴間教育資源的策略［J］.學前課程研究，2008（10）：20－23.

［4］段淑君.幼兒游戲情境中性別差異研究［D］.西安：陜西師范大學，2009.

［5］李麗.5—6 歲幼兒區域活動中同伴互動行為的研究［D］.武漢：華中師范大學，2011.

［6］袁金花.南京市幼兒體育活動開展現狀的調查與分析［J］.南京體育學院學報：自然科學版，2013（3）：26－29.