淺談建構式生態課堂中良好學習習慣的養成

顧紹華

淺談建構式生態課堂中良好學習習慣的養成

顧紹華

（江蘇省贛榆區第一中學，江蘇連云港222100）

建構式生態課堂教學模式中學生是學習的主體，學生的學習習慣影響了學習效率。針對這一現象，筆者進行了研究，規整了一些利于提高課堂學習效率的學習習慣，并進行了實踐。

主動；自主；儲存；高效；習慣

“建構式生態課堂”教學改革的核心理念是“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”，強調學生是學習的主體，教師做主導。課程改革過程中，發現優秀生與后進生的差距有所擴大，出現了好的學生比以前更好，后進的學生比以前更差的不和諧現象。這引起了我深深的思考：究竟是什么原因造成這種現象呢？又如何改變這種現象，縮短優秀生與后進生之間的差距呢？我通過資料研讀和調查研究，在政治課課堂上發現學生學習習慣是影響學習效果的一個重要因素，因此就在學生課堂學習習慣養成方面做了粗淺嘗試。

一、引導好預習環節，養成主動學習習慣

調查分析發現45.6%的學生已不滿足于向家長、老師請教，而希望通過查閱資料、上網等途徑獲取信息，說明大多數學生能夠自學。

預習就是課前的自學過程，是自我摸索、自我理解的過程，是學習的一種方法也是一個學習習慣。通過預習，學生對即將學習的內容有了一個整體、概況性的了解。這樣，上課時才能做到有的放矢。但預習不是一種放任自流的看閑書、走過場，是可以通過不斷訓練、反復強化而養成良好的主動學習習慣。我們要堅持漸進性策略，通過情境引導、問題對話、實踐體驗等途徑培養學生的預習習慣。

興趣是最好的老師，興趣是培養學生主動學習習慣的基石，在政治課學習中具有重要的作用。中學生的學習因其心理、生理的發育特征，往往由個人興趣決定，對于抽象、復雜的理論知識和單調、枯燥的說教興趣不大，自然談不上主動探究。因此，有策略地在課前設置一定的情境、有意識地采取任務驅動方式、有目的地引導孩子們自主探究。在完成預習任務的過程中，學生既初步掌握了知識，又提高了主動學習的能力，逐漸形成了主動學習的習慣。實踐中，筆者常常從社會熱點、政治經濟生活現象入手，找出與教材的最佳契合點，引導孩子們以課或框題為單位自學預習，激發興趣、培養其主動學習、自主探究以及創新思考的能力。

二、引導好閱讀環節，養成自主提問習慣

好問則裕，自用則小（《尚書仲虺之誥》）。通過調查：超過90%的學生能在預習中學習到基礎知識，但能夠提出有效問題的不足48%。這項調查說明多數學生有一定的自學能力，但發現問題、提出問題能力亟待提高。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”政治教師要鼓勵學生在讀報、看新聞的過程中多提問，結合政治課本知識設問，并嘗試自問自答或者你問我答。持之以恒，學生就會形成關心國家大事、理論聯系實際的習慣，進而揣測時政考查、命題的切入點。例如今年高考第36題《國家國際組織》題，因為考前班級就有學生結合“2013年12月，世貿組織在印度尼西亞巴厘島舉行第九次部長級會議，會議達成了世貿組織成立以來的首個全球性貿易協定”這條時政新聞提出今年《國家國際組織》是不是會考“世貿組織”的相關知識的設想。

閱讀是學生獲取信息的一種主要途徑，也是學習政治的一項基本功。發現問題、提出問題更需要豐富的信息源，而閱讀能力的提高便是獲取信息源的動力泵。我們可以引導學生通過閱讀時事網站、報刊雜志、新聞時評認識和了解身邊不斷變化的政治、經濟、文化生活，并在這些信息中發現問題，提出問題。將這種能力應用到政治學習中，就是通過教材以及學習資料的閱讀，慢慢培養自主提問的習慣。讓學生的學習潛能得以彰顯，是建構式生態課堂教學的使命。在建構式生態課堂教學模式下，學生可以自由選擇自己感興趣的問題、選擇自己喜歡的學習方式。

三、引導好討論環節，養成合作學習習慣

調查數據顯示，學生喜歡在老師啟發、引導下學習或小組合作自主學習，但在小組合作學習中，擔當組織者的比例約為26%，希望擔當組織者的比例約為37%。由此看來，小組合作學習模式在操作層面上還有很多問題。

建構式生態課堂相對于傳統課堂要進行根本的改造，轉變成為學生自己的課堂，充分調動學習的積極性和主動精神。具體地說，教師要積極地旁觀，在心理上給學生以支持，注重培養學生的自主學習能力。教師的角色也要適時地發生改變：從活動的組織者到參與者；從傾聽者到協調者；從資源的開發者到真誠的賞識者；從顧問到同伴等等。目的只有一個，那就是通過老師的引導，將課堂轉變為以學生為主體的課堂，通過老師的參與引導，養成學生自主學習的習慣。

小組教學不在于教師講得多么精彩，而在于學生學得是否有效。學生以小組或班級為單位，在教師的引導下，通過分工合作，查找信息、分析匯總、討論辨析，以此發現問題、獲得知識、培養能力，營造良好的學習氛圍。增強學生的參與意識、主體意識、合作意識；提高學生的邏輯思維能力、口頭表達能力以及自主合作能力；給學生一定的獨立思考的空間，自主思考，積極參與，充分表達，在辯論中碰撞出激情的火花，培養學生的創造性思維和創新能力。同時，小組教學還能使學生之間互相團結，小組長不是一成不變的，是有競爭力的，引用競爭機制，也可以有效地引導學生積極思考，養成良好的探究學習習慣，合作學習習慣，進一步提升政治課堂教學的有效性。

四、引導好展示環節，養成高效交流習慣

小組探究學習的結果需要展示，通過展示可以檢測學習的效果，可以培養學生表達交流的能力，可以發現新的問題，探究問題，解決問題。展示的方式是多樣化的，展示時，能認真傾聽、邊聽邊思考、提出自己不同見解的學生達98.9%，而自己思考不顧他人、趁機玩耍的只有個別人。可見學生對同學發言的關注度要遠遠高于對老師講解的關注度。

展示的方式是多樣的，可以通過朗讀、講析、“答記者問”等方式進行；每種方式還有不同的形式：如朗讀文本可以男女分角色、領讀、齊讀等；講析分主講、輪講等；“答記者問”就是釋疑。對于時事政治學習，還可以通過新聞發布會的方式進行展示。不同方式參與的同學不同，表達的效果也不同，結合具體的教學內容，引導學生學會分析自主學習內容，選擇合適的展示方式，養成高效的交流習慣，不斷提升交流表達能力、傾聽記錄能力。

經歷了充分預習，學生會懷著強烈的表現欲參與課堂教學，政治教師要給他們創設一個合作的平臺、一個展示的舞臺，讓學生通過平臺，更好地展現自己，融合將要學習掌握的知識。采取有效的教學組織形式，例如小組合作等，以便充分激發學生的潛能。契合建構式生態課堂的理念，由傳統的追求知識的全面性、完整性轉向更加關注學生人格的發展、精神成長。引導學生合作探究、自主學習，使學生真正成為課堂的主角、學習的主人。

良好學習習慣的養成需要老師的正確引導，更需要學生的持之以恒。在建構式生態課堂中，預習、閱讀、提問、討論、合作、展示每個環節都需要良好的習慣，在好習慣的支配下，學生學習的主動性會慢慢提高，發現問題、提出問題、討論問題、探究問題和展示問題的能力就會不斷提升。學生就會不斷地感受到政治課學習的快樂，政治課的課堂效率就會大大提高，學生的政治修養和綜合素質也會得到長足的發展。

顧紹華（1971－），女，江蘇贛榆人，一級教師，研究方向：政治教學研究。