文科學院實驗室理科實驗教學方法改革探索
——以黑龍江大學信息管理學院檔案保護技術實驗教學為例

張文浩

文科學院實驗室理科實驗教學方法改革探索
——以黑龍江大學信息管理學院檔案保護技術實驗教學為例

張文浩

（黑龍江大學信息管理學院，黑龍江哈爾濱150080）

本文針對文科學院實驗室理科實驗教學中存在的問題，提出了改革文科學院實驗室理科實驗教學方法：“學生準備實驗”教學法、“師生角色互換”教學法、“實用技術吸引”教學法、“科技創新項目引導”教學法。

文科學院理科實驗；教學方法改革；師生角色互換

一、文科學院理科實驗教學現狀

文科學院的理科實驗課可分為兩種類型：一種類型是由理科學院實驗室承擔的文科學院的普通物理、普通化學、普通生物等理科實驗課；另一種類型是由文科學院下屬的理科實驗室承擔的文科專業課附設的理科實驗課。前者實驗設備齊全、實驗教學規范化程度高；后者則是本文所述文科學院理科實驗，實驗設備數量不夠，實驗教學規范化程度不高。

（一）文科學院下屬理科實驗室現狀

檔案保護技術實驗室就是文科學院中的理科實驗室，它所承擔的檔案保護技術實驗種類多、跨度大：橫跨化學實驗、生物實驗、物理實驗三個實驗學科，共42個實驗項目，可分為：紙張性能測定、字跡材料顏色測定、檔案有害微生物防治、檔案害蟲防治、檔案修復技術共五大類實驗。

因為文科學院下屬的實驗室面積有限，同時容納的實驗學生數量不多，所以實驗只能分組進行。因為文科學院的設備購置費用有限，所以其下屬的理科實驗室購置的實驗儀器設備種類多、數量少，價格較高的實驗儀器設備通常只購置一臺。因此，學生通常只能輪流做實驗。

（二）文科學生理科實驗教學中存在的問題

1.文科學生的理科基礎知識薄弱、理科實驗動手能力差。高中階段過早地進行文理分科教育，導致很多文科學生只在初中學過物理、化學、生物等理科課程。因此，文科學生普遍存在理科基礎知識薄弱、理科實驗動手能力差的情況。

2.文科學生做理科實驗的熱情不高。很多文科學生正是因為理科學不好或對理科不感興趣，所以才報考文科的。因此，文科學生做理科實驗的熱情普遍不高。

3.不便于及時考查學生掌握實驗技能的情況。分組實驗人多，教師無法監督每個同學都做好實驗。而至于每個學生是否掌握實驗技能，能夠獨立完成實驗，則必須事后通過實驗課考試才能考查出來。

二、文科學生理科實驗教學現有方法

（一）分組實驗法

實驗室有多臺同類型實驗儀器設備的實驗項目，學生可以做分組實驗。例如，使用干濕球溫度計測量檔案庫房相對濕度的實驗項目。教師首先演示干濕球溫度計的正確使用的方法，然后學生分組使用多個干濕球溫度計，分別測量檔案庫房相對濕度，教師巡視指導。

（二）輪流實驗法

實驗室只有一臺實驗儀器設備的實驗項目，例如，紙張機械強度（紙張拉力、耐折度儀、撕裂度儀）測定實驗、檔案殺蟲滅菌等實驗，學生輪流做實驗，教師針對每個實驗學生重復指導，實驗教學工作效率低。

三、文科學院理科實驗教學方法改革

（一）“學生準備實驗”教學法

讓學生主動參與實驗材料準備，調動文科學生做理科實驗的積極性。改革傳統的實驗教學方法，讓學生更主動地參與到實驗中來。例如，體式顯微鏡觀察檔案害蟲實驗項目，以往是讓學生通過體式顯微鏡觀察檔案害蟲標本，并將檔案害蟲的外形繪制在實驗報告上；現在則是鼓勵學生親自動手捕捉檔案害蟲，然后用體式顯微鏡觀察這些捕捉到的活的檔案害蟲，并用手機拍攝體式顯微鏡中的檔案害蟲，并將檔案害蟲圖片插入到Word文檔格式的電子實驗報告中，最后打印輸出紙質實驗報告。這樣就激發了學生對檔案害蟲的好奇心，引起了學生用顯微鏡仔細觀察檔案害蟲的興趣，同時調動了學生參與實驗的積極性，不僅親眼觀察，還要親自拍照。

（二）“師生角色互換”教學法

1.教師集中講解實驗儀器設備使用的基礎知識。理科學生做實驗之前，通常都要預習實驗內容；但對于理科基礎知識薄弱、理科實驗動手能力差的文科學生來說，自己預習實驗內容有一定的困難。針對這一現狀，在做實驗之前，教師首先給參加實驗的全體同學詳細講解此次實驗儀器設備的工作原理、操作安全注意事項等實驗基礎知識。讓學生對實驗有一個大概的了解，以利于確保實驗的順利進行。

2.教師先指導學生實驗。教師先給第一個學生講解此次實驗儀器設備的使用方法和具體操作步驟，然后手把手教第一個學生學會正確使用實驗儀器設備、并完成實驗操作。

3.再讓學生輪流當老師。接下來，再由做過實驗的同學做“老師”，指導下一個同學完成實驗，以此類推，直至最后一個同學做完實驗。與此同時，教師在旁邊監督實驗，以確保實驗能夠順利進行。只有在涉及到實驗安全時才加以指導，以防發生實驗事故。當發現學生實驗操作有錯誤時，要扣減指導該學生做實驗的學生的該項實驗成績分數，并重新指導該學生做實驗。

4.老師當學生。在學生實驗順利的情況下，由最后一個同學指導老師進行實驗，以便考查參加實驗的學生是否全部掌握了實驗技能。

5.“師生角色互換”實驗教學模式的優點。

（1）學生變被動學習為主動學習。“學生角色轉換為教師”，可以充分發揮文科學生學習理科實驗技術的主觀能動性，變被動學習為主動學習，變讓我學習為我要學習。

（2）倒逼學生全面掌握實驗技能。作為學生，考試成績90分以上就基本可以滿足了；但學生作為“老師”，則考試必須是100分才能滿足。因此“學生角色轉換為教師”，可以充分調動文科學生學習理科實驗技術的積極性，進而倒逼學生全面掌握理科實驗技能。

（3）有利于培養學生的講解和表達能力。通過讓每一個參加實驗的學生當老師的方法，可以鍛煉學生的講解和表達能力。這有利于增強學生畢業后的就業競爭力（因為許多用人單位都會考查大學畢業生的演講能力）。另外，檔案專業的本科畢業生在從事檔案工作后，也需要指導非檔案專業人員做好檔案保護工作。

（4）有助于教師總結實驗教學經驗。換位的教師有機會站在學生的角度，反思自己實驗教學方法的缺點，總結以往實驗教學的經驗與得失。以便更好地改進針對文科學生的理科實驗教學方法，提高實驗教學質量。

（三）“實用技術吸引”教學法

感興趣的實驗項目是吸引文科學生做理科實驗的強大動力。為此，檔案保護技術實驗增設了硬盤數據檢測、硬盤數據恢復、U盤數據恢復、光盤刻錄、光盤數據檢測、光盤數據恢復等實用性很強的電子檔案信息保護技術實驗項目，以增加對文科學生的吸引力。

（四）“科技創新項目引導”教學法

檔案保護技術實驗不僅是應用技術（指導檔案保護實際工作、修復破損檔案），而且還可以用于科學技術研究。國家檔案局每年的科技項目指南中，都單獨設有檔案保護技術類研究項目。

在大學生科技創新項目立項中，可以引導文科學生申報檔案保護技術類的創新課題。教師在討論創新課題實驗方案過程中，引導學生學會使用科學實驗的方法，解決檔案保護過程中存在的實際問題。

［1］劉浩.文科院校理科實驗教學現狀及改革思——以蘭州某文科院校物理實驗教學為例［J］.蘭州交通大學學報，2012，（5）：172-174.

［2］崔雅娟.文科院校信息技術實驗教學理念的改革與實踐［J］.實驗技術與管理，2009，（6）：183-185.

［3］潘蕾.文科綜合類實驗教學改革與實踐［J］.實驗室研究與探索，2013，（1）：90-92.

張文浩（1964－），黑龍江哈爾濱人，副教授，大學本科，主要研究方向：檔案保護技術。