淺談我對導學案教學模式的認識

由天武

（方正縣松南中學，黑龍江方正150800）

新課程標準提出教師要以合作探究這種教學方式培養學生能力，根據這一教學模式，在初中課程教學中，我們把傳統的“教案”改為師生共用的“導學案”，把“自主學習——合作交流——疑難點撥——鞏固提高”這一課堂教學模式真正用到課堂教學中。

一、導學案的優勢

導學案的特點是：倡導學生自學為主，教師指導為輔。教師根據學生的學習情況、知識經驗來編寫。導學案關注全體學生的發展，在教學的各環節中，做到讓學生通過練習、思考，發展學生的思維能力，提高學生的素質；教給學生學習方法，給學生更多的自學時間，使學生由學會轉變為會學，培養學生的自學能力，為學生今后的發展打下良好的基礎。

1.“導學案”放開了教師的手腳，以前的教案教師總是先看教參、教輔用書然后照搬，是以講為主。而導學案必須以學生為主體設計活動。導學案不要求統一格式，要從學生實際出發進行設計。這樣教師就免去了格式化的煩惱。

2.“導學案”激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生在學習過程中一味地聽老師講，然后練習，考試，枯燥乏味。有些學生的學習是在老師和父母的逼迫下進行的，導學案給了他們自己探究的空間，讓學生們感受到了學習的快樂。

3.“導學案”豐富了教學實踐。導學案的編寫和使用雖然靈活但卻需要教師有扎實的基本功做基礎，需要學生充分的預習。這都需要師生認真研究、琢磨。在這過程中教師提高了業務能力，學生豐富了知識，而這些都是在師生自愿的前提下完成的。也因此達到了老師和學生共同進步的目的。教師準備不充分會被學生問倒，學生不預習會被別人比下去，是導學案給我們師生提供了豐富自己的機會。

任何的教學模式都不一定適合每一名學生。因此，導學案的設計必須貼近學生學習實際，這才是導學案的主要優勢所在。

二、導學案的編寫

導學案設計要讓學生通過導學案進行自學。學生的自學包括自己閱讀教材、查找資料、思考問題、總結規律等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。有的學年某一學科是由幾名教師共同教學，因此導學案的編寫就要求同學科教師之間合作交流，做到了解同年級所有學生的學情，否則導學案就會產生只關注自己所教學生的學習情況，而忽視其他班級的學生。集體備課或者同年級教師共同備課就尤為重要了。我校為資源優勢最大化，要求導學案要循環使用。每個設計教師備有電子稿，轉給下一學年教師根據不同學情進行修改、補充。使導學案這一教學模式更加成熟。編寫導學案要注意以下幾個方面：

1.教學目標設計人性化。目標的制訂要明確，要與這節課的教學內容相對應。學習目標設置的數量以2～3個為宜，語言精練易懂，可根據學情分層設置，設置內容包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；可在目標中將重、難知識點等內容作出標注，以便引起學生高度重視；目標內容應明確具體，鼓勵學生通過努力完成更高的目標。在教材中，一些章節的內容用一節課不能完成的，教師根據實際課時安排，分課時設計目標，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能夠有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效果。

2.教學方法設計靈活化。學生通過預習學會了一些知識。所以導學案的設計中要充分考慮到這一點，要讓學生知道哪些知識學的還不到位，哪些問題想偏了。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既要有學習內容的指導，又要有學習方法的指導。如學生使用導學案自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看什么，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么方式進行檢查等。讓學生有目的學習，在學習過程中發現問題，隨時解決，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。

3.教學問題設計層次化。導學案的問題的設計要層次化，可根據學情分為必答題，選答題。中等學生知道選答題難度大，就會激發斗志用心思考。問題設計還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從問題的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能獲得成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的積極性，提高學生學習的自信心。問題的設計還要充分體現培養學生的思維能力、分析能力。問題不要太多、太雜，問題的設計應引起學生的學習興趣，問題的敘述應簡潔明了。通過精心設計問題，使學生明確意識到：要解決教師設計的問題要認真看書，獨立思考。讓學生通過教師設計的問題去學習，去找到解決問題的方法，從而鍛煉學生自己尋找問題，最終達到自學的目的。

4.學習小結設計經常化。每節課后的小結非常重要，小結要歸納出知識的線索，具體的知識點要留出空間由學生自主探究來完成。與其他章節知識銜接緊密，在歸納出本節知識內容的基礎上要體現出與其他章節知識的聯系。同時還要引導學生對學習方法進行自我歸納與總結，形成自己的學習習慣。

三、導學案的使用

1.課前：

上課前一天我們把“導學案”發給學生，學生根據導學案進行預習，解答預習題，寫出預習過程中遇到的問題，困惑。以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要在課前再次閱讀導學案，補充導學案，使導學案能更貼近學生學習實際。

2.課堂：

（1）明確這節課我們要學會什么，哪些問題學起來有困難。

（2）檢查提問。檢查學生問題完成情況，可采取巡視、抽查、提問等方式。教師抽查學生完成情況后，要盡快調整教學思路，哪些問題可以點撥，哪些問題須詳解，做到心中有數。

（3）課堂探究。

獨立學習：學生根據導學案進行自學，然后教師將導學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務明確化。學生要結合學習指導在導學案上寫出自己的探究結果，完成教師分配任務。

合作探究：小組交流，小組成員在組長的組織下，根據導學案上的問題，交流自學成果，達成一致意見后，推選同學進行展示講解，這個環節要求中等生和學困生都要參與。這個環節最容易流于形式，因此教師的調控就尤為重要了。

分析展示：以小組為單位講解，小組代表分析問題、具體講出解題思路，允許多種形式出現。這一環節教師要讓其他小組的同學一道思考、分析。展示講解完后，其他組同學要及時質疑和補充，這個環節要讓全體同學參與，調動他們的積極性，允許他們說的不好，給他們展示自己的機會。

鞏固提高：鞏固練習要求學生獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學習情況，收集學生答題信息，提升訓練應主要針對優秀生。在導學案使用各個環節中教師都不能放手不管。要點撥精準，既要解決學生的困惑又不能打斷學生的思路。

四、導學案的總結

課堂教學結束后，學生要寫學習心得、學習收獲等內容。這一環節不要求字數，能寫多少就寫多少。同學間可進行交流互相學習。教師課后也要填寫教后記，使經驗得以積累，對于教學成功的經驗和不足之處加以推廣和改進，涉及的問題在以后的教學中得以解決。學生要把用過的導學案裝訂成冊以備今后的復習和鞏固使用。

總之，無論哪種教學方法的最終目的都是讓學生掌握知識、運用知識，因此我們不能用統一的模式來要求導學案的整個過程。要根據教師自己的教學風格設計使用，教師要有足夠課堂駕馭能力，這樣才能讓這種教學方式達到優勢最大化。以上環節不要每節課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。不斷收集最新的資源充實導學案，不能一次準備，終身使用。

［1］覃偉合.關于學案設計的幾點思考［J］.江西教育科研，2001，（10）.

［2］林芳.學案的特征及編寫原則［J］.教育評論，2003，（2）.

［3］徐惠仁.案設計應把握的四個“關注點”［J］.江西教育，2009，（11）.