英語教學中學習策略的研究與實施

李爽

（哈爾濱師范大學，哈爾濱 150025）

英語是一門基礎性、邏輯性和應用性集于一體的學科，然而，高職學生普遍存在英語基礎不夠扎實、對學習缺乏自信心、成績提高較為緩慢等問題，這就要求我們在教學過程中針對這一情況，采取有效的學習策略，來促進英語教學水平的提高，從而達到提高學生英語學習成績的目的。然而，由于高職院校學生的英語基礎參差不齊，學習自主能力、積極性和主動性都較為欠缺，甚至有時會導致英語教學過程難于實施，教學任務難于完成。在以往的研究中，教學工作者也做了教學內容和教學方法的諸多研究，收到了一定的成效，但上述存在的問題，并沒有得到根本的解決。教學活動是由“教”與“學”兩方面構成的，在之前的研究中只注重“教”的策略改進，卻忽略了“學”的策略研究，這是無法有效提升英語教學質量的根本性問題。我們應該在“教”的策略應用的基礎上，探索“學”的策略的實施，利用各種手段激發學生的學習興趣，提升學生學習的自信心，進而促進學生英語成績的提高，充分體現以人為本、以學生為本的教學宗旨。

1 學習策略的內涵界定

所謂學習策略是指在一定的教學觀念和教學理論的指導下，重點關注學生的學習，以完成特定的教學目標和教學任務為目的，對影響教學實施的各種因素進行系統的研究，并最終得到可操作的實施方案。

學習策略是一個涵蓋面較廣、多層次的復雜系統。Stem認為所謂策略是泛指學習過程中普遍應用學習方法和手段的一般特征和總體特點。Wetem和Mayer則認為語言學習策略是指學習者將學習方法和想法應用在學習過程中的普遍特性。還有學者認為學習策略是學生在學習過程中所采用的方法、手段、技巧或刻意的行為。綜上所述，學習策略可以概括為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略等［1］。

在學習策略中，應用較為廣泛的是認知策略。認知策略一般是指應用思想活動、方式方法和步驟與手段來完成學習任務的過程。廣義上元認知策略普遍認為是指學習者利用規章制度進行自我評估的策略，進而科學選擇適合自身的學習時間安排，采用有效計劃來學習和解決所遇到的問題。情感策略指的是學習者在學習過程中控制、調節和疏導自身情感的方法和策略。在英語教學中，學習者常常會出現運用英語表達障礙，主要體現在克服用英語交流和朗讀英語時的緊張和焦慮心理，培養自己敢于用英語與他人交流，監控并調整英語學習中的情緒等。交際策略則一般是指學習者在使用語言進行交際時，為使交際渠道暢通、交際信息正確準確的傳遞，以及在交際困難時所采取的一系列保障措施與各種策略。根據多年的實踐研究，在英語學習過程中，采用正確有效的學習策略，能夠極大程度地改進學習方法，提高學習興趣，提升學習質量，減輕學習負擔。

學習策略實施的最終衡量標準是“有效教學”。所謂有效教學是指在一段時間內，學生在教師教學策略的指導下，學生采用的學習策略、擬定的學習計劃，學生的成績是否有所提升，這也是衡量的唯一標準。

2 學習策略的正確應用與實施

2.1 元認知策略在學習過程中的應用

使用元認知策略教會學生制定適合自己的學習目標和有效學習計劃。元認知策略是學習策略中最為常用也是最為重要的一種策略和方法。在它的實施環節中，最重要的是學習者通過制定有效的適合自己的學習目標和計劃，來達到自我監控學習狀況的目的，最終完成既定的學習任務的目標。活動前的計劃準備是自我監控的重要環節，我們要重視培養學生制定適合自身情況的學習目標和制定學習計劃的能力，因為制訂計劃、明確目標是成功學習的基礎和保證。通過多年的教學實踐研究表明，明確學習的目的性和計劃性，能夠極大地提升學生的責任感和堅持性。因此，正確而有效地引導學生根據自身的學習目標和自身的實際情況，制定適合于自己的目標和計劃非常重要。此外，在教學過程中培養學生的責任感和堅持性也有利于學生綜合職業素質的養成。

2.2 認知策略在學習中的實施

使用認知策略讓學生在學習中采用科學的學習方法。利用認知策略培養學生科學的聽力理解方法。英語學習可分為聽、說、讀、寫、譯幾個方面能力的培養，聽是最基礎的能力，如何選擇正確的聽力方法快速獲得有效信息理解文章，是培養其他能力的基礎。如果不能很好地掌握和運用適合自身的正確的聽力方法，以聽為基礎的思考和運用英語語言進行表達讀寫的訓練就無法實現。在訓練學生聽文章內容，并對文章內容進行概括總結時，基礎較差、聽力能力薄弱的學習者心情容易緊張，慣常急于捕捉自己聽懂的或熟悉的詞匯或語句，而忽略了文章內容的整體意義，這就造成聽力理解出現偏差，無法正確做出判斷。為使學生能夠放棄它們錯誤的聽力方法，在以往的教學過程中，讓學生采用兩種方式聽文章，得出結論進行對比，在聽力訓練過程中，提倡學習者按照下面四個步驟進行。

第一，聽文章題目。先看題目內容，并根據題目來判斷預測文章的內容方向。第二，第一遍聽要點。先閱讀題干，并自己推測文章的內容，然后聽具體內容，進而去判斷和驗證自己的推測。第三，第二、三遍聽文章，隨手記筆記。養成隨手記錄的習慣，經驗證明，寫一遍等于聽三遍，這樣有利于對有效信息的獲取和基礎知識的掌握。第四，第四遍核對記錄的信息，查漏補缺，為做文章概要做好準備。有研究證明，掌握一種方法并不是一朝一夕的事情，一個習慣的養成一般要經歷21d的連續堅持，尤其是改變舊習慣養成新習慣的過程，就更加困難。然而，在學習中使用策略學習者經常會出現因為在運用過程中由于不適應而不能堅持使用策略，致使無法完成既定的學習目標。針對這一現象，要求在教學過程中嚴格執行學習計劃的每個環節，通過21d以上堅持不懈的練習，進而幫助學習者將被動運用變為主動的使用，從而實現策略使用的習慣性應用習慣，并培養學習者養成良好的預習、復習習慣。預習與復習是學生預先獲取信息、及時消化知識，加強對知識的理解鞏固并使知識系統化的一種學習方法。高職學生學習習慣不好，基本沒有課前預習和課后復習的習慣，這樣就使得知識信息獲取不能實現連貫性和持續性，知識重點的掌握也不夠扎實，在知識總量的增長上就會非常緩慢，大大影響了重要知識點的融會貫通，就為后續的學習帶來很大的困難，要解決這個問題，養成良好的學習習慣，堅持課前預習、課后及時復習，勢在必行。

2.3 情感策略在學習中的實施

增強學生自我效能感，提高學生自信心，情感策略的實施可大大增進學習者的學習成就感，進而增強學習興趣，提升學習效率。大多數高職學生是應試教育的受挫者，英語又是他們最為薄弱的項目之一，由于長期處在對英語學習屢屢受挫的經歷中，大大喪失了學習的興趣與主動性，無法獲得學習的成就感，致使對于自己學業發展沒有太大的期望，對自己的學習能力也沒有信心，如何才能幫助學生樹立信心，從而在英語學習中得到快樂，教師就必須在確定目標、選擇教學方法、設置教學環節等各個部分培養學生的自我效能感。有研究證明，興趣是最好的老師，激發學習者的興趣是通往學習目標之路的強大動力。根據學習者自身情況，設定由低到高、由淺入深的學習目標，循序漸進地提升學習者的自信心與成就感，是使用情感策略的最終目的。

3 結語

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內心都有著一種希望自己是一個發現者、研究者、探索者的根深蒂固的需要。”［2］我國著名的教育家陶行知先生也曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”［3］聯合國教科文組織總干事納依曼也提出：“今天教育內容以上應該是方法，方法比事實更重要。”因此，教育學生養成良好的學習習慣，學會正確使用學習策略，并運用學習策略來解決學習中遇到的實際問題，不僅有利于學生提高學習效率，更能廣泛提升教學質量。

［1］ 孫詠梅，李旭.大學英語教學中學生的差異性及教學策略研究［J］.大慶師范學院學報，2010，（09）：141-144.

［2］ 李鎮西.今天，我們向蘇霍姆林斯基學什么［J］.比較教育研究，2010，（03）:21-24.

［3］ 劉利平，劉海霞.高職英語教學中學習策略研究與實施［J］.教育與職業，2011，（08）:93-94.