五年制學前數學校本課程開發與教師專業發展

閆 玲

（黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江 牡丹江 157011）

五年制學前教育專業學生的數學基礎往往比較薄弱，而無論是中等幼兒師范的數學教材，還是普通高中的數學教材，甚至是現行的一些幼師教材對學生來說難度頗大，在圖書市場上也無法找到一本適合五年制學前教育專業學生使用的數學教材。所以，對于大多數幼專院校的數學教師來說，夢寐以求的是開發出一門適合五年制學前教育專業學生的數學校本課程。一旦開發成功，它必將成為數學教師專業發展的途徑。當然要想使這種數學校本課程開發成功，同樣也需要數學教師專業發展作為支撐。因此，我們不難發現，五年制學前校本課程開發與數學教師專業發展是雙向互利的。

一、數學教師專業發展是五年制學前數學校本課程開發的前提

（一）幼專院校的數學教師專業發展的現狀

目前幼專院校的數學教師隊伍中，存在著一些在專業知識與技能方面會出現諸多問題的教師。譬如，現代先進的數學教育理論知識與數學教育理念貧乏；數學知識結構陳舊，難以適應學前教育的需要；外語、計算機水平較低；現代化教育手段的運用能力較弱等，由于綜合素養不足，無法適應目前五年制數學學前教育的課程改革，更遑論開發數學校本課程。

從幼專院校的數學教師隊伍來看，數學教師專業發展與校本課程的發展有著較大的落差，也存在著較多的不相適應的問題。第一，很大一部分數學教師還沒有能轉換角色。在較長的一段時間里，數學教師只是實施與被動地接受數學課程，多年來僅有數學教學的理念，缺乏數學課程的理念；在數學教育理論方面，也僅有數學的教學論，缺乏數學的課程論。隨著五年制學前數學校本課程的發展，要求數學教師不僅要實施數學校本課程，而且更要編制與評價數學校本課程。大部分幼專院校的數學教師恐怕難以適應這么快的角色轉換。第二，數學教師還沒有完全準備好相關的理論與技能。多年來，無論是獨立或者團隊，幼專院校的數學教師從未完整地開發研制過數學校本課程，而且缺少學前數學校本課程理論的研究，也很少有關于數學校本課程理論或研制方法的培訓，因而絕大部分幼專院校的數學教師職前與職后都欠缺相關的專業素養，數學教師缺乏參與五年制學前數學校本課程開發的動力。

從數學教師進修的角度來看，目前數學教師進修制度也存在著若干的缺陷，諸如，統一要求，培訓集中，難以體現不同幼專院校與數學教師專業發展的要求；培訓課程不能及時更新，難以滿足幼專院校數學教師專業成長的需要等。這些現實都說明數學教師專業發展的現狀不容樂觀。

（二）數學校本課程開發對數學教師專業發展提出新要求

立足幼專院校的數學教師素養這一現實，在以下幾個方面，數學學前教育師資隊伍的素養應迅速地得以提升：一要明確數學校本課程理念，二要積極地應對數學校本課程面臨的問題，三要有數學校本課程開發的責任感，四要具備一定的數學校本課程開發能力。對于五年制學前數學校本課程開發，就是要求數學教師必須熟悉數學課程開發的過程，有八個方面要求數學教師必須做到：國家和地方學前教育課程發展綱要的理解，學校數學校本課程開發委員會的成立，學校辦學宗旨的明確表達，五年制學前數學校本課程需求的分析，數學校本課程資源的評估，數學校本課程目標的確立，數學校本課程結構與編寫方案的設計；更要求數學教師必須具備對數學課程綱要的解讀與對教材的變通能力、利用與開發數學校本課程資源的能力，以及對數學課程研究與評價的能力。

從宏觀上來看，五年制學前數學校本課程本身對數學教師的角色也提出了新要求。數學教師懂得要去重視五年制學前教育專業學生發展過程中的全面性、學生發展過程中的長期性、學生發展過程中的需求性與學生學習過程中賦有的個性，更要重視學生發展過程中的個人尊嚴等。要得以實現，數學教師就要把“消費”變化為“生產”，把“教書匠”變化為“研究員”，把“點菜”變化為“提供菜單”，把“數學教師”變化為“數學導師”，把“獨奏”變化為“伴奏”。也就是說數學教師應該扮演著促進學生學習的角色，數學教師也應該扮演著進行教育教學研究的角色，數學教師更應該扮演著開發與建設數學校本課程的角色等。當然，迎著五年制學前數學校本課程開發的春風，幼專院校的數學教師要積極地通過角色的轉變來促進自身專業的發展。

二、五年制學前數學校本課程開發是數學教師專業發展的有效途徑

（一）數學校本課程開發以數學教師專業發展為指向

數學教師不能脫離教育教學實踐而成長，如果拋開幼專院校去談五年制學前教育專業數學教師的成長與發展，那就失去了五年制學前數學校本課程開發的依托與基石。首先，深入五年制學前教育專業數學校本課程開發之后，新的教材、策略和教學觀念的挑戰，數學教師就必須面對，而數學教師會在應對、思考這些新挑戰的過程中，使自身的專業得以發展。其次，通過參與五年制學前數學校本課程編制、改編與評價，數學教師對學前教育的理解程度會提升、學前數學教育學科知識會豐富，打破數學課堂的局限積極地思考問題并付諸行動。最后，理論上讓數學教師參與五年制學前數學校本課程開發，數學教師對學校課程甚至整個學校的歸屬感可以增強，數學教師教育教學的滿足感、責任感與士氣都可以提升，數學教師對五年制學前教育專業的數學教育教學工作的投入也會更多。

（二）數學校本課程開發為數學教師專業發展來增能

五年制學前數學校本課程開發最直接的作用是給數學教師賦權增能，因為數學校本課程的編制者就是數學教師，自然校本課程開發會帶給數學教師諸多方面的轉變。首先，五年制學前數學校本課程開發增加了數學教師參與課程的能力與意識。一貫地執行的角色使得數學教師只善于服從，卻不善于參與決策，并且更不了解如何參與。但五年制學前數學校本課程開發可以使數學教師在參與過程中產生參與的能力，并逐步產生參與的意識。其次，五年制學前數學校本課程開發增加了數學教師開發課程的能力與意識。對于以往許多數學教師來說，授課的具體內容才是數學課程的所有意義所在，諸如加重學生學習負擔的現象，就會出現在數學教師之間。在五年制學前數學校本課程開發的過程中，數學教師就會認識到自身專業與幼專院校學前教育的目標的必然聯系，進而形成完整的數學課程意識而不是封閉的數學學科意識。最后，五年制學前數學校本課程開發增加了數學教師研究課程的能力與意識。傳統的數學教書匠既沒有研究數學課程的能力，更沒有研究數學課程的意識。但是，在數學校本課程開發的過程中，數學教師不知不覺地成為數學校本課程研究的主人。數學教師之間通過集體合作，研究并決策數學校本課程的開發，相互借鑒學習，相互批評指正，共同研究存在的問題并找出解決方案。數學教師在合作交流的過程中，既提高了研究課程的能力，又增加了研究課程的意識。

綜上所述，一方面，數學教師專業發展在五年制學前數學校本課程開發中起到了關鍵作用。針對目前幼專院校的某些數學教師素養的現狀，數學校本課程開發不可避免地會帶給數學教師巨大的挑戰。但是在迎接挑戰的同時，對于數學教師來說，也迎來了自身發展的機遇。五年制學前數學校本課程開發不僅對數學教師專業發展提出了高要求，而且它也為數學教師專業發展提供了好機會。另一方面，五年制學前數學校本課程開發也以數學教師專業發展為指向，為數學教師專業發展來增能。只有深刻地體會并認識到五年制學前數學校本課程開發與數學教師專業發展的關系，幼專院校的數學教師才能在不斷地推進數學校本課程的開發的同時，不斷地促進數學教師自身的專業發展。

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