經管類大學生職業生涯規劃教育研究

汪正宏，孫富安

（淮北師范大學 管理學院，安徽 淮北 235000）

近年來高校畢業生就業問題日益突出，各高校越來越重視就業問題。曾幾何時，經濟管理專業學生就業風光無限，所以各大高校紛紛開設相關專業，由于招生規模不斷擴大，加上2008年全球金融危機的影響和國內經濟調整，經管類大學生的就業形勢也變得嚴峻起來。此時，經管類大學生的職業生涯規劃教育顯得尤為重要。職業生涯規劃教育通過系統地傳授相關知識及有針對性的訓練，指導個體全面審視自我、認識社會、明確人生目標，更加有效地吸納、儲備知識養分，為日后職業崗位做好積累與奠基。新時期經管類大學生，不僅要有能勝任未來崗位的專業知識和技能，還要具備相關的綜合知識，不斷拓展知識面，跟上時代發展的步伐。

一、經管類大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一）多數高校缺乏獨立職業生涯規劃機構，學生職業規劃教育欠缺

目前，除了財經類高等院校，綜合性高校為了生源和學科發展，也在不斷擴大經管類學生的招生。然而多數高校并未單獨設立大學生職業生涯規劃機構，往往隸屬于招生辦、教務處或就業處，沒有凸顯大學生職業規劃的重要性。而至于從事職業規劃教育的相關教師，大部分是半路出家，沒有專業系統訓練，所選教材大多非常空洞，教學結果可想而知。教學安排不合理，目前的高校普遍存在的一個問題就是在學生大四畢業時才開設就業指導課，而且課時較少，屬于臨時抱佛腳。經管類職業生涯規劃教育內容不系統全面，多數高校僅僅側重于向學生講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息等，而忽視對大學生的職業興趣、職業觀、價值觀的培養，所以不能有效引導大學生進行科學的自我職業生涯規劃。同時，教學硬件建設不足，重理論灌輸，輕實際操作，實踐實習環節少。這種上有政策下有對策的體制上的敷衍，最終導致經管類大學生職業生涯規劃教育流于形式。

（二）經管類大學生職業生涯規劃缺失，未來求職目標含混

筆者曾對皖北區域淮北師范大學、淮北職業技術學院、安徽財經大學、阜陽師范學院四所高校進行經管類“大學生職業生涯規劃”問卷調查，共發放問卷600份，回收586份，有效回收率98%。問卷顯示，經管類大學生缺乏職業生涯規劃的比重還相當大，36.9%的學生職業目標模糊而只是有一些思考，只有18.5%的學生有著明確的職業發展規劃，44.6%的大學生對自己將來的職業走向與發展沒有規劃。缺乏自我認知，在某種程度上表現為盲目就業和擇業，直接的后果是人職不匹配，接踵而至的就是草率跳槽。相比而言，經過系統職業生涯規劃的大學生一般都有明確的職業定向，在雙向選擇的基礎上找到一個相對適合自己的職業，從而很大程度上避免日后因人職不匹配導致的頻繁的崗位變動。既節約了學生在就業過程的時間、精力和體力成本，而且有利于崗位經驗的積累和個人長期的發展。

（三）經管類大學生職業規劃中功利思想嚴重，缺乏腳踏實地精神

多數經管類大學生在職業的選擇上，特別看重個人的福利薪水、工作的環境，對工作收入的期望值過高。他們中的大多數會把發達地區、政府企事業單位、外企、國企、銀行、保險等單位作為首選[1]；而很少有經管類大學生表示愿意去民營或私企工作的的，更不用說是我國的中西部這些急需人才的中小企業和基層單位。這種情況說明，經管類大學生在求職時，不能從實際學識和能力出發，反而好高騖遠，眼高手低，“大事干不了，小事不屑干”。這從另一個角度反映了高校在學生職業生涯規劃設計過程中，引導非常不夠，沒有幫助經管類大學生形成積極的規劃意識，無法自覺行動起來，用正確的工具、方法，進行科學的自我評估、職業選擇、制定行動計劃等，導致在職業生涯規劃過程中，大學生制定的個人化的實施方案缺乏針對性、合理性和可操作性。

經管類大學生職業規劃教育存在上述種種問題，除了學生本身存在的問題，從學校角度來說，在于高校對大學生職業生涯規劃教育認識的不準確，沒有認識到開展職生涯規劃的作用和意義等。如把職業指導等同于就業指導，職業指導的內容僅限于就業信息的提供、面試技巧或禮儀的培訓，而忽視了職業測評、職業選擇的培養。輕視職業生涯教育在高校人才培養中的作用，只將職業生涯教育當作事務性工作，而沒有能夠提到學校戰略層面，使得高校難以設立一個獨立的職業生涯規劃教育部門，無法對學生進行系統化、專業化培訓和引導，使學生形成有針對性、合理化職業規劃。

二、經管類大學生職業生涯規劃教育對策分析

（一）突顯經管類專業實用性，著重培植動手能力

職業生涯規劃教育是多學科知識的融匯，而專業教師是職業生涯教育的主力軍。專業教師應引領大學生解決學習主體性的問題,讓大學生明白為什么學、學什么、怎么學的問題,培養學生做事的本領[2]。針對經管類專業實用性的特性，宜采用“請進來，走出去”的職業規劃路徑：“請進來”就是定期或不定期特邀校外企業界、事業單位、政府職能部門的企業家、相關領域專家或特定領域的行家里手來校內開設專題講座，提供相關實地培訓；“走出去”就是引領經管類大學生利用節假日、寒暑假、專業實習機會走向經濟建設最前沿，步入市場、投身社區、深入企業，通過“無縫對接”社會使其專業知識內化為實地動手能力及實際操作素養。

（二）科學運籌揚長避短，切實做好就業定位

就經管類大學生總體看，以應用型經濟管理人才居多，具體而言，即到企業效力要占其絕大部分。一方面，初步入社會的大學生對薪酬要求不必太苛刻，要量力而行，其實從職業崗位角度而言，社會更多是一個利益交換的場所，從業者實質是與市場的等價交換——特定個體給社會做出了貢獻，社會付與等價的酬金。因此，在相對缺乏職業資質、從業經驗、客戶資源等條件時，不宜追求過高的薪酬，在不斷提升綜合實力基礎上逐步加薪。另一方面，就業區域也不一定是發達地區一線、二線城市；客觀地說，經管類畢業生若無特殊技能或家庭背景和社會關系等優勢，建議首先到發達地區（或欠發達地區）中等及以下城市的中小型企業初始就業為宜，經過3-5年的艱苦打拼，待綜合素養顯著提升后再謀求進一步的發展。對此，要積極引導經管類大學生牢牢樹立務實的心態——謀事恰當，做事踏實。

（三）貼近現實需求，強化與市場對接的職業素養

立足全局運籌，貫穿差異性。總括地講，針對不同層次的大學生以及不同年級的本科生實施的職業生涯發展教育，要凸顯差異化的內容與方式，關鍵是讓它們具有系統性[3]，大學一年級為適應期，應幫助他們漸漸擺脫“唯分數論”傳統定勢，側重于適應周邊環境、樹立科學理念、確立學習目標，融入職業生涯規劃意識,制定個性化、寬幅度的職業生涯規劃。二年級為定向期，引導大學生考量未來職業應具備的各種素質，于實際歷練中拾漏補缺、合理設計主攻目標。三年級為沖刺期，旨在指導學生確立職業定位，深化專業學習，拓展綜合素質，重點把握與職業目標有關的各項信息及求職技能，提升職業素養。大學四年級為分化期，對前三年的運作予以總結，對存在的弱項進行必要的充實，有針對性地對學生進行專項指導，探索捕捉機會的相應方法，催化畢業生的角色意識，平穩地實現由“校園人”到“社會人”的嬗變。

注重因材施教，彰顯針對性。建立大學生分類指導機制，可按其考研類型、考公務員類型 、就業類型、創業類型四類不同的職業傾向區別對待，分類指導。對于“考研類型”學生，應經常性督促強化英語“聽、說、寫、譯”訓練和高等數學大量典型意義的題型訓練。對于“考公務員類型”的學生，應積極引導其進行“申論”“行政職業能力測試”等知識的研讀與練習，不斷擴大閱讀面，尤其是社會人文地理方面知識的吸納。對于“創業類型”學生，所在院校應在政策咨詢、資金籌集、項目策劃、規避風險等方面提供智力支持或人脈幫助。

強化職業素養，突出實踐性。狠抓實踐教學環節。企業作為經管類大學生就業主渠道，其看重的主要是從業經驗、動手能力、良好的綜合素質和發展潛力。因此，在夯實專業基礎知識的前提下，加強實驗室建設和實習基地的籌建是培植職業素養的亮點所在。可依托自身學科優勢，設置模擬實戰課程，于模擬實戰中增強理解、內化知識、滋生悟性；開設職業生涯規劃實踐活動課程，讓學生感悟社會與人生，積累相關實務經驗。還可與企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，不斷更新教育內涵[4]。

（四）樹狀發展與延伸，不斷創新人才培養模式

實行“樹狀結構”的人才培養模式：在課程結構上，大一、大二夯實“大經濟學”根基，打通各專業基礎課程模塊，實行“扎實基礎，淡化專業”式培養；大學三年級開始再根據學生特長潛能、志趣愛好，經過科學嚴格的專業方向測評，結合市場需求信息，有計劃地引導學生進行專業方向中期分流，各自選擇市場營銷、財務管理、工商管理、人力資源管理、國際經濟與貿易、金融、物流、旅游管理、酒店管理等不同的專業方向，實現多樣化的選擇，差異化的發展。

實行“雙證制”教學模式。學歷證書是接受教育熏陶的標尺，職業資格證書是從業者從事某一職業必備的職業技能證明。就業準入制度是國際慣例，也是今后中國就業的趨勢。加入WTO后，我國的人事管理也將從學歷管理向職業資格認證管理轉變。筆者數次對“長三角”地區就業市場的考察發現，擁有相關職業資格證書的應聘者明顯受到用人單位的青睞。在畢業前擁有“雙證”將極大地增強經管類大學畢業生就業競爭力。

側重創業教育。經管類大學生具有良好的經濟思維和深厚的工商管理知識專業背景，最易成為創業領域的帶頭人和成功者。因此，創造各種條件引領其步入“辦公司、當老板”的情境中，顯得尤為現實性。（1）創業視角把求職的目光從“尋找”升華為“我要當老板，我要辦公司”的境況，不僅解決了自身就業問題，還能起到拉動他人就業的“蝴蝶效應”，這是緩解當今經管類大學生就業維艱的長久之計。（2）強化創辦經濟實體的智商訓練：經濟思維、市場敏感性、商品與服務知識、商業信息加工、企業管理、財務籌劃、經營運作、風險規避等[5]。（3）引導學生進行實務方面的歷練：利用實驗室開辦“商務模擬公司”、在學校周邊創辦“創業一條街”等，讓他們身臨其境闖入市場，磨練意志，增長才干。其次，鼓勵學生要有敢冒風險的心理素質、“不論先干”的務實品格。（4）營造崇尚創業精神，支持創新、寬容失敗的創業文化：創業是充滿風險的過程，失敗在所難免，以淡定之心對創業失敗吃包容態度，使創業創新成為社會習慣；萬事開頭難，創業在邁出第一步后并不一定遵循“做大做強”的軌跡攀升，很多成功者是在“屢敗屢戰”的逆境中脫穎而出，大學生創業教育重在能力鑄造和風險承受力的磨練。

職業生涯規劃教育猶如人生航道上的一座燈塔，對于把握求職方向、擢升心靈高度、擇取主攻目標、提高就業能力、積聚職業發展的后勁具有重大而深遠的意義。

[1]雷五明，趙北平.大學生職業發展教育的內容與實施[J].中國青年研究，2006（9）：86-87.

[2]謝守成.高等教育大眾化進程中畢業生就業難的原因及對策研究[J]. 理論月刊，2005（11）：152-154.

[3]崔杰.論就業導向的大學生職業生涯教育[J].中國高教研究，2009（8）：63-65.

[4]趙北平，謝寶國.影響高校畢業生就業率的主要因素及其對策[J].武漢理工大學學報：信息與管理工程版，2007（1）:142-143.

[5]趙北平.專業教師在大學生職業發展教育中的作用及參與途徑[J].教育與職業，2007（29）：152-153.