認知動機視域下外語教學多模態話語機制探究

陳小近

（浙江金融職業學院 國際商務系，浙江 杭州 310018）

一、多模態與多模態話語理論

隨著現代科技的發展，多模態話語交際已經成為交際活動的常態，而英語教學中由于大量使用了網絡，電腦，多媒體教室，語音教室等現代教學設備，逐漸呈現出鮮明的多模態特征。這種模態既有傳統的模態形式，也有新興模態，傳統模態要實現突破，新興模態要實現整合。

張德祿（2009）[1]在多模態話語分析綜合理論框架中，分析了多模態的理論基礎，并且將其框架梳理為五個層面，分別為文化層面，語境層面，意義層面，形式層面，以及媒體層面。并且將多模態話語的媒體系統分為語言媒體與非語言媒體。張德祿（2009）[2]在多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用一文中指出，多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。在話語交際中,大量非言語因素參與了意義的構建,包括身體語言，伴語言，環境，教室或實驗室布局等。因此，在實際教學過程中，意義的構建通常是由兩種或兩種以上的模態共同作用而產生的，學生在綜合運用多種感官的情況下，對意義進行解析，從而達到有效地意義構建與吸收。除了通常意義上的文字之外，還存在著很多其他模態，如圖表、色彩、排版布局、甚至顯示方式等等。孫素音（2011)[3]在多媒體英語課堂中意義的多模態構建和傳遞中分析了意義多模態化構建的概念和多元符號設計與意義多模態構建過程。

多模態課程設計，多模態PPT設計是近幾年課程與教學改革的熱點，國內外學者對此進行了多方闡述，但很多都停留在理論框架的建構，很少有深入的實證研究。課程設計中，多模態設計多集中在PPT的設計上，對于其他模態則較少涉獵，尤其是教師言語模態的具體特征，設計方式以及效果幾乎沒有提及，非言語模態也沒有進行深入研究。因此，本文從模態的各個層面，詳細分析了課堂多模態話語的結構、層次、特征以及話語特性。

二、動機的認知理論和動機提升策略模型設計

認知理論的動機觀[4]（Cognitive theories of motivation）關注學習者地信念、期望以及對秩序、可預期性和理解的需求。皮亞杰在構成其理論及時的概念——“平衡”中描述了這種立即時間的需求。當人們不能用已有的圖示來解釋他們的經驗時，這種不平衡就會促使他們去修正這個圖式并最終帶來個體的發展。因此，動機的認知理論能幫助我們解釋人類的許多行為。動機的認知理論包括以下五種：期望×價值理論；自我效能感理論；歸因理論；自我決定理論。龍紹赟(2010)[5][5]根據D?myei（1998）對13個動機理論架構（期望—價值理論、目標理論以及自我決定理論、需要理論、平衡理論、強化理論等理論、D?myei的外語學習動機三層次說、Tremblay和Gardner的擴展動機理論、Schumann的神經生物學模式等）進行文獻綜合分析的基礎上，把與外語學習動機相關的變量按7個維度進行了全面的整理。其中與自我概念相關維度有：自信心、焦慮、自我概念、成敗歸因、自我效能、期望值、成就需要等。

課堂話語的選擇與設計最終目的是為了促進學生知識的獲取與內化，因此，學生的反饋與動機才是課堂話語選擇的誘因與指導原則，學生的學習自有其心理動因，這應該是教師話語的先決條件?；谡J知心理學的動機的認知理論剖析了學生學習的心理動因與運行機制，在動機的認知理論的一般的框架下闡述了教師話語的選擇與教學策略的設計對學生學習的影響，以及如何設計與選擇最佳話語模態才能使學生的學習動機最大化。

孟冬梅（2010）[6]根據認知動機的自我決定理論，并參考美國心理學教授Keller的ARCS動機模型理論，即注意(Attention)、相關(Relevance)、信心(Confidence)、滿足(Satisfaction)，簡稱為ARCS 動機模型。在此基礎上，她進行了一定補充，提出了激發學習動機的五要素，即歸屬感（Relatedness）、自我決定感(Self-determination)、注意(Attention)、行動(Action)、成就感(Success)(簡稱為RSAAS模式)。在以上動機激勵模型的基礎上，結合多模態教學的特點以及其他情感因素因子，主要涉及D?myei三層次模型中的學習者層面和學習情景層面。而在多模態教學體系下，其中1）注意(Attention)、2）自我決定感(Self-determination)、3）行動(Action)、4）成就感(Success)這四因素比較符合多媒體條件下多模態教學的特征，因此，將它們做為課堂多模態話語各個環節設計的指標與原則，就變成ASAS模型。其中注意指教師應以多種方式保持或激發學生的焦點，并且激發學生的學習興趣。自我決定感則指教學內容策略是否以學生為導向，學生對這些內容或策略是否具有可控性，是否關注到學生的差異和多樣性。行動則主要囊括人際互動和教學設計，在整體教學活動中，人際互動指學生是否有充分的交流機會，而教學設計指學生能否充分全程參與各項活動。成就感和自信心涉及學習者層面，成就和自信心相輔相成，相互作用，其中多種因素發揮作用，如歸因、學習能力、焦慮、和自我效能等因素。

三、多模態話語設計

在設計多模態話語的過程中，應關注以下動機策略：哪些多模態話語類型強化了學生的自我效能感；文字模態確定了清晰明確的目標；PPT任務的展示是否提供了期望值以及達成這種期望所付出的努力，即預期任務的難度以及自我圖示；批評或表揚性言語鼓勵對失敗做可控性歸因，對成功做內部歸因；教師的非言語模態，如情感和表露的形態；PPT言語模態顯示如何使學生更有控制感，如何設計具有挑戰感的活動。

（一）多模態非言語設計與動機提升策略

多模態話語中的非言語設計，包括身體語言，甚至是語氣情緒、身體語言、語音語調、面部表情等伴語言，環境，教室或實驗室布局。非言語設計中的環境因素旨在提升學生的注意力，提升學生的學習信心和成就感，降低焦慮感。

非言語設計中注意力的提升。教師在使用身體語言的時候，應該注意各類姿勢的變換，經常改變語音語調；同時，注意變換表達風格，盡量使用幽默親切的語言；注意喚醒學生的認同感，舉例貼近生活，能引起他們的共鳴；教師的自我定位應該與學生保持平等，使學生有親近感；教師應隨時變換在教室的位置，能關注到大部分學生，應運用多種多媒體教學手段，包括投影、網絡、電子教鞭、電腦以及所有其他能使用的現代教學手設施；在反饋方式中，對學生的活動、項目的完成提供特殊的評價方式，如某個特定的儀式或慶?；顒?，作為課程的結束；變換信息呈現的方式，練習、測試、演示、小組活動交替進行，使課堂的進展錯落有致，循序漸進。

環境、教室或實驗室布局如何激發學生的行動力，減輕學生的焦慮感，提升自我效能和學習能力？對于環境的探究主要是對學生可能持有的非積極因素進行正確的引導，減少或消除可能導致恐懼或失敗的相關因素。為了降低過高焦慮，教學環境的營造應具備安全、積極、饒有趣味的特點，教室布局可以不拘一格，隨意和便利；以小組協作學習的方式決定教室或實驗室布局，使教學活動具備較強的可參與性，提升交流的程度；提高各類道具使用的頻率，鼓勵學生提供上課用具的搜集，提高他們的參與度與自我效能感。

（二）多模態言語設計與動機提升策略

1．教師言語設計

言語模態中的教師話語設計，包括情緒、評估、解釋、誘導以及任務布置。教師的言語模態主要關注學生注意力和成就感的滿足。在提升注意力方面，教師言語模態設計應關注以下幾個問題：目標的設定、引起學生的學習興趣和探究的態度、提供差別性的反饋評價語言。教師在授課之初，應明確課程的目標，幫助學生了解課堂過程的要求和預設目標，消除學生的焦慮感，解除他們的后顧之憂。教師言語模態應以探究式為主，多設問句，進行情境類比，關注學生思考的過程，而不是純粹知識的灌輸，引發學生的好奇心和求知欲。a.對學生的學習情況進行長期持續性的言語反饋，評語應針對具體個人，具備個性化、差別化、縱向評價為主的特點；b.使學生改變自己的歸因方式，對學習的結果做可控性歸因，對成功或失敗做內部歸因；一方面即避免批判性言語，另一方面也要防止表揚性評價（very good，great，excel?lent，etc.）的濫用，很明顯，這樣的評價方式也會迅速降低學生的學習動機。

2．PPT教學設計

PPT具體設計，包括顏色、凸出符號、超鏈接、任務設置、圖片、視頻與音頻在提升動機中的作用。筆者根據長期的教學經驗以及對本系十位優秀教師公開課的PPT演示材料的研究，總結歸納了一些模態的組合，以及哪些模態組合能夠促進學生的學習動機，如下表所示。

表 PPT模態組合設計表

以上表只是根據實際的PPT課件所做的歸納和總結，為了便于分類，將各類模態進行了獨立分析。而實際上，上述模態都是相互結合，自由組合而共同發揮作用的，有時候甚至是缺一不可。在PPT的整體設計中，文字與圖片模態是最常見的組合模態，它們是PPT演示模態的主導。此類信息也應該與圖、表、空白、文字變化交相呼應，文字與圖片模態主要用來呈現基本信息，解釋概念。所有這些模態如何發揮整體的作用，就需要了解PPT設計的總體原則。一般情況而言，教師的言語模態完成了動機提升中的目標激勵和評價性激勵，PPT的設計主要是完成課程的情境設計，這一點也與ASAS模型中的四要素相呼應。因此活動與情境的設計則需要模擬實際場景，提出問題，設計具體的工作實例讓學生參與進來，這樣的活動需要文字，圖片，視頻，音頻各類模態的完全介入。從而達到引起注意，強化自我決定感，引發行動，最后提升學生英語學習的成就感。

四、本研究的特色與創新

本研究在多模態話語分析框架下，從動機提升模型的四個層面出發，分析了課堂多模態話語的結構，尤其是教師多模態話語的特征，策略的選擇，動機的認知理論的指導作用以及在理論上的交叉點。同時搭建了理論平臺，詳細闡述了動機模型的四個層次對于策略的影響，多模態話語的類型劃分，運行機制，語言模態和非語言模態各自遵循什么樣的動機原則，能達到何種教學目標。同時通過語料搜集，以教師多媒體教學課件為研究對象，分析教師多模態話語的組成。并對今后的教師多模態話語提出了進一步意見與建議。

本文實現了學科交叉與共建，將心理學理論應用于英語課堂多模態話語分析。從動機提升的四個層次出發，對以往被忽略的教師言語模態的具體特征，設計方式以及效果進行了詳細的分析，對非言語模態進行了深入研究。同時對熱門的PPT的設計進行了系統整合，從動機的認知理論角度進行了更新。對多模態話語的內部機制進行了規律探尋，為多模態話語分析提供了新的方向。通過一系列理論上的分析，實踐上的探討，為今后的多模態話語的發展與完善提供有力理論平臺與實踐基礎。從而能更好服務于教師多模態話語的選擇取向，從而踐行以學生為中心的教學理論，提高課堂話語的效率，提升學生的英語學習動機。

結 語

首先，從教師的教學來看，現代教學的多模態化為教學的效果提供了更多的可能性，教師可以運用不同的模態或模態組合來提升學生的信息輸入效率。其次,從學生的學習效果來看，學生如何理解這些模態或模態組合，或者說對這些模態的反應機制如何，就需了解學生的學習動機模型。不同的模態或模態組合顯然作用于不同的動機類型，甚至是直接影響動機的大小。因此，模態的內部運行機制直接影響了學生的學習效果，強化了學生的學習動機，同時，使學生在寬松的環境中充滿趣味地學習?，F代教育技術可以直接提供內部動力，將外因轉化為內因。因為，其一，多模態化教學能將信息通過各種方式凸顯，將事物突出；其二，多模態化教學能提供有趣、幽默、充滿美感的語言輸入，提升注意力；其三，多模態化教學能提供豐富多彩，結構合理，設置完整的語言情境，提高學生的參與度與動手能力，強化成就感。

但同時，雖然本文對教師的多模態話語進行了大量的探究，但是對于學生的接受程度，學生的態度，還沒有進行實證分析，沒有進行有效的數據對比。因此，作為未來的研究方向，應該著重了解學生接觸的多模態話語類型及接受程度，他們對于不同的多模態話語的心理反應機制。

[1]張德祿．多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）．

[2]張德祿．多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J]. 外語教學，2009（4）.

[3]孫素音.多媒體英語課堂中意義的多模態構建和傳遞[J]. 安徽工業大學學報，2011（4）.

[4]保羅·埃根，唐·考查克.教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2009：139-142.

[5]龍紹赟.大學英語學習者動機行為影響因素的多維生態析成[J].北京第二外國語學院學報，2010（2）.

[6]孟冬梅.英語課堂動機激勵教學設計[D]上海：上海外國語大學，2010.