采礦工程專業課程體系設計與人才培養新模式研究

吳啟勇，劉 波，李濺英

(湘潭大學，湖南 湘潭411100)

1 現代高等教育是基于專業的職業素養教育

教育，根本意義上是人的社會化的素養(素質)教育。就高等教育來說，人的社會化的具體要求表現在兩個相互關聯的方面，一是能使受教育者成為一個普通的社會人，具有適應社會的獨立而完善的人格，能與他人即其社會環境和諧相處，具有協作勞動的精神與基本能力;二是作為一個普通的勞動者，能對社會承擔勞動責任，即具有一定的職業素養及專業工作能力，能高效率的創造滿足社會需求的物質財富與精神財富。

在為大多數高校所推行的采礦工程專業概念里，只強調了專業人才在礦區開發規劃、礦井設計、開采技術、礦井通風、礦山安全技術、礦山監察、生產技術管理和科學研究等方面工作的能力素質，沒有進一步明確素質整體的構成要素及其內涵，也沒有明確專業能力的結構與要求，更沒有就培養模式進行界定或說明。本文試運用現代人力資源管理的理論，就采礦工程專業人才職業素養系統的基本構成要素及專業能力結構進行分析，擬提出結構化、層級驅動的采礦工程專業人才職業素養系統模型與專業能力結構的概念，并就采礦工程專業課程體系的設計與人才培養新模式進行探討。

2 采礦工程專業人才職業素養系統觀

2．1 職業素養概念述評

人們初始對素養的理解，帶有先天的遺傳含義。如，1996 年出版的《現代漢語詞典》，對“素質”的解釋是:其一，“素養”;其二，“事物本來的素質”;其三，“心理學上的先天的特點”［1］。原教育部長周遠清認為素質包括知識、能力與做人——能使知識和能力更好地發揮作用的東西。這里的“做人”，就涉及人的思想覺悟、心理品質、道德品質、溝通能力、理解人的能力和人際關系、知行統一等相關內容構成因素。西方學者更強調素養(即素質)的后天養成作用，或認為素養就是學習過程或教育過程的結晶。如美國學者萊爾·M·斯潘塞博士(Lyle M．Spencer，Jr．，PH． D．)和塞尼·M·斯潘塞(Signe M．Spencer)認為，素質是在工作或情境中，產生高效率或高績效所必需的人的潛在特征，為解析素質概念，還提出了所謂“冰山模型”，認為素質存在于5 個遞進或層級驅動的領域:“動機—特質—自我形象—社會角色—知識和技能”［2］。美國評估公務員時，認為人的“思維方式、行為特征、對工作的態度和溝通能力”等要素能被明確定義，這些作為能力的構成素質，可以相對準確的觀察與測量。

基于中外學者過去關于素養研究成果的檢索分析，職業素養構成的具體要素可解釋為:職業行為特征、職業思維方式、職業知識和技能;社會職業角色、職業價值觀和職業態度;自我職業形象;職業個性、職業品質;社會職業動機及職業內驅力等內容。

2．2 采礦工程專業人才職業素養系統觀

針對采礦工程專業人才的職業要求與工作環境，我們通過大量案例分析與典型調查，獲得的基本結論是“采礦工程專業人才的職業素養”是由若干基本的系統要素構成的“職業素養系統整體”;每個基本的系統要素又是由若干個具體要素構成的整體。

3 采礦工程專業人才職業素養構成要素分析

采礦工程專業人才職業素養系統構成要素的具體分析必須置于礦山或礦井的特定職業行為、過程系統和環境系統中;基于采礦專業人才主作業空間移動且艱苦的環境特殊性分析，采礦工程專業人才職業素養系統整體可分為兩大組成部分，即系統要素、系統環境，其中系統環境又包括系統外環境、系統內環境兩個部分。

3．1 系統要素

系統基本要素包括:專業智力因素、知識和信息、專業技能、專業思維方式、專業行為方式。

專業智力因素(包括注意力、觀察力、記憶力、思維分析力、想象推理力、空間關系判斷力、數理邏輯演繹力、概念概括及專業術語表達力、生產工藝與管理程序過程構思力等)對專業人才職業化行為能力素養(或稱能力素質，包括知識與信息、專業技能、專業思維、專業行為方式等)起直接促進作用，并進而決定專業行為質量、專業績效與事業成就。

3．2 系統環境

系統外環境(外因)是采礦工程專業職業素養滋長的社會溫床或制約條件，包括:1)歷史文化沉淀因素;2)現代文明思潮;3)創造性學習和實踐的氛圍;4)采礦職業風險的社會傳遞度;5)物質技術基礎、條件環境;6)法律、法規、政策、制度因素;7)獨特的個人背景因素。個人背景因素是個體之間職業素養差異的主要根源。比如，從礦山子弟中招生進校來學習采礦工程專業，其職業心理較穩定，對專業的學習熱情一般也相對較高，對工作環境熟悉接納且較適應。

系統內環境(內因)是采礦工程專業職業素養系統的內驅“動力源”。采礦工程專業職業素養的系統內環境因素有十個方面，即:職業動機;職業意識與愿望;職業心理或職業品性;職業情感;職業意志;職業氣質;職業人格;職業自我形象;職業角色;職業態度。職業動機，表現了采礦職業價值觀，是最根本的職業內驅力，其外化的表現主要有采礦事業成就欲，熱愛采礦專業、有職業崇高感和光榮感，熱愛礦山，心甘情愿終生奉獻在礦山;職業角色是指社會賦予采礦職業人的角色要求，是對群屬或組織接受的行為準則的認識、認同并踐行。上述系統內環境(內因)直接驅動采礦工程專業要求的專業智力因素、知識和信息、專業技能、專業思維方式、專業行為方式等五大外顯的基本構成要素;而這五大外顯要素又直接影響或決定著采礦專業行為的質量與工作成就。基本構成要素之間相互制約、相互聯系，還表現了系統性層次結構和要素之間的層級驅動的功能關系(參見圖1)。

圖1 采礦工程專業人才職業素養動態系統結構圖

4 采礦工程專業人才職業能力結構分析

基于上述采礦工程專業職業素養動態系統結構圖分析，我們在關注職業素養的整體系統性的基礎上，明確專業教育的最終落腳點是專業人才的社會化職業行為能力。針對采礦工程專業人才的工作環境與工作要求，通過大量觀察分析，我們提出“采礦工程專業人才職業能力結構”。第一，具有人生職業定位能力，具有職業人格完善能力與職業心理調適能力，具有適應環境變化發展的基本能力;第二，具有對終身學習的正確認識能力和終生學習的能力;第三，具有運用現代信息技術與工具獲取相關信息的能力，具有文獻、資料查詢、檢索及研究的能力;第四，具有應用基礎理論知識和專業技術知識分析、解決采礦工程實際問題的基本操作能力;第五，具有創新意識和先進理念，并具備進行技術革新和新技術、新工藝研究的初步能力;第六，具有一定的采礦工程專業設計能力，能從事礦井初步設計、水平延深設計與采區設計工作;第七，具有一定的礦山企業生產經營組織管理能力;第八，具有較強的專業表達能力和人際交往能力，以及培養專業團隊的基本能力;第九，具有一定的運用經濟學與管理學知識進行礦山企業戰略及采礦項目投資的決策能力;第十，具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力。

5 課程體系設計的基本要求

采礦工程專業課程設計，我們過去沿用的是“公共基礎課、專業基礎課、專業課(含選修專業課)、實踐性教學”等版塊劃分設計的。這種劃分框架本身沒問題。我們只在內容要求上進行甄別或主次設計即可。

第一，在德育課中即在政治、時事與職業道德等課程版塊中加重份量，應將職業的社會動機、事業成就欲、專業情感教育置于非常重要的地位，并作為德育核心教學內容，職業動機建立，優于一切，這是采礦專業教改研究的重要觀點或倡議。職業動機不明確，不真正熱愛采礦專業、熱愛礦山，是學不好采礦專業更干不好采礦工作的。例如，鼓勵采礦專業學員報考非采礦專業的研究生，這是不合適的，對學生個人、班級集體及整個社會均有不利影響。

第二，增加行業知識與信息教學份量，讓學員全面而深入地了解行業及其發展前景，培養良好的專業心理素質。在學員心田中植入行業發展的遠景及奉獻采礦業的人生價值，這是專業教育成功的心理基礎。

第三，讓學員圍繞采礦職業素養系統結構及職業能力結構學習相應的知識與信息，并切實進行技能演練，讓學員職業素養初步沉淀，讓學員職業能力基本具備。

第四，以開放的視野來設計采礦課程體系，課堂教學與現場教學并舉，更重視實踐性教學環節，重視“產-學-研”一體化基地建設，以“研”促教，以“工”促學。讓學員在社會立體空間中學習，不局限于校園內，更加重視一線教練教學行為。

第五，每門課程的課時量分配差距拉大，重點突出主要專業課程的教學，在采礦(采煤)、掘進、通風與安全、礦山企業管理等主要專業課程中設計專門的課程實習，并切實履行實習計劃，以求專業能力的真實提高。

第六，利用假期組織學員進礦山參加一線勞動，重視礦山勞動教育與礦山情感教育，培養愛在礦山、心在礦山、技在礦山、業在礦山、奉獻礦山的采礦工程專業職業素養高、專業能力強的礦山真正需要的一流采礦專業人才。

6 采礦工程專業人才培養新模式

基于前述研究分析，我們提出采礦工程專業人才的培養新模式是:“一個前提”再加“2 +0．5 +1 +0．5”的模式。一個前提是，“自主招生，高考分與面試分綜合擇優”，嚴格篩選采礦人才苗子，選錄有志于礦山事業的優秀人才，特別是選拔來于礦區或本行業的優秀生源。學員必立志礦山事業，否則，絕不錄入采礦工程專業。“2”即兩年的基礎課與專業基礎課，校內教學，在第二學年上學期選擇現代化的大型礦山企業參觀認識實習，增強行業自豪感與使命感，為深度接納礦山打下好的心理基礎。第一個“0．5”，即三年一期，采礦學生必去礦山采掘一線勞動實習半年，深度了解認識礦山企業的生活學習環境、生產工藝、組織管理，對礦山企業有一個正確而完整的認識與肯定，這個環節可能會大浪淘沙，少數不適于采礦這個特殊行業的學生會盡早改專業走人，留下來的一定是也應該是采礦棟梁之才。這也適應了礦山企業65%以上的主要領導人是采礦出身的現實要求。“1”，即三年二期與四年一期，集中一年扎實攻讀專業課，學完主要的專業課內容。第二個“0．5”，即四年二期，是畢業設計的全部時間，畢業實習也是這個整體中的一部分，即1 個月左右在畢業實習的企業收集設計一手資料，并且讓學生把工作單位選擇與實習單位及畢業設計資料來源單位選擇“三合一”。這樣可大大縮短學生學習與工作之差距，基本上可以做到“零距離就業”。

［1］《現代漢語詞典》編寫組． 現代漢語詞典［K］． 北京:商務印書館，1996．

［2］Spencer L M，Spencer S M． Competence at Work:Models for Superior Performance ［M］． Newyork:John Wiley，1993．