建構應用型《寫作》課程的實踐探索

劉麗梅

（邯鄲學院 教育研究所，河北 邯鄲 056005）

建構應用型《寫作》課程的實踐探索

劉麗梅

（邯鄲學院 教育研究所，河北 邯鄲 056005）

新建地方本科院校要使培養(yǎng)應用型人才的目標定位真正落地，就必須改造課程體系和單門課程的架構，建立應用型課程。本研究以漢語國際教育專業(yè)的《寫作》課程為例，探討建設應用型課程的實踐路徑。即以“適應性”為核心理念，建構適應社會需求、學科邏輯和學生特點的“有用”、“有據”、“有趣”的課程內容體系；采用問題引領，以歸納、類比為邏輯主線的多樣化教學方法，培養(yǎng)“懂理論、會品評、善思考、敢表現”，“有見地、有能力、有魅力”的應用型寫作人才。

應用型；寫作課程；實踐

課程是在學校人才培養(yǎng)目標定位統(tǒng)領下，支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并使之得以實現的重要通道。以培養(yǎng)應用型人才作為目標定位的新建本科院校，急需建構與之相適應的應用型課程。《寫作》是大學中文類專業(yè)本科生傳統(tǒng)的基礎課和必修課，新興的漢語國際教育專業(yè)也大多保留了它的主干課程地位，它本應是對學生最具有實際指導意義、最受學生歡迎的課程，但是近年來卻面臨著被邊緣化的危險。究其原因，主要是多數《寫作》課重理論輕實踐，理論體系駁雜，實踐指導匱乏。對學生而言，學《寫作》“無用”、“無趣”；對教師而言，教《寫作》要了解古今中外大量作品和文藝理論——“費神”、要批改大量作業(yè)——“費力”。因此，教師不愿教、學生不愿學。這種局面導致的直接后果是，學生寫作能力普遍薄弱，寫作所憑借的觀察能力、思維能力、表達能力、交流能力得不到有效鍛煉，嚴重阻礙了學生的職業(yè)發(fā)展和社會化程度。怎樣構建《寫作》課程，才能使課程走出困境，使學生從中真正受益，形成寫作能力？

一、明確培養(yǎng)應用型寫作人才的課程目標

在應用型人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)領下，《寫作》課程目標要對專業(yè)人才培養(yǎng)目標起到支撐作用。漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標通常是“培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次漢語國際教育專門人才；以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才”。對于該專業(yè)的學生而言，文字能力比寫作理論更為重要，它是學生應該具備的基本素質，是日常交流、職業(yè)生涯和終身學習不可或缺的重要能力，教育業(yè)、文化產業(yè)、公務員考試等大學生熱衷的就業(yè)渠道更是對寫作能力提出了較高的要求。因此，《寫作》課程目標定位不應該以研究為主要目的，而應該落腳在培養(yǎng)應用型寫作人才。

具體說來，《寫作》課程要以應用型人才培養(yǎng)為導向，以訓練、提高學生的寫作能力為根本目的，通過課堂教學和實踐活動，介紹并使學生了解基礎的文體寫作知識；教會并使學生掌握寫出文從字順、符合文體規(guī)范的文章的技巧；培養(yǎng)學生形成主動觀察、分析、判斷、表達的興趣和習慣，具備“懂理論、會品評、善思考、敢表現”的寫作主體素養(yǎng)；進而塑造學生的綜合素質，為其進一步提高寫作能力、從事各類與寫作相關的工作奠定較為堅實的基礎，使之成為“有見地、有能力、有魅力”的新型人才。總之，《寫作》課程應成為一門培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質應用型寫作人才的“龍頭”課程，《寫作》課堂應該成為人文教育、素質培養(yǎng)、技能傳授并舉的“場”。

二、建構有用、有據、有趣的課程內容體系

后現代主義課程觀尊重學生的多樣性、獨特性，認為教師和學生應該是文本的“解讀者”和“建構者”，他們追求多元的方法理論基礎，重視學習經驗和實踐，主張設計一種既能容納又能擴展的課程[1]4-5，238。受此啟發(fā)，《寫作》課程建構既要努力發(fā)揮學生的主體作用，順應認知規(guī)律，加強學生實踐能力、創(chuàng)新精神、自主學習能力的培養(yǎng)，使學生成為社會需要的人才，又不能拋棄傳統(tǒng)的學科課程的系統(tǒng)性和預設的教學目標，導致教學走向低效。

（一）應用型《寫作》課程理念的核心理念

應用型《寫作》課程理念的核心理念是“適應性”：一要適應社會（職業(yè)）需求，二要適應學科邏輯，三要適應學習者自身的特點。

（1）社會（職業(yè)）對《寫作》課程的要求。社會要求大學生能夠表達自我、融入團隊，具備基本的表達和溝通能力。與漢語國際教育專業(yè)相關的教學科研、新聞出版、影視傳媒、文化創(chuàng)意等行業(yè)，要求從業(yè)人員具備作品鑒賞分析能力、文字處理能力、創(chuàng)作能力、研究能力、創(chuàng)新能力等諸多和寫作相關的能力。學生要順利完成大學學業(yè)，還需要具備科研論文寫作的能力。

（2）《寫作》的學科特點。寫作學是最具綜合性與實踐性的學科之一。它的理論基礎除了文藝理論之外，還需要涉及文學、修辭學、語言學、社會學、哲學、傳播學以及思維科學等等。因為寫作活動本身就是兼具人文性與工具性的復雜活動，其本質是一種以思想為內核、以語言為媒介，以文本為形式的思維、表達、溝通活動。要提高寫作水平，在認知層面不僅需要傳統(tǒng)寫作學強調的閱讀積累、語言運用技巧和對文藝理論、寫作理論的了解，還需要對社會生活的觀察、體驗，以及對認知、思維科學的理解和運用；在技能層面需要大量的實踐訓練；在情感態(tài)度方面需要具備表達的熱情和創(chuàng)造力。

（3）學習者的自身特點。《寫作》課程的授課對象一般是剛剛走出中學校門的大一新生。他們雖然在中學接觸過文學寫作的理論和實踐，但不夠系統(tǒng)和深入，新聞寫作和科研寫作對他們而言都是嶄新的課題。在感情上，大部分學生對寫作是既愛又怕，他們大多有過情之所至、信手涂鴉的寫作經歷，但是對“作文”課和“命題作文”普遍缺乏熱情。更令人憂慮的是，很多人的頭腦中已經形成了應試型的作文套路，習慣于用套用范文模板的方式進行習作，致使觀察生活、感受生活、體味生活的好奇心和能力嚴重退化，寫作所必須具備的主動性、創(chuàng)造力、想象力和表現力嚴重不足。同時，在學業(yè)的重壓之下，他們中許多人對經典作品的閱讀經驗嚴重不足，對相關寫作學、文藝學理論的了解更是趨近于零。

（二）應用型《寫作》課程理論教學內容建構的原則

基于“適應性”課程理念，《寫作》課程內容的建構要堅持“有用、有據、有趣”的原則，搭建社會用得到、理論有支撐，學生愿意學的理論教學內容體系。

（1）有用。選取學生今后學習和工作中最需要掌握的文體（如新聞寫作、文學寫作和科研寫作）進行分專題重點學習，把選材、立意、結構、語言等基本技巧分別融入各個專題中，進行各有側重的教學和指導，引導學生涉獵應用寫作的相關知識。同時充分注意大學的特點，從較高層次的寫作能力，尤其是研究性寫作能力的培養(yǎng)上，進行寫作訓練。可以在基礎性內容之外，設置提高性、拓展性內容，如介紹國外創(chuàng)意寫作的基本情況、新聞選題和采訪技巧、時事評論、影視文學（劇本）、文獻檢索知識等。

（2）有據。有針對性地介紹大學本科生最需要了解和掌握的普通文體寫作和文藝學的基礎理論，使學生了解寫作的基本知識，初步建構基本文體寫作知識體系；從而指導學生對作品進行鑒賞和分析，使學生學會甄別作品的優(yōu)劣，提高鑒賞能力，主動地從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)。

（3）有趣。在選擇作品進行鑒賞、分析時，除了經典作品外，盡可能多選擇當下的熱點作品、熱點問題，努力達到課程與時代同步，同時注意選取同學中的優(yōu)秀習作進行展示和分析，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。在注重書面表達的同時，有意識地引導學生學習口語表達、即興表達的技巧，提高學生交流、溝通的能力。

（三）應用型《寫作》課程實踐教學內容的建構

《寫作》課程內容設計要注重理論聯(lián)系實際，將理論知識的傳授與寫作現象的觀照相結合；將理論知識教學與寫作實踐相結合；將課堂教學與課外活動相結合。在傳授理論知識的基礎上，突出強調學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，精心設計實踐教學的內容。實踐教學可以分為三個層次：

（1）課堂單項訓練。包括觀察力、感受力、謀篇布局能力、文字表現力等方面，可以采用佳作推介、即興表達、話題展開、話題評論等形式。

（2）課后作業(yè)。教師指定文體及命題范圍，學生寫成文章。

（3）課外綜合素質訓練。與課后作業(yè)結合，完成實際任務，如采訪、劇本演出、讀書報告等。

三、探索問題引領的多樣化教學方法

教學方法往往是決定課程實施效果的關鍵因素。一份來自校園的調查顯示，在大學校園里，“逃課族”的隊伍已頗具規(guī)模，一些高校基礎課逃課率在 25%以上，專業(yè)課逃課率在 20%左右。促使學生逃離課堂的主要原因就是老師上課的內容和形式太死板，課堂氣氛沉悶，學生就象抄筆記的器[2]104-105。課堂為什么“沉悶”？最直接的原因就是老師的教學方法過于死板。我國高校傳統(tǒng)的教學方法，基本上是按照演繹推理的思路，由普遍性的前提推出特殊性結論。課堂講授普遍遵循“概念——原理——應用”的邏輯路線，教師把教學內容“掰開了”、“揉碎了”，以最“經濟”的方式喂養(yǎng)學生，但卻讓學生倒了胃口。

怎樣使課堂“有趣”？根本的秘訣就是要激活學生的思維，讓學生從被動接受喂養(yǎng)，變成通過自己的努力獲取營養(yǎng)。這就需要教師轉變思路，從學生的知識經驗出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，設計問題的情境，運用歸納和類比推理，從對個別性問題的探究入手，推出一般性結論，然后再引導學生將此結論遷移到更多的解決現實問題的過程中。教學中，教師要提供現實的任務，設置挑戰(zhàn)性的問題，給學生制造“預期失效”的問題陷阱，建立“自然的批判判性學習環(huán)境”[3]47，鼓勵學生嘗試，允許學生犯錯誤，不割裂肢解單科知識與現實世界的復雜性之間的關系。這種歸納、類比式教學法的邏輯路線是“問題——分析——解決——提煉——遷移”。它最大的優(yōu)勢在于引導學生主動思考，啟發(fā)學生自主發(fā)現規(guī)律，并且有意識用于實踐。例如在學習詩歌的寫作時，教師可以把當代熱議的一些非典型的詩歌作品呈現給學生，如“梨花體”、“羊羔體”等，用它們去挑戰(zhàn)學生頭腦中對詩歌的傳統(tǒng)認識，使他們產生“這樣叫詩嗎”、“什么是詩”的疑問，然后通過討論，并與主流詩歌對比，形成對詩歌特性的認知，用以指導今后的詩歌創(chuàng)作；在學習散文寫作時，可以從余光中對流行散文的分類，即“學者的散文”、“花花公子的散文”、“浣衣婦的散文”和“現代散文”[4]3-8入手，引導學生觀照紛繁復雜的散文創(chuàng)作的現狀，形成自己的散文觀；學習影視文學（劇本）創(chuàng)作時，可以從熱映大片和春晚小品品評切入，幫助學生建立感性認識、提高鑒賞能力，甚至可以要求學生組建團隊，創(chuàng)作自己的戲劇小品或微電影。這個過程是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的思想碰撞與溝通，師生雙方都會從中得到美好精神享受。

在選取具體的教學方法時，要堅持“以學生為主體”。可以采用小組合作學習與研究性學習方式，要求學生課前對所講內容進行研究，并針對相關問題分析作品，推薦佳作，進行鑒賞和評價。引導學生多聯(lián)系自己的寫作實踐，分析、討論、總結、提高。通過（學生）寫-（教師）講-（大家）評-（作者）改-（媒體）展五個步驟，從實踐到理論再到實踐，完成學生認識水平和實際能力的全面提升。特別是要通過小組交流、全班研討、小結評價以及運用提問、反思、討論、搶答、辯論、選擇、模擬、想象、舉例等形式，讓學生獨立思考，相互協(xié)作，充分發(fā)表意見，促進學生積極參與、集思廣益、資源共享、增進師生交往、生生交往，促進學生個性和思維的發(fā)展。

此外還要注意引入多媒體教學手段和網絡交流平臺。借助它們增大課程信息量，增加更多的作品實例供學生分析借鑒，增強教學的直觀性和針對性，擴展學生的閱讀面，加強師生互動。在課程考查方式上，要注重形成性評價和對實踐活動的評價，學生的文章在各種媒體上公開發(fā)表，在期末總評成績中也可予以適當的加分。

當然，學生寫作能力的提高有賴于學生個人綜合素質的培養(yǎng)和提升，不可能一蹴而就，單靠一門課程無法收到全面的效果。因此，進一步探索貫穿大學四年的寫作訓練新體系將成為寫作課程改革的又一新課題。

（責任編輯：蘇紅霞 校對：朱艷紅）

[1]威廉姆斯·E·多爾.后現代課程觀[M]. 王紅宇，譯. 北京：教育科學出版社，2000.

[2]吳苾雯. 向中國大學說不[M]. 哈爾濱：哈爾濱出版社，2010.

[3]肯·貝恩. 如何成為卓越的大學教師[M]. 北京：北京大學出版社，2007.

[4]余光中. 剪掉散文的辮子（代序）[M]//余光中. 聽聽那冷雨. 濟南：山東文藝出版社，1994.

H15

A

1673-2030(2014)01-0096-03

2013-11-10

河北省教育科學研究 “十二五” 規(guī)劃專項課題：美育理論引領下的大學寫作課程改革研究（項目編號1250175）和邯鄲學院校級項目：基于應用型人才培養(yǎng)的“作家班”實踐教學模式研究（項目編號13214）的階段性研究成果

劉麗梅（1971—），女，河北石家莊人，邯鄲學院教育研究所副教授，碩士.