小學語文教學中實施實踐活動課的探討

黃藝蘭

摘 要 近年來，隨著新課程改革向縱深層次的發展，語文教學形式正趨于多樣化的發展態勢。傳統的以教師教授為主的授課形式已不再適應新時期小學生的學習要求；更重要的是新理念要求把課堂和社會實踐、生活實際密切結合，使得實踐活動課成為課程的趨勢越來越強。新課程理論要求，必須創新教學模式。以學生自主參與活動為特征的語文實踐活動課越來越受到師生的認可，大大豐富了授課內容，很好地激發了學生的學習興趣，提升了學生的語文素養和語文審美能力。

關鍵詞 語文教學；實踐活動課；新課程改革

筆者在長期的語文教學中，根據近年來新課程改革和山格中心小學在省研究課題《培養小學生自主閱讀能力教學的研究》的實踐下，初步摸索出一套行之有效的開展語文實踐活動課的方法和思路。在具體教學中取得了良好的教學效果，大大豐富了語文教學的內容，開拓了學生的視野。

一、傳統語文教學存在的問題以及語文教學現狀

正是由于傳統語文教學內容與實際生活脫節，缺乏生活氣息，語文教學方法采取滿堂灌，學生學習積極性不高，導致語文課堂缺乏活力。最終學生失去學習興趣甚至導致學生厭學，使學生的語文素質不能適應現代社會的需要。因此，語文教學要擺脫束縛，就必須要創新，加強語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，尤其要注重語文教學與生活的聯系，給學生自主實踐的機會。

1.低年級段的識字教學以課堂板書教學為主，形式單一，識字成果檢測不科學

課堂板書這種識字教學只能讓學生學會一個個字的音、形、義，而人不易識字能力的培養。在小學中，默寫率是檢測識字成果的最常用方法，種種測試識字成果的考試忽視識字能力這一因素。

2.高年級語文課重內容分析，輕學生親身體驗

語文課上，老師把大量時間花在分析課文內容，通過課文內容反映的中心思想對學生進行思想教育、道德說教，這極易挫傷學生的學習興趣，致使學生對語文課產生厭倦感。

3.著重語言知識訓練，忽視在現實情景中讓學生自己學習 在教學過程中，老師著重剖析課文結構、劃分段落層次，探究所謂的微言大義，把渾然一體的文章肢解成缺乏靈氣的知識塊；技巧上重講解、輕理解；語言知識鞏固以考試為主，缺乏在現實情景中動手實踐。

4.評價以書面考試為主，這有礙學生語文綜合實踐能力提高

側重對學生讀寫能力的測試，而忽視學生的聽說能力。聽說讀寫能力是語文綜合能力的四個有機組成部分，任何一方面的薄弱都對其他方面產生影響。其次，語文教學評價也忽視了語文綜合實踐能力這一因素。語文源于生活，最終也應歸于生活，任何脫離實踐的語文教學都是片面的。

語文教學把學生死死限制在學科范圍內，缺乏與其他各學科、其他各種準課程資源的整合；把學生局限在課堂中，不積極引導學生在廣袤的現實生活中學習、應用語文知識，這不利于語文綜合實踐能力的培養。

二、語文教學實踐活動課改變了傳統的語文課堂教學教師主體學生被動參與的格局

語文教學試驗活動課不是簡單的教學活動，主要側重學生的自主學習活動。以學生的學習活動為中心組織教學，其目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的不同。語文教學實踐活動課則是開放的，其教學內容涉及了語文應用的各個領域，特別是與生活實踐相聯系，注重時代色彩和生活色彩，因而，它能避免傳統課堂教學內容不夠豐富的問題，并且全面反映社會生活對學生語文知識和能力的需要，促進學生語文素質的全面提高，同時又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。“一草一木零距離”、“辯論會”“探訪名勝古跡”“新聞播報”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生對語文的實際應用能力的訓練。

語文教學實踐活動課在方法上強調學生的自主實踐性。教學實踐活動課的過程，往往是學生自己設計和安排、并且是由學生自我活動為主的過程。教師是主導，審時度勢地給學生以必要指導。比如“口頭作文”“演講會”“辯論會”等活動課，強調以學生為主體，學生的表達能力就會有所提高。學生反映語文教學實踐活動課給自己提供了鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有了濃厚的興趣，語文水平也有了顯著的提高。

三、語文教學實踐活動課是以心理學、教育學的理論為依據的

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

四、語文教學實踐活動課要充分發揮其優勢，必須在活動過程中周密的安排和調控

在語文教學實踐活動課探究過程中，筆者認為取得成敗的關建是要合理解決以下問題：

（1）既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課必須以學生的自主活動為主，教師充當引導者。但這并不意味著教師就可以作壁上觀，讓學生自由“活動”。教師要在實踐活動課之前對活動進行一定的引導點撥，并組織學生活動，還要在活動結束后進行總結。語文教學實踐活動課成敗的關鍵是教師引導的藝術水平和應變能力，也就是“導”的藝術。

（2）教師要充分調動每一個學生積極主動地參與活動。語文教學實踐活動課要提高每一個學生的語文素質，必須確保每一個學生都活動起來，讓每一個學生都能根據自己的興趣愛好，積極參加活動。所以教師在設計語文活動方案時，要具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的積極性。

（3）教師在開展語文教學實踐活動課時，既要注重生動靈活，又要注重效果。語文教學實踐活動課應該做到內容和形式具體、形象、活潑、有趣，讓學生學得輕松愉快，但也不能片面追求活動形式的靈活多樣，而忽略扎實的語文基礎知識學習。語文實踐活動課必須根據教學的目標、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計操作簡便行之有效的方案，使學生在活動過程中提高語文素質。在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真測評學習效果，使活動課既豐富多彩，又都各有收獲。

小學語文綜合實踐活動課作為一種新的教學形式，是新時期課程改革的必然產物，源于對傳統語文課程結構和操作模式的反思。它基于學生的直接經驗，原有的知識背景，密切聯系學生自身生活，體現對知識的綜合運用。這種教學方式有利于培養學生自主探究的學習方式，促進學生智慧和潛能的發展。當然，它作為一種新生事物，肯定有不足之處，這需要廣大語文教師敢于、善于實踐，吸取教訓，總結經驗，不斷完善這種教學方式

總之，語文實踐活動課對于新課程的推行有重要的作用，它改變了傳統的單一語文教學模式，豐富了語文課堂和校本課程的設置，大大調動了學生的學習積極性。同時讓學生學以致用，這對學生的長遠發展是意義重大的。在語文實踐活動課的實施過程，會遇到很多問題，但作為一個探究者要做好充分的準備，勝不驕，敗不餒。希望各位同仁能夠共同學習，互相勉勵，讓語文實踐活動課結出碩果。

參考文獻：

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